我的种植园,我做主

我的种植园，我做主

我的思考：

课程游戏化不仅仅是对环境的优化和改造，也不仅仅是孩子玩得开心就好，而是在游戏过程中能让孩子得到相应的发展。在我园《植趣》课题背景下，我们发掘种植园的作用，充分体现其教育价值，利用幼儿园及周边的资源，支持幼儿更好地发展，通过学习、思考和规划，让幼儿在玩得开心的同时得到发展。

我的发现：

我园地处农村，有着丰富的自然资源，新园投入使用以来，在规划当中就有很多种植园区，以往这些区域的种植和养护工作都是由保育员阿姨们负责的，孩子们也只是在散步时来种植园地看一看、走一走。看着这么好的种植环境，我突然想到，为什么不把种植园地变为幼儿的探究乐园呢？可是孩子是否喜欢关于种植的课程？带着疑问，我开始了调查……

“小朋友，你知道种植园在哪里吗？”“你喜欢去幼儿园的种植园吗？”“里面种着什么植物？”“植物的生长变化你观察过吗？”……通过一系列的问题交流，我发现幼儿对于种植园地虽然感兴趣，但是对于里面种的是什么、植物的生长过程和习性等知之甚少。可见这样的种植活动并没有发挥、支持幼儿的主动学习。

适时调整：

于是我们年级组展开讨论，如何发挥种植园的教育功能？老师们有的说：“要尊重孩子的意见，把环境的规划权交给孩子”，“我们

可以将种植园“承包”给孩子们，分小组或分家庭进行种植，把问题交给孩子，要种些什么？怎么种植？”等等，说干就干，孩子们三五成群，在种植园地四周展开讨论，并用简笔画的方式记录了下来。

回到活动室，利用大屏幕让孩子们介绍自己组里的方案，以及土地的规划，听着小伙伴的建议，他们都觉得还有更加优化的地方，就这样孩子们展开了第二次讨论与调整。土地规划好了，种植什么呢？什么季节适合种什么？家园互动跟进，小小调查员们饶有兴趣地向爸爸妈妈、爷爷奶奶咨询，得到了许多答案……接下来就是怎么种？怎么养护？孩子们又展开讨论，我们去图书阅览室借阅相关绘本，孩子们看得可认真了！在家园配合下，我们带上种子和工具开始种植活动。原先我以为孩子们种完就会没兴趣了，可是我发现，他们放学后还要去看看自己的小植物，天晴的时候担心会“渴死”，下雨的时候几个小伙伴聚在一起说，“这下我的小苗苗有救了”。养护和照顾成为孩子自觉并且乐于承担的任务，孩子的责任感被激发了。

活动还在持续，每天我们都会利用午餐后的散步时间去种植园照顾：有的浇水，有的观察，有的记录，有的测量……好不热闹，而我们能做的就是观察孩子的行为，提供可能的帮助，提供安全、适宜的材料，支持幼儿的探索行为，在教师观念改变的同时，解放孩子，解放自己。