高中英语阅读教学探讨
英语报刊阅读在高中英语阅读教学中的研究与实践
英语报刊阅读在高中英语阅读教学中的研究与实践一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，英语报刊阅读在高中英语阅读教学中的地位日益凸显。
本文旨在探讨英语报刊阅读在高中英语阅读教学中的研究与实践，分析其在提升学生阅读能力、扩大词汇量、增强跨文化理解等方面的积极作用。
文章首先对英语报刊阅读的特点和优势进行概述，然后探讨在高中英语阅读教学中如何有效引入和应用英语报刊阅读，接着分析当前教学实践中存在的问题与挑战，并提出相应的改进策略和建议。
通过深入研究和实践，期望为高中英语教师和学生提供更有效的英语报刊阅读教学方法和学习路径，促进高中英语阅读教学的质量提升。
二、英语报刊阅读的特点和优势英语报刊阅读作为一种独特的教学资源，具有显著的特点和优势，对于高中英语教学具有积极的影响。
英语报刊的内容丰富多样，涵盖了社会、科技、文化、教育等各个领域。
这种多样化的内容不仅能够为学生提供丰富的语言学习材料，还能激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到阅读活动中。
同时，报刊的更新速度快，能够及时反映社会热点和动态，使学生有机会接触到最新的英语表达和用法。
英语报刊的语言地道、实用。
报刊文章通常由经验丰富的记者撰写，语言规范、准确，用词地道。
通过阅读报刊，学生可以接触到真实的英语环境，提高语言感知和运用能力。
报刊文章的结构清晰，逻辑性强，有助于学生提高阅读理解和写作能力。
再次，英语报刊阅读有助于培养学生的跨文化意识。
报刊中经常涉及到不同国家和地区的文化、风俗和习惯，通过阅读，学生可以了解到不同文化之间的差异和共性，增强跨文化交际能力。
英语报刊阅读还具有很高的灵活性和可操作性。
教师可以根据学生的实际情况和教学需求，选择适合的报刊和文章进行教学。
报刊阅读可以与其他教学活动相结合，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，使教学更加生动有趣。
英语报刊阅读在高中英语阅读教学中具有独特的特点和优势。
通过合理利用报刊资源，可以有效提高学生的阅读兴趣和能力，培养他们的跨文化意识，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
新课标下的高中英语阅读教学
新课标下的高中英语阅读教学高中英语作为一门重要的外语课程，其阅读教学一直受到广泛关注。
新课标下的高中英语教学注重学生的主体地位，强调培养学生的综合语言运用能力。
本文将从教材选择、教学方法、教学评价等方面，浅谈新课标下的高中英语阅读教学。
一、教材选择新课标下的高中英语阅读教学，教材的选择是非常重要的一环。
一方面，教材要与教学目标紧密结合，满足学生综合语言运用能力培养的需求；另一方面，教材要注重多样性，涵盖不同主题、风格和文体，以激发学生的学习兴趣。
1.在教材中应注重选择能够激发学生学习兴趣的主题。
高中学生面临各种学业和非学业压力，教师在选择教材时应关注学生的兴趣和需求，选择那些与他们生活经验与情感密切相关的教材。
例如，选择关于旅游、科技、文化等有趣的话题，或选取一些有趣的小说片段，可以激发学生的阅读兴趣。
2.教材的文体要多样化。
新课标要求学生在阅读过程中学习并掌握不同的文体。
因此，在教材选择上，既要有散文、广告、说明文等日常生活中常见的文体，也要有新闻报道、小说、诗歌等文学类的文体。
这样可以帮助学生培养不同文体的阅读能力，更好地理解和运用英语。
3.选择有挑战性的教材，满足学生的学习需求。
新课标要求高中学生能够独立阅读一些较为复杂的英语文本，因此，在教材选择上，可以适当提高难度，让学生面对一些挑战。
挑战性的教材可以帮助学生提高解决问题的能力，培养自主学习的能力。
二、教学方法新课标强调学生的主体地位，高中英语的阅读教学也应体现这一原则。
在教学方法上，教师要注重培养学生的阅读策略和问题意识。
1.教师应引导学生掌握阅读策略。
阅读是一个复杂而有挑战性的过程，学生需要通过掌握一些有效的阅读策略来应对各种问题。
例如，教师可以教授学生一些查找关键词的技巧，帮助学生更快地找到文章中的重要信息；教师还可以培养学生的推理能力，通过阅读文本中的线索，让学生能够推断作者的意图等。
阅读策略的掌握可以帮助学生更好地理解和运用英语。
新课改下高中英语阅读教学策略的研究
新课改下高中英语阅读教学策略的研究随着教育改革不断深入，新课程改革已经成为教育改革的重要内容。
在高中英语教学中，阅读教学是非常重要的一部分，它不仅是学生学习英语的重要途径，还是提高学生综合素质和语言能力的重要手段。
为了适应新课程改革的要求，我们需要针对高中英语阅读教学进行研究，探索适合新课改的教学策略。
