高中语文教学中读写结合[论文]
高中语文教学“读写结合”教学策略
高中语文教学“读写结合”教学策略语文教学一直是高中教育中的重要组成部分，而“读写结合”教学策略则是当前高中语文教学中备受关注的一个重要方面。
这一教学策略旨在通过读和写的有机结合，促进学生的综合语文素养的全面提升，激发学生的阅读兴趣，增强他们的写作能力，培养他们的语文表达能力和批判性思维。
下面将就“读写结合”教学策略在高中语文教学中的作用和实施方法进行探讨。
一、“读写结合”教学策略的意义1.促进语文素养的全面提升高中语文教学既要关注学生的语言运用能力，也要注重培养他们的文字表达能力和批判性思维能力。
通过“读写结合”的教学模式，学生在阅读过程中不仅接触到了大量的优秀作品，还能够通过写作加深对文学作品的理解，培养自己的文学鉴赏能力和表达能力，提升整体的语文素养。
2.激发学生的阅读兴趣当学生将阅读和写作联系在一起时，他们对所读材料的理解将更加深刻，能够更好地理解作品的内涵和艺术表现形式。
这样在写作时能够更加有针对性地进行创作，从而提高了学生的学习兴趣和主动性。
3.增强学生的写作能力通过“读写结合”教学策略，学生在实际写作中能够更好地吸收和借鉴他人的写作技巧和表达方式，提升自己的写作水平。
锻炼学生对所读作品的分析和梳理能力，进一步提高了他们的写作能力。
二、实施“读写结合”教学策略的方法1.选取适当的文学作品在“读写结合”教学中，首先要选取一些经典的文学作品作为教学材料，这些作品既要有一定的文学价值，也要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
通过这些作品的阅读和分析，学生能够更好地了解文学的魅力，同时也能够更好地对作品进行写作创作。
2.设计富有启发性的阅读教学活动针对选取的文学作品，需要设计一系列富有启发性的阅读教学活动，通过导读、讨论、分析等形式，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入思考作品的主题、情节、人物以及语言表达方式，促进学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力的全面提升。
3.引导学生进行写作创作在学生对所选取的作品有一定的认知和理解后，可以引导学生进行写作创作。
高中语文教学中阅读与写作的融合路径
高中语文教学中阅读与写作的融合路径摘要：高中语文教学的阅读与写作是具有紧密关系的，是相辅相成的教学整体。
学生在阅读过程中可以为文章创作积累素材，在阅读时对于书中内容的深层次理解，也可以帮助学生的写作深化主题提高内涵。
教师在日常语文教学中要注重对学生的阅读引导，以此来促进高中语文的写作教育的提高。
关键词：高中语文；阅读与写作；融合引言:读写能力是学生语文水平和综合素养的集中体现，这也是学生学好语文这门学科必须具备的能力。
然而,在当下高中语文教学中，教师将写作与阅读分成两个模块单独讲解，由于高中语文课时少，单独讲解会造成时间和资源的浪费。
实践证明，如果将阅读和写作结合起来展开教学，会让学生的语言表达能力在循环的“输出”与“输入”之间得到大幅度提升，其阅读能力、写作能力也在无形之中得到提高。
在本文中，笔者就如何通过读写结合教学构建高效语文课堂分享几点思考和看法。
一、阅读与写作的关系随着时代发展与社会思想的转变，人们的思想处于一直更新的状态中，而高中的语文写作更注重的是对社会热点内容话题的开展，因此高中生在进行语文学习时应通过大量的阅读，将自己的思想可以跟上社会思想的发展，教师鼓励学生勇于抒发写作想法，真正地在阅读中获得写作方法，提高阅读水平。
阅读是提升学生写作能力的重要途径，当学生通过大量的阅读积累足够丰富的写作素材后，也会激发学生的写作创作欲望，提高学生对写作的兴趣，对于学生的写作思维构成具有促进作用。
帮助学生养成良好的阅读习惯，对于学生的个人综合素质发展具有积极作用。
在高中的语文写作中会对学生的写作水平提出更高要求，但对于刚步入高中的学生来说，因写作的要求难度提高，部分学生会存在逃避或应付写作的问题，对于语文的写作抱以消极的态度会影响学生的学习积极性，这也造成了恶性循环，学生对写作兴趣不高导致写作质量较差，当学生在写作时无法取得一定成果后，则会丢失对写作的兴趣，学生的写作水平较差会影响整体的语文教学质量。
读写结合，全面发展——关于高中语文读写结合教学的思考
读写结合，全面发展——关于高中语文读写结合教学的思考摘要：在高中组织语文课教学的过程中，为了让学生的思维得到有效的发散，促使其形成良好的学习能力，教师需要在教法方面加强创新的投入力度。
