学前儿童社会教育概述
学前儿童社会教育的主要内容
学前儿童社会教育的主要内容学前儿童社会教育是指在幼儿园、家庭、社区等环境中，为学前儿童提供的社会化教育，涉及的主要内容包括以下几个方面。
一、社交技能的培养社交技能是学前儿童社会教育的核心内容之一。
通过各种活动，如游戏、讨论、角色扮演等，让儿童学会与人交往、沟通、合作、分享、尊重和理解等社交技能，以便在日后的学习和生活中更好地适应社会。
二、身心健康的促进身心健康是学前儿童成长发展的基础，也是社会教育的重要内容之一。
学前教育应该注重培养儿童的自理能力、运动能力、卫生习惯等方面，同时还要关注儿童的情感需求，让他们感受到家庭、幼儿园、社区等环境的温暖和关爱，以促进身心健康的全面发展。
三、社会文化的传承社会文化是人类智慧的结晶，也是学前儿童社会教育的重点内容之一。
幼儿园、家庭和社区应该共同努力，让儿童在快乐中学习，了解传统文化、节庆文化、地方文化等，培养他们的文化意识和文化自信心，为日后的成长和社会适应打下坚实的基础。
四、道德品质的培养道德品质是学前儿童社会教育的重要内容之一。
通过各种教育活动，如故事讲解、角色扮演、情景教育等，让儿童学会关心他人、尊重他人、诚实守信、勇敢坚强等道德品质，以培养他们健康成长、成为有益于社会的人才。
五、艺术素养的培养艺术教育是学前儿童社会教育的重要组成部分。
通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式的教育，让儿童感受美的魅力，培养他们的艺术素养和审美能力，为日后的生活和学习打下良好的基础。
六、科学教育的启蒙科学教育是学前儿童社会教育的重要内容之一。
通过各种教育活动，如观察、探究、实验等，让儿童了解自然、认识科学、培养科学兴趣，以促进他们的智力发展和科学素养提升。
学前儿童社会教育的主要内容包括社交技能的培养、身心健康的促进、社会文化的传承、道德品质的培养、艺术素养的培养和科学教育的启蒙等方面。
这些内容的全面、系统的培养和教育，有助于学前儿童的全面发展和未来的成功。
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
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THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育的定义概念
学前儿童社会教育的定义概念说起学前儿童的社会教育，你脑海中是不是浮现出一群小朋友坐在小板凳上，乖乖听老师讲故事、唱歌的画面？嘿，那可不全对！学前儿童的社会教育，它就像是孩子们进入社会大舞台前的“热身操”，是帮助他们学会和小伙伴打交道、了解周围世界、懂得分享、等待和解决小冲突的“魔法课程”。
想象一下，小家伙们第一天进幼儿园，眼睛瞪得圆溜溜的，到处都是新奇的事物。
这时，老师会带着他们认识新朋友，通过玩游戏、唱儿歌，让孩子们慢慢学会打招呼、说“谢谢”和“对不起”。
这不就是社会教育的第一步嘛——学会礼貌，和人友好相处。
孩子们在这个过程中，就像是学到了魔法咒语，能在和同龄人的互动中，变得自信和开朗。
再说说分享这个小技能。
记得有一次，小班里有位小朋友带了新买的玩具车来，大家都围上去看，那场面热闹极了。
这时，老师温柔地引导：“你看，大家都喜欢你的小汽车，如果你愿意分享，那大家会更开心哦！”小朋友们一听，纷纷拿出自己的玩具，大家一起轮流玩，教室里充满了欢声笑语。
这就是社会教育的魅力，它教会孩子们懂得分享的快乐，理解“独乐乐不如众乐乐”的道理。
学前儿童的社会教育，还特别注重让孩子们学会处理小冲突。
比如说，两个孩子抢玩具，气呼呼的，老师就会悄悄走过来，耐心地询问情况，然后引导他们用“轮流玩”或者“剪刀石头布”的方式来解决问题。
这些看似简单的方法，实际上是在培养孩子们处理问题的能力，让他们知道遇到矛盾时，要冷静思考，而不是直接动手或者大哭大闹。
这样，孩子们在未来的成长道路上，遇到更复杂的问题时，也能更加从容应对。
别忘了，学前儿童的社会教育还包括教孩子们认识自己的情绪，学会表达。
比如，小朋友们会因为一件小事难过或者生气，这时，老师会耐心地听他们倾诉，教他们用“我现在感到很难过，因为……”这样的话来表达自己的感受。
这种表达方式，让孩子们在人际交往中更加透明，也更容易得到他人的理解和帮助。
其实，学前儿童的社会教育，就像是给孩子们播下一颗颗“社会技能”的种子，随着时间的推移，这些种子会生根发芽，开花结果。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
学前儿童社会教育概述