一、新课改对高中英语阅读教学的要求新课改要求高中英语阅读教学要更加注重培养学生的实际语言运用能力和交际能力。
学生不再只是被动地接受语言知识，而是需要通过阅读来获取信息，理解信息，应用信息，运用信息，形成思想，提高语言综合能力。
在新课改下，高中英语阅读教学要更加注重培养学生的阅读能力、分析能力、推理能力、批判性思维能力和跨文化交际能力。
新课改还强调了个性化教学和多元评价，要求教师要充分考虑学生的个性差异，采用多种不同的教学方法和评价手段。
1. 激发学生兴趣，激励学生学习在新课改下，教师需要更多地通过提供感知性的、具有启发性的教学材料来激发学生对英语阅读的兴趣。
可以选用富有情感的文学作品、具有鲜明文化背景的文章等来激发学生的情感，提高学生的情感投入和认知投入。
教师也需引导学生主动参与课堂活动，参与课外阅读，关注国际时事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语阅读，从而激发他们的学习兴趣。
2. 注重课堂互动，注重学生体验在新课改下，传统的“以教师为中心”的教学模式已经不适应新的教学要求。
教师需要引入更多的互动性教学策略，例如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在课堂上参与到教学过程中，主动思考、交流和表达。
教师还需引导学生进行体验活动，例如通过实地考察、文化体验等方式来帮助学生更好地理解和体验英语阅读内容。
3. 个性化教学，因材施教新课改要求教师要充分考虑学生的个性差异，因材施教。
在高中英语阅读教学中，教师需要采用不同的教学方法和手段来满足不同学生的学习需求。
对于英语能力较差的学生，可以采用归纳法、联想法等简单易懂的教学方法来帮助他们理解文章内容；对于英语能力较强的学生，可以采用拓展性任务、创意写作等方法来挑战他们，拓展他们的学习空间。
新课标下的高中英语课外阅读对策探析
新课标下的高中英语课外阅读对策探析在当前新课标下的高中英语教学中，课外阅读作为一项重要的学习活动，受到了广泛的重视。
通过课外阅读，能够拓宽学生的知识广度和深度，培养学生的学习兴趣和阅读能力。
然而，由于学生的阅读兴趣和阅读习惯存在差异，如何制定科学有效的课外阅读策略，成为当前需要面对的挑战之一。
本文将从教师、学生和家长三个角度来探讨如何制定有效的课外阅读对策。
一、教师的作用教师在课外阅读中起着重要的引导作用。
首先，教师应该鼓励学生进行广泛的阅读，并提供适合学生阅读水平的读物。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合不同学生阅读的书籍。
其次，教师应该引导学生正确制定阅读计划。
学生可以先根据自己的时间安排和学习任务，确定每天或每周的阅读目标，并在阅读过程中不断调整计划。
此外，教师还应该鼓励学生进行阅读笔记和读后感的记录，帮助学生加深对所阅读内容的理解和体验，同时也便于教师了解学生的阅读情况。
最后，教师应该开展相关的阅读指导活动，帮助学生提高阅读理解和阅读技巧。
这些活动可以包括阅读讲座、阅读讨论、阅读达人分享等，通过这些活动，学生可以互相交流阅读心得，相互启发和借鉴，提高阅读水平。
二、学生的角色学生在课外阅读中的角色至关重要。
首先，学生应该根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的阅读材料。
学生可以根据自己的爱好和感兴趣的领域选择相关的书籍，这样可以提高学生阅读的积极性和主动性。
其次，学生应该制定合理的阅读计划，并坚持执行。
学生可以将阅读任务分解为一个个小目标，然后按部就班地完成。
同时，如果学生发现有些书籍无法坚持阅读完整，可以尝试选择更符合自己阅读习惯的作品。
此外，学生还应该学会总结和关注自己的阅读成果。
学生可以通过记录阅读的书目、阅读时间和理解程度等信息，来了解自己的阅读情况和提高空间，同时也可以用于向教师和家长交流和展示。
三、家长的支持家长在学生的课外阅读中起着重要的支持作用。
首先，家长应该提供良好的阅读环境。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
基于核心素养视角下的高中英语阅读教学研究
基于核心素养视角下的高中英语阅读教学研究高中英语阅读教学一直是教师们关注的焦点之一，随着新课程改革的不断深化，基于核心素养视角下的英语阅读教学也逐渐受到重视。
本文将从核心素养视角出发，探讨高中英语阅读教学的研究与实践。
一、核心素养视角下的英语阅读教学理论探讨1. 核心素养视角的内涵与意义核心素养是指在不同学科和领域中具有共性的素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