本着促使学生全面发展的原则，积极践行读写结合的授课模式，并在此基础上进行教学创新，从而让其将基础的语文知识转化为具体的应用技能，全面提高学生在语文课领域的综合学习品质。
下面主要就在语文课教学领域具体践行读写结合思想所具有的意义，以及具体的实施举措展开合理的分析。
关键词：高中语文；读写结合；有效教学前言：在发展课改的教育环境下，关于高中阶段的语文授课在具体组织的过程中面临着全新发展要求，教师要重点加强读写融合思想深入贯彻，将语文学科范围内的读写两个模块建立起有效联系，并在此基础上开展综合教学，让学生在接受训练的过程中实现思维品质全面提升，也能够让学生对语文课基础内容形成深刻理解与认识。
1.践行读写结合的意义读写结合作为当前教育领域比较先进并且具有一定创新性的教育思想，具有较强的实践性，能够改善语文课的教学环境。
具体指在授课期间教师要充分认识到读写两大模块之间所存在的关联性，建立起密切联系，在此基础上对课程内容进行重新整合，合理规划和组织相关教学活动，开展综合性训练，让学生思维和学习能力都能够得到有效发散和提升。
不仅如此，通过读写综合训练能够让学生将基础内容有效内化，转化为具体的实践技能，让学生真正做到学以致用，全面发展。
所以说，在当下作为语文教师需要重点关注学生思维能力培养，加强读写结合模式深入贯彻，打造全新语文课堂环境，助力学生学习品质实现有效建设。
践行读写结合的路径1.强化语言建构与运用训练在读写结合目标导向下，教师需要关注课程授课目标，加强语言建构训练。
对根据学生认知和语言思维基础对具体的训练方式进行创新[1]。
在课堂上需要对具体的教学空间进行合理规划，强调学生语言组织和输出，设置讨论环节，先引导学生围绕阅读理解和学习感悟进行有效互动，之后鼓励学生在此基础上进行深入讨论和思考，加深学生理解记忆。
强化阅读写作结合 提高语文教学效果论文
强化阅读写作结合提高语文教学效果【摘要】阅读和写作是语文教学中不可割裂的两个环节，阅读是写作的基础，写作是对阅读的升华。
读写结合教学，是语文教学的基本问题，也是推进语文教育素质化的有效手段。
但在一线教学中，由于受应试教育的影响，教师过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，使得阅读教学与写作教学呈现出脱离的局面；另一方面，学生在写作时不会从阅读中积累素材和学习写作方法，也使得阅读与写作呈现脱离的局面。
因此，本文将中学语文的读写结合教学进行研究探索。
【关键词】中学语文，语文教学，读写结合，教学效果新课程标准将高中语文的读写能力放在了教学的首位，把读写能力列为高中阶段学生必须掌握的重要能力。
现在高考语文命题中，增大了阅读和写作所占的分值。
因此，我们在教学过程中，应更加注重读与写的结合，从而全面提高学生的语文能力。
在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。
但是，在现行教材中，阅读与写作结合不够，大多数教师在教学中往往读写分家。
又由于考试方式和教学评价机制的陈旧，教师观念的落后，评阅作文存在极大的可变性因素等，导致了当前的阅读与写作教学处境尴尬，举步维艰。
在新课改背景下，“少慢差费”的弊病有了一定程度的改观，但阅读与写作教学中仍存在“贪大求全、面面俱到、急功近利”的问题，更有甚者要求阅读教学每课按“知识能力、过程方法、情感态度”制定全面的目标。
既想抱西瓜，又想捡芝麻，胡子眉毛一把抓，结果往往适得其反。
一篇课文，上了三四节课还没完成任务，教师累，学生苦。
要想学生不生厌，不畏惧，删繁就简就特别重要。
1.对阅读与写作关系的认识阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。
传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者。
其实，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，而写作是一种充满生命活力，是一种独特的精神创造。
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索摘要：阅读和写作是高中语文重要的组成部分，无论是阅读教学还是写作教学，都能更好地帮助学生掌握语言，提高学生的语言建构与运用方面的素养。
新课标的颁布，对学生的读写能力有了明确要求，“读写结合”教学也面临全新的改革，将二者结合起来的语文教学之路，任重而道远。