学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育是指通过有计划的活动和教育，帮助幼儿在与他人相处、交往中学会尊重他人，培养友好、合作的态度和习惯，发展良好的情感、品德、社会行为等方面的综合素质。
学前儿童社会教育是幼儿园教育中的重要内容，对幼儿的全面发展具有重要意义。
首先，要培养幼儿的自我认识和自我表达能力。
幼儿在成长过程中，应该通过学习认识自己的身体特点、性格特点和兴趣爱好等，进一步了解自己，培养自信心。
同时，幼儿需要通过表达自己的意愿、需求等来与他人沟通，学会与他人交流，培养语言表达能力。
其次，要培养幼儿的友善和合作精神。
学前幼儿社会教育的核心就是培养幼儿与他人友好相处的能力。
幼儿在与他人交往中，应该学会尊重他人，培养合作意识和分享的精神，学会倾听和关心他人，培养友善的态度和行为。
再次，要培养幼儿的情感和品德发展。
情感和品德的培养是学前儿童社会教育的重要内容。
通过培养幼儿的良好情感，如爱、喜爱、感激等，使幼儿能够体验到友情、亲情和社会情感的价值。
同时，培养幼儿的品德，如诚实、勤劳、守纪、尊重他人等，使幼儿具备良好的道德素养。
最后，要培养幼儿的社会适应能力。
幼儿在进入幼儿园之前往往没有过太多的集体生活经历，因此需要通过学前儿童社会教育来适应幼儿园集体生活。
幼儿需要学会适应集体生活的规则和管理，学会与老师和同伴进行交往，学会处理集体生活中出现的冲突和纷争。
为了达到以上目标，学前儿童社会教育需要采取一系列的教育活动和方法。
例如，可以通过情景教学、游戏教学等形式，让幼儿在实际情境中感受和体验社会交往，培养交往能力。
同时，可以通过角色扮演、团队合作等活动，培养幼儿的合作精神和团队意识。
此外，可以开展一些社会实践活动，如参观社会机构、参与公益活动等，帮助幼儿了解社会、参与社会，增强幼儿对社会的认识和理解。
综上所述，学前儿童社会教育是培养幼儿社交能力和社会适应能力的重要环节。
通过培养幼儿的自我认识和自我表达能力，培养幼儿的友善和合作精神，培养幼儿的情感和品德发展，以及培养幼儿的社会适应能力，可以使幼儿在社会中更好地与他人相处，为其未来的发展打下良好的基础。
学前儿童社会教育概述L第一节
人际交往
喜欢交往 与同伴友好相处
社会适应
群体生活 行为规范
自尊、自信、自主
关心、尊重他人
归属感
个性
• 主要指在生物基础上受社会条件制约而 形成的独特而稳定的、具有调控能力的、 具有倾向性的各种心理特征的总和。
•
学前儿童个性发展的心理结构包括： 自我调控、个性倾向性、个性心理特征 等三个系统。 • 个性朝着与他人区别的独特性发展， 而社会则朝着与社会群体相适应的共性 方向发展。二者只有协同发展，才有益 于儿童健康发展，更好适应社会。
•
大多数科学家认为，他们终 生学到的东西，就是幼儿园老师 教给他们的良好习惯。
学前儿童社会教育是一门介于 儿童发展心理学与学前教育学之 间具有边缘性质的学科，主要研 究学前儿童社会性发展的现象、 规律及其教育原理、方法与途径 的学科。它兼有理论性、应用性、 实践性。
1．社会性的产生
生物性需要：是指保存和维持有机体生命和延续
健康核心与灵魂Fra bibliotek语言社会
科学
价值与方向
艺术
• 没有价值指引的学前教育是盲目的，无 助于人类进步的教育价值则是无益的， 因而，学前教育的第一步是根据儿童的 身心发展规律和社会健康发展的需要， 思考我们要培养什么样的儿童。
五大领域
• 健康是前提
• 艺术（音乐、美术）是体验世界之美的 两种途径 • 科学教育、语言教育是认识与表达对世 界的理解与体验的两种有利途径 • 社会教育起导向作用
第一章学前儿童社会教育 概述
• • • • 一、学前儿童社会教育的概念 二、社会化、社会性、个性 三、学前儿童社会教育的意义 四、我国近代的发展学前儿童社会教育
幼儿园该教会孩子什么？
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育学前儿童社会教育是指幼儿园和家庭等环境中对学前儿童进行社会化教育的过程。
学前儿童时期是儿童成长发展的关键时期，也是儿童社会认知、情感和行为形成的重要阶段。
在学前儿童社会教育中，家庭和学校扮演着不可或缺的角色，相互配合、共同努力，对于培养孩子积极、阳光、健康的社会适应能力至关重要。
学前儿童社会教育的意义在学前阶段，孩子正处于认知、情感和社交能力的发展期，他们开始融入社会集体生活，学习如何与他人相处、如何表达自己的情感和需求。
因此，学前儿童社会教育对于帮助孩子建立积极向上的人际关系、培养良好的情感表达能力和解决冲突能力至关重要。
除此之外，学前儿童社会教育也有助于提升孩子的自主性、合作性和责任感，为其未来的社会生活打下良好基础。
家庭在学前儿童社会教育中的作用家庭是孩子最早接触的社会环境，也是孩子最重要的社会化教育主体之一。