在英语阅读教学中，通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解和应用所学的知识，提高整体素养。
基于核心素养视角下的英语阅读教学，应该注重学生的自主学习和合作学习。
教师可以通过设计任务型阅读教学活动，引导学生主动思考和分析，培养学生的批判性思维和沟通能力，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
在教学实践中，教师可以采用多种策略来培养学生的核心素养，如利用多媒体资源进行阅读教学、设计任务型阅读活动、组织学生进行小组合作学习等。
通过这些策略的运用，可以有效提升学生的核心素养，促进他们在英语阅读中的全面发展。
1. 培养学生的批判性思维能力在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生分析文本、提出问题、探讨解决方案等方式，培养学生的批判性思维能力。
通过主动思考和分析，学生可以更好地理解阅读材料，提高阅读能力。
2. 提升学生的语言表达能力3. 培养学生的合作精神在英语阅读教学中，教师可以通过组织学生进行小组合作学习、合作探究等活动，培养学生的合作精神。
通过合作学习，学生可以共同探讨问题、相互交流思想，提高团队合作能力。
1. 利用多媒体资源进行阅读教学在英语阅读教学中，教师可以利用多媒体资源进行教学，如PPT、视频等。
通过多媒体资源的运用，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高效果。
2. 设计任务型阅读活动在英语阅读教学中，教师可以设计任务型阅读活动，让学生通过完成任务来进行阅读。
通过任务型阅读活动，可以激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。
英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究
英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究高中英语阅读教学在英语学科核心素养视域下起着至关重要的作用。
英语阅读能力不仅是学生学习英语的关键，更是他们获取知识、了解世界的必备技能。
在英语学科核心素养视域下，如何更好地开展高中英语阅读教学，对于提高学生的英语阅读能力，培养他们的综合素养至关重要。
本文将从英语学科核心素养视域出发，探讨高中英语阅读教学策略的研究。
一、高中英语阅读教学的意义在英语学科核心素养视域下，高中英语阅读教学的意义主要有以下几个方面：1. 培养学生的阅读能力。
高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的关键。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强语篇理解能力，提高独立思考能力。
2. 促进学科素养的全面发展。
英语学科核心素养视域下，阅读是获取知识的重要途径之一，通过阅读不仅可以提高英语水平，还可以了解不同国家的文化、历史和社会情况，促进学生的跨文化交际能力和全球视野的拓展。
3. 增强学生的自主学习能力。
在英语学科核心素养视域下，高中英语阅读教学应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动获取信息，自主分析和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和学习动机。
在英语学科核心素养视域下，为了更好地开展高中英语阅读教学，教师需要采用一些有效的策略。
以下是一些在高中英语阅读教学中有效的策略：1. 多媒体教学策略。
通过多媒体教学，引入图片、音频、视频等各种形式的素材，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
可以利用图片来展示相关文化背景，引导学生思考和讨论，从而帮助他们更好地理解课文。
2. 任务型教学策略。
在英语学科核心素养视域下，任务型教学策略是非常重要的。
通过设置各种任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而促进他们的阅读能力的提高。
可以设计一些项目式的任务，让学生通过阅读文章，收集相关信息，进行研究和讨论，从而提高他们的阅读理解能力和综合素养。
1. 注重学生的实际需求。
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高中英语阅读教学探讨
临泽一中陈明华
一、新课标要求学生具备的综合阅读能力