关键词：高中语文；“读”与“写”；相结合；应用探索1高中语文“读写结合”教学的意义1.1活化学生思维，激发读写兴趣将阅读教学和写作教学结合起来，有利于让学生开启新的认知。
“读写结合”教学的要点不仅在于阅读、写作相关知识的传播，更在于对学生思维的开拓，在教学过程中引导学生多方面的思考，使学生的思维能力得到有效提升。
在培养学生思维能力的过程中，学生学会了思考，阅读与写作的水平也随之提升，阅读和写作的兴趣也就自然而然地产生了。
提高阅读水平，让“读”与“写”联动起来，从而建立起一个良性的循环。
1.2促进课程资源进一步整合无论是阅读教学还是写作教学，都需要教师为学生提供大量优质的课程资源。
传统的阅读教学和写作教学，二者分别有着各自适配的教学资源，而“读写结合”教学则需要把阅读教学资源和写作教学资源整合起来，使原本独立教授阅读和写作获得的“1+1=2”的效果转变为阅读与写作相结合达到的“1+1>2”的效果。
2高中语文“读”与“写”相结合的教学现状2.1“读写结合”教学中的“读写脱节”与“读写失衡”阅读和写作是高考分数占比较高的两大板块，但是在目前的语文教学中对二者的重视程度仍有所欠缺。
“读写结合”作为未来语文教学的发展趋势之一，在现阶段的语文教学中依旧呈现出碎片化、零散化的教学特征。
我们常常在语文课上看到这样的现象——“读写脱节”。
在传统教学中，阅读和写作是两个独立的板块，有着各自独立的教学目标，在教学中通常是被分隔开进行的。
因此，教师要积极转变课堂方式，协调“读”与“写”的关系，做到读写一体，使阅读和写作教学高度融合。
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要: 在语文教学的过程中，对于阅读教学和写作教学来说，二者是相互契合的，在教学中，教师们应该明确阅读教学以及写作教学之间的关系，对学生们加强引导，在语文课堂上将阅读和写作进行有机结合，激发学生对于语文学科产生兴趣，丰富学生的知识储备自己提高学生的整体素质。
关键词 :语文教学阅读与写作教学策略引言: “能读，会写”，是语文教学任务最精要的概括。
但是在传统的语文课堂教学中，部分语文老师常常会将阅读和写作隔离开来，忽视了阅读与写作之间内在的，本质的联系。
这就造成了语文课堂阅读教学的枯燥乏味，不能给学生带来学习的兴趣以及良好的体验感，使得语文教学质量呈现下降的趋势。
为了能够提高语文课堂的教学质量，提升学生整体的语文核心素质，老师们要能够找寻到语文阅读教学和写作教学的契合点，要能够针对性解决当前语文教学课堂存在的问题。
一、转变教学方式从教学内容来看，学生们会更加容易对阅读产生兴趣，在实际教学的过程中，教师应当在课堂上重视学生的体验式学习，为学生创设合理的情景，这样的方式能够使学生在阅读学习中从被动接受知识变为主动学习，加深学生对课本的理解。
教师对于授课方式也可以转变成得更加开放，让学生能够积极地参与到课堂中来，要善于听取学生内心真正的想法，加强与学生之间的交流，更好的了解学生对知识的掌握程度，因材施教。
二、提高素材积累量学生的阅读能力并不容易在短时间内迅速提高，是要依靠长期的积累形成的结果。
所以首先教师们要为学生创造阅读的机会，布置阅读任务，让学生了解阅读中优美的语句并摘录，还可以让学生们写阅读读后感，将其作为写作素材，还能够给文章润色增加美感。
其次教师们要尊重学生的兴趣爱好，考虑他们的阅读能力，根据学生的不同阅读能力布置不同的任务，对于阅读中遇到的问题，要鼓励学生先自己解决，和同学们合作学习，共同克服困难。
最后，教师们要要求学生总结阅读词汇与语句特征，并建立每天的阅读计划，尝试每天进行小段的阅读写作训练，让学生们熟练运用积累的词汇和语句。
浅谈读写结合教学模式在高中语文教学中的应用
浅谈读写结合教学模式在高中语文教学中的应用摘要：语文是高中阶段的重要学科，在高中这个关键的时期，语文的学习效果，会对学生的高考成绩以及未来的发展产生直接的影响，基于此，老师在高中语文教学的过程中，要注重教学效果的提升，以培养学生的各种能力作为主要的教学目标，落实新课程改革提出的教学思想。
对于高中学生来说，读写能力的形成具有非常重要的意义，有助于学生有一个更好的发展，老师在语文教学的过程中，要重点的培养学生的读写能力，构建优质课堂。
关键词：读写结合；教学方法；高中语文教学引言在高中阶段的学科教学中，教学方法尤其重要，高效的教学方法，可以促使学生各种能力的形成，为后续的学习和未来的发展奠定良好的基础。
在之前的高中语文教学中存在许多的问题，学生读写能力的形成受到了一定的阻碍，阅读能力和写作能力是语文学习的基础，也是语文教学的重要目标，这两种能力的缺失，会降低学生的学习效率。