在学前儿童社会教育中，家庭扮演着重要的角色。
父母是孩子最亲近的人，他们的言传身教影响着孩子的成长。
在家庭中，父母可以通过亲子互动、家庭活动等方式，教导孩子尊重他人、谦虚礼貌、团结合作等社会行为准则，引导孩子正确处理家庭关系、学习分享和承担责任。
此外，家庭也是孩子性格、价值观养成的重要场所，父母的言行举止对孩子的情感和认知发展有深远的影响。
因此，家庭应该注重与孩子的沟通交流，关注孩子的情感变化，尊重孩子的个性差异，为孩子提供一个温馨、和谐、支持的家庭环境。
幼儿园在学前儿童社会教育中的作用幼儿园是学前儿童最早接触的集体化社会环境，也是孩子对外界社会化教育的重要途径。
在幼儿园中，孩子可以与同龄伙伴互动、参与各类集体活动，学习分享、合作、竞争等社会技能。
幼儿园教师作为孩子的第二代育人者，承担着对孩子进行社会化教育的使命。
在幼儿园中，教师需要关注每个孩子的成长发展，促进孩子的全面发展。
教师可以通过游戏、故事、手工等形式，激发孩子的学习兴趣，培养其社会交往技能和自理能力。
同时，幼儿园还可以为孩子提供一个宽松、自由的教育环境，鼓励孩子自由探索、实践尝试，培养其创新思维和解决问题的能力。
学前儿童社会教育概述分析
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03
讲解法
通过教师的讲解和引导，帮助 学前儿童理解社会现象和社会 规则。
04
实践法
鼓励学前儿童在实际生活中运 用所学的社会交往技能和行为 规范。
教育原则
尊重儿童
尊重每个学前儿童的个性和差异，关注他们 的需求和感受，以儿童为中心进行教育。
生活化
强调学前儿童在社会教育中的实践性，鼓励 他们通过亲身实践来学习和掌握社会交往技
养其积极的社会情感。
培养学前儿童的社会行为
03
通过模仿、练习等方式，帮助学前儿童掌握基本的社会交往技
能和行为规范，如分享、合作、礼貌等。
03
学前儿童社会教育的内容与方法
主要内容
社会情感
引导学前儿童体验积极的社会情 感，如爱、尊重、同情等，并学 会表达和管理自己的情感。
社会适应
帮助学前儿童适应幼儿园生活， 学会与同伴和教师建立良好的关 系，并适应幼儿园的规则和常规 。
学前儿童社会教育概述分 析
汇报人：的基本概念 • 学前儿童社会教育的内容与方法 • 学前儿童社会教育的实施途径 • 学前儿童社会教育的评价指标 • 学前儿童社会教育的挑战与对策
01
引言
目的和背景
目的
分析学前儿童社会教育的现状、问题和发展趋势，提出改进和优化建议，促进学前儿童社会教育的健康发展。
2
家长言传身教
家长是孩子的第一任老师，应通过自身 的言行举止，传递正确的社会价值观和 行为规范，引导孩子养成良好的社会行 为习惯。
3
家庭活动参与
家长应积极参与孩子的成长过程，组织 家庭活动，如亲子游戏、家庭聚会等， 增进亲子关系，同时让孩子在活动中学 会合作与分享。
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中间型或过渡（交叉） 型：35%
• 受欢迎型儿童 13.3% 女 ＞男 • 被拒绝型儿童 14% 男 ＞女 教育活动 教育环境 教师
（攻击型、退缩型）
幼儿园教育
同伴交往
社交需要 社会支持 安全感
• 家 庭 被忽视型儿童 19% 计划性：方向性 物质环境
目的性：价值性
女 ＞男 行为示范
期望 精神环境 • 一般型儿童 52.94%女 ~ 男 强化
(三)指导要点
1. 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社 会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一 日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受 到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的 言语说教。 2. 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、 探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼 儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件， 并加以指导。 3. 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿 园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼 儿良好社会性品质的形成。
社 会 性
个 体