新《课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语言分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力；提高阅读速度、增加阅读量和扩大词汇量等。
新《课标》还指出，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
二、学生中间普遍存在着阅读障碍
新《课标》提高了对高中学生阅读能力的要求。
但是，学生中间普遍存在着阅读障碍，这种障碍可分为知识性障碍和非知识性障碍。
知识性障碍包括：1.词汇障碍；2.语法障碍；3.背景知识障碍。
非知识性障碍包括：
1.心理障碍；
2.阅读习惯障碍；
3.阅读速度障碍；
4.阅读技巧障碍。
三、运用多种策略，提高阅读能力。
(一)重视学生对语言材料的整体理解。
培养学生的阅读能力是中学英语教学的主要目的之一。
培养阅读能力，不仅仅是要让学生学会语言知识，更重要的一点是要重视学生对语言材料的整体理解。
只有把语言知识的教学与语篇意识的培养和语感的培养结合起来，才能有效提高学生的阅读能力，才能有效巩固已学语言知识并加以实际运用，这是中学英语教学的目标。
对语言材料的整体理解，就是从宏观的角度，将文章作为一个整体来处理，即不仅包括对语言知识本身的理解，并且还包括在这种基础上的对多种知识——语用知识、认知知识、文体知识、文化背景知识等的运用。
只有这样，阅读才有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，有利于激发学生学习英语的积极性，并且有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
对语言材料的整体处理能力的提高，有赖于基础的语言训练，并且基础的语言训练始终起着重要的作用。
在加强基础的语言训练的基础上，着
重加强整体理解，由面到点地训练，把握整体，加强理性思考和整体理解，是培养更高阅读能力的阶梯。
基本的语言训练应重视词汇的训练，以培养学生连词成句的能力。
另外，还应让学生掌握句子结构的转换，熟悉惯用语法，重视翻译训练。
现代语言学理论认为，一个人的阅读能力是他的概念能力、语言能力和背景知识的综合反映。
概念能力是指在阅读过程中对语言文字的零星信息升华为概念的能力、是对阅读材料的感知输入的能力转化为理解的全过程。
如果一个学生词汇贫乏，对词、句、段不能形成概念，对关键词在语篇段落中的含义不甚理解，他就会因为不能领会文字信息而胡乱猜测，这就变成了一种屏障，隔断背景知识和信息的交流，从而导致理解混乱。
因而，在日常的阅读教学中，我们必须重视词汇的教学，使学生了解并运用构词知识，扩大词汇量，加深对词语的理解和记忆，熟练掌握常用词语的用法。
(二) 积累一定的文化背景知识和生活知识。
英语阅读能力的提高不仅需有一定的语言知识，还需有一定的文化背景知识和生活知识。
背景知识是理解特定语篇所应具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。
在阅读过程中，我们需要用已有的背景知识来解读与理解所涉文章传递的信息，即用已有知识来消化、吸收新的知识，这是语言学家和心理学家在对背景知识影响阅读过程的研究中取得的共识。
如果我们对语篇文章所涉及的历史、政治、文化、经济、宗教以及风土人情缺乏了解的话，便很难真正理解文章的内涵，从而导致阅读困难甚至误解。
背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会给阅读理解造成障碍。
因此在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，让他们结合自己所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。
学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。
(三)培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧。
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。
而现实情况是，阅读中他们常常遇到困难，无法感受到学习语言的乐趣。
此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。
不良的学习习惯主要表现为以下四个方面：
1、一遇到生词就求助于字典。
2、重复阅读迟滞理解力的集中，减少阅读的速度。
3、视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。