掌握社会规范 形成社会技能 学习社会角色 社会化过程
心理特征
由于这种心理特征的发生和发展 ，儿童由自然人逐渐变为能适应生 活环境、能与周围人交往，并以自 己的独特个性对他人施加影响的社 会人。
2．影响儿童社会性发展的因素
环境 儿童自身的因素 幼儿园教育
环境
自然环境
家 庭
五个步骤（新加坡）：
（1）认清问题，找出各种可能的选择。 （2）衡量各种选择的利弊。 （3）考虑各种选择的后果后，做出选择。 （4）珍惜并愿意公开所做的选择。 （5）根据自己的选择采取行动。
六、学前儿童社会教育的评价
• 对学前儿童社会性发展的评价
白爱宝《幼儿发展评价手册》
• 对学前儿童社会教育活动的评价
三、学前儿童社会教育的内容
（一）具体内容
• • • • 自我意识与个性 社会交往行为 社会文化认知 行为规则
子领域 人际交往
社会适应
核心经验 自我意识 人际交往能力 亲社会行为 社会规则 归属感
（二）《纲要》的内容与要求
1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮 助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初 步的人际交往技能。 2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和 自信心。 3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们 通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基 本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关 的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感 受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感 知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
杂志
儿童自身因素
生理成熟 家 庭 基础 气 质
容易型 40％ ：
易于适应环境，生活习 惯规律，情绪愉快，喜 欢探索，主动交往。
认知发展 困难型 10％ ：
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
生理基础 迟缓型 15％： 自我中心
难以适应环境、生活无节 律，负性情绪多，对新 异刺激反应消极。 适应环境缓慢，生活习惯 逐渐变化；情绪通常不 甚愉快，对新刺激慢慢 感兴趣
饥、渴、睡、住、性
• 当人一出生时，由于他的身上还没有任何 人类社会的烙印，他只是一个自然的客观 存在，即人们通常所说的“自然人”。 • 但是，由于这个自然人生活在人的社会环 境中，与人进行某种形式的交往，学习该 社会所认可的行为方式、价值取向等，并 把这种行为方式、价值取向等内化，变为 自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的 社会生活。 • 这个过程叫做社会化 。
要， 如劳动、交往、认知、审美、成就需要等，是后天 习得的，源于人类的社会生活，并随着社会生活条件的不 同而有所不同。
社会性需要：是指与人的社会生活相联系的一些需
马 斯 洛 需 要 层 次 理 论
理想抱负 自尊、他人尊重 交往、建立关系 自身、职业
自我实现 尊重的需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要
特殊方法：
榜样示范法 角色扮演法 移情训练法 价值澄清法
价值澄清法
• 价值观是指一个人对周围的客观事物总的评价和 总的看法，具有相对的稳定性和持久性。 • 价值本身没有真伪与对错。价值的形成与发展完 全是个人选择的结果。 • 个体如果价值观混乱，其行为会表现出幼稚、过 于顺从或强烈不合作的倾向。 • 价值观保持一致的个体，遇到价值观冲突时，会 表现出如同马斯洛描述的自我实现人的特点：冷 静、自信、目标明确、坚定如一地按照自己的价 值观行事。
四、学前儿童社会教育的原则
（一）学前儿童社会领域学习的特点
• 模仿：自觉或不自觉地重复他人的行为
• 同化：受周围人影响而变得与其相似 • 强化：行为结果和体验对行为产生影响 • 体验：亲历某件事产生真切的感受，形成态度和认识
（二）学前儿童社会教育的原则
1.正面教育原则 2.行为练习原则 3.强化原则 4.一贯性原则 5.环境熏陶原则
• 价值澄清法是指在人的价值观形成过程中，通过 分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱促进 同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展 学生思考和理解人类价值观的能力。 • 价值澄清法旨在帮助学生反省自己的生活、目标 及过去的经验，重在协助他们发现自己的价值观 是什么，而不是向他们灌输一套事先安排的、唯 一正确的价值观。即教会学生一个过程，通过这 个过程来帮助他们减少价值观的混乱、理清自己 的价值观念，从而促使其行为与价值观相互协调 ，让他们在选择、珍视、践行价值观的过程中提 高分析和处理各种道德问题的能力。
五、学前儿童社会教育的途径和方法
（一）学前儿童社会教育的途径 1．专门教育活动 2．随机教育（日常生活、其他领域活动） 3．幼儿园、家庭、社区合作共育
（二）学前儿童社会教育的方法 移情训练法：
• 就是通过故事、情境表 一般方法： 演等形式，使幼儿理解 • 讲解法 和分享别人的情绪体验，• 从而在日常生活中对他 • 谈话法 人类似的情绪体验会主 • • 讨论法 动地、“习惯性”地产 • • 观察、演示法 生理解和分享的教育方 法。参观法 • • • 移情训练的标志就是： • 行为练习法 如果你是某某，你经历 • 强化评价法 这件事，你的心情怎么 样？
• 促进学前儿童的完整发展。 • 促进学前儿童积极地社会化。 • 实现社会文化的延续与发展，为社 会培养合格公民。
• 资料《输在起跑线上》
健康
核心与灵魂
语言
社会
科学
价值与方向
艺术
二、学前儿童社会教育的目标
（一）幼儿园社会教育总目标
1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任 感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 ——《幼儿园教育指导纲要（试行）》
作
业：
• 预习“自我意识与个性”的教材内容； • 收集有关“自我意识与个性”的教育活动案例； • 课外阅读： G624.1/1 《合格小公民手册》 龚爱平，郭邦海主编 中国大地出版社 G611/8 《3~6岁儿童生活价值训练广 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
对52岁人群的研究表明： 依恋：婴儿与他的照顾 权威性：自信、自控；社会能力 • 安全型依恋的儿童在学前期往往 和认知能力发展出色。 被教师评定为具有高度的自尊、 者通过广泛接触和交流 • 社会环境 安全型的成人有持久稳定和令人 满意的爱情关系，离婚率显著低 • 交往能力强、善于合作、受欢迎 专制型：焦虑、退缩、顺从 形成的一种亲密的感情 于回避型成人。 • 的孩子。 溺爱型：自我控制能力差，社会 联系。由于婴儿的照顾 回避型依恋的儿童则被评价为孤 • 回避型的成人：不相信爱情，回 化程度低 大众传媒 社区 者多为其父母，尤以母 避。难以给伴侣情绪支持。 • 独、缺乏社会交往的孩子； 忽视型：亲社会行为水平低，攻 生活方式 亲居多，故又称为亲子 • 焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是 焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容 击性强 电视 风俗习惯 具有破坏性的和难相处的孩子。 易怀疑。 网络 依恋。 归属感
• 目前我国正处于改革开放和社会转型的关键时期,快节奏 的生活方式、多渠道的信息来源和多元化的价值观念使得 社会、学校和家庭很难给学生提供一种唯一固定不变的价 值评价标准，也无法把社会中各种不良价值观一一穷举出 来进行批驳。因而在日常生活中，学生因为各种冲突的价 值观而烦恼，难以抉择，甚至造成严重心理失调的现象时 有发生，如惶恐不安、焦虑、冷漠、喜欢幻想、反复无常 、无所适从、心灰意冷、犹豫不决、自相矛盾、盲从、盲 目反抗和逢场作戏等 。 • 传统教育方式对学生的价值观教育只是“授人以鱼”而已 ，只把一些所谓的正统价值观对学生加以灌输，却忽略了 发展学生比较、分析、鉴别、反思以形成合适价值观的能 力；只是解决了学生的道德认知问题，却没有教会学生如 何将认知转化为行为、内化成信念。
单元一
学前儿童社会教育概述
人类赖以生存和发展的环境大体可分为两类：
“物”的环境: 自然——科学领域
“人”的环境: 社会——社会领域
一、学前儿童社会教育的内涵
（一）学前儿童社会性及其意义
1．社会性的产生 族的一些需要，如饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶 、嗣后等，也叫生理性需要或原发性需要。
生物性需要：是指保存和维持有机体生命和延续种