4、心译，即一边读一边翻译，这是一种较为普遍的阅读行为。
因此只有纠正和克服以上不良阅读习惯，才能提高学生的阅读效率。
下面提供练习快速阅读的四种方法。
1. 快速泛读。
平时要养成快速泛读的习惯。
这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快、理解和掌握书中的主要内容就可以了。
2. 记时阅读。
课余要养成记时阅读的习惯。
记时阅读每次进行5-10分钟即可，不益太长。
因为记时快速阅读，精神高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散。
3. 略读。
略读要求读者有选择地进行阅读。
可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
4. 寻读。
寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。
运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。
例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次班机的飞行时刻，在图书馆查找某一日期、名字、数字或号码等都可以运用这种方法。
1、归纳中心思想，找主题句，推断作者的观点。
(一)发展学生语篇分析能力。
有了较好的语言基本功之后，我们要引导学生着重发展语篇分析能力。
从语篇分析的角度讲授课文，可以培养和提高学生分析问题、归纳问题、解决问题的能力，加强他们的综合推断能力。
(二) 要注意养成良好的阅读心理。
阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。
要造成
大脑皮层优势兴奋中心。
切不可一遇到生词、难句，就心烦意乱，失去自控能力。
心理学家告诉我们，任何恐慌、过分紧张的情绪都会形成一种消极因素，以致防碍大脑的正常思维功能。
因此，遇到困难一定要从容不迫、心无旁骛。
这样才能对所读文章印象清晰，理解深刻。
(三) 学好课文
英语课文是同学们学习英语的主要材料，是国家对高考考生考核的重要依据，同学们也是通过学习课文，来提高自己的阅读能力和知识水平的。
同学们一定要把课文学懂、弄通。
具体应做到以下几点：把课文理解透，会翻译；能就课文内容不看书地提出问题和回答问题；弄懂课文里的语法现象，有不懂的地方一定要问老师和同学要在故事情节当中记忆生词和词组；尽量做到能复述课文和背诵课文。
1、在阅读课教学中，指导学生采取不同的阅读方式，逐层深入理解课文。
(1)粗读课文。
粗读课文前，首先要帮助学生解决本课的生词，可利用图片、投影等让学生理解和记住生词。
粗读课文，目的是寻找有关课文的某个具体资料或信息。
可以在阅读之前，就把想让学生了解的资料向学生提出一个问题，待阅读时间一到再让学生回答。
(2)略读课文。
目的是让学生了解课文的内容大意。
这一环节也是通过提出问题让学生回答问题来检查学生略读的效果。
这部分的问题和粗读时的问题有所不同，它们可以在课文中找出明显的答案，这样可以帮助学生纵观全文，获取对文章的完整印象，掌握其中的环节。
(3)详读课文。
通过详读课文，让学生对课文从表层到深层，层层理解。
主要是对一些细节的问题提出选择的答案或填空的练习，而课文中往往无直接找出的答案，但联系上下文，经分析、推理可找出答案，目的在于发展学生的思考能力。
(4)品读课文。
主要通过两个方面去了解课文的思想、观点。
第一，通过课文所叙述的内容，明白其中的教育意义；第二，通过人物对话，理解其意，让学生更深刻地理解其思想意义。
(5)精读课文。
有些语言点学生在阅读中是无法解读的。
因此，对课文
的重点、难点及新的语言现象进行启发性的点拨、诱导性的讲解是十分必要的。
方法是让学生自己提出无法解读的地方，然后再引导他们理解。
1、抓住文章的写作特点，了解文章的基本内容。
要提高学生的阅读技能，还要教会学生抓住文章的写作特点去阅读。
这主要从以下几点进行：
(1)从上下文猜测词义。
(2)抓住中心词。
在阅读的过程中，学生一遇到长句子就怕，总是说很难理解句子意思。
如果学会了如何找中心词，句子基本就可以理解了，阅读的能力也得到了提高。
(3)找出整篇文章的主题句和每段中的主题句。
在多数文章中，开篇的首句或前几句就提示了文章的主题，而第一段的首句或末句为该段的主题句或核心句。
另外，要关注文章中的逻辑提示语，这些提示语通常是一些连词，即：表达事物发展的顺序时间地点因果比较让步对比转折替代过渡等关系的一些词。
利用这些提示词可以弄清主题思想与辅助论点之间的联系，还和分析段落和篇章结构，分清层次。
总之，只有熟练掌握了篇章知识，才能进行有效阅读，从而促进全面运用英语的提高。