基于此，在高中语文教学过程中，老师需要充分的汲取新课程改革的精神，重点锻炼学生的读写能力。
下文对此进行简要的阐述。
1.在积累中加速学生读写能力的形成语文的学习重在积累，语文写作更是如此，主要是考察学生的语文知识储量以及知识的运用能力。
阅读是提升学生知识储量的重要手段，通过阅读可以拓展学生的视野，夯实学生的语文基础，而且还能增加学生的写作情感。
写作的本质就是语文知识的厚积薄发，对于写作来说，最重要的一点就是写作素材。
基于此，老师可以采用读写结合的方式，强化小学语文阅读教学，使学生通过阅读，积累更多的写作素材，在阅读教学中深度的发掘教材内容，同时，结合教学内容对阅读资源进行拓展，不断的丰富学生的知识储量，在阅读中培养学生的情感，通过这样的方式，促进学生写作情感的形成，达到提升学生写作能力的最终目的。
比如在实际的教学过程中，老师可以采用群文阅读的方式来开展语文教学，根据教学内容，帮助学生在阅读材料之间构建联系，利用文章内容或者文章结构之间的关联性，开展高效的群文阅读，这种教学方法的应用，可以在短时间内提升学生的语文知识储量，对于学生写作能力和阅读能力的形成有非常明显的帮助。
新形势下的高中语文读写结合策略
新形势下的高中语文读写结合策略摘要：如今素质教育不断推进，教师在高中语文教学过程中运用读写结合的模式，不仅是新课程改革所提出的要求，也是学生进行全面发展最重要的内在需求。
但是在高中语文课堂教学中一直存在这样一个问题，那就是读写分离，大部分教师认为读就是读，而写作就是写作，不会将两者进行结合。
因此，教师在展开实际教学时应该根据教学实践，带领学生多读多写，并且通过读写结合的模式来使学生真正地融入知识的学习中，从而获得良好的语文学习能力及综合素质。
关键词：高中语文；读写结合；有效策略读写模式是一种以读写训练为主，从不同角度和不同维度入手，对学生的阅读思维和写作能力进行锻炼的综合学习模式。
不同于传统的语文教学手段，读写结合教学需要教师在教学设计中不断创新教学的形式、丰富教学的内容，让学生能够保持对语文学习的兴趣和热情，让学生能够在语文读写氛围的感染下感受到语文学科的魅力，保持对语文学习的新鲜感，从而让学生能够在兴趣的推动下实现语文思维的发展和人文素养的完善，形成良好的语文读写能力。
一、坚定读写结合教育理念教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的教学理念对学生具有引导作用，学生的学习兴趣和思维方向大都源自教师。
因此，要想让学生树立读写结合学习理念、养成读写结合学习习惯，语文教师就要结合当前教育形势，对传统教学理念进行更新，坚定读写结合教育理念，不断创新读写结合教学模式，并将其落实到语文课堂教学的各个环节，以达成语文课堂教学目标。
读写结合是语文教师专业化成长的桥梁，语文教师要积极学习读写结合理论，从不同的角度对读写结合理论进行剖析，以提升自身的读写结合教学意识，提高自身的读写结合教学能力。
具体而言，首先，学校可以邀请相关领域的学者和专家到学校开展讲座，通过面对面的方式对语文教师进行指导，以此深化语文教师对读写结合理论的理解，有效提高语文教师读写结合教学能力。
其次，学校可以选派部分语文教师进行相关知识的进修和学习，让其更加系统地了解读写结合理论，以便打造高质量的读写结合课堂教学标杆，为更多语文教师进行读写结合教学提供参考。
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小议高中语文教学中的读写结合
进入高中阶段后，随着课业的增多，学生没有充足的时间去博览群书。
在这种情况下，极其容易导致读与写的分离，因此我们就要利用好课堂教学时间，搭建起阅读与写作的桥梁。
在新课程背景下，如何选择一种最为科学、有效而且能够使阅读和写作获得“双赢”的教学方式，是目前许多语文教师一直在积极探讨和尝试的问题。
准确切入消除障碍读写双赢现代阅读教学认为，阅读中的“开智”功能是指：阅读能培养观察力、触发想象力、提高概括力和训练记忆力。
而作文教学同样也需要引导学生仔细观察，发挥其想象力和创造力。
高中语文教材所选的每一篇文章，无不渗透着人文性和审美性，既能够使学生获得精神上的愉悦，又可以净化他们的灵魂。
因此，我们要充分发挥阅读的开智价值，深入挖掘文本资源，采取多种方式，精心选择读写结合点，为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，让学生在阅读中获得人生经验在写作中畅谈人生感悟，切实有效地提高读写能力。
一、架设桥梁，让阅读与写作对接读是写的基础，写是读的升华，二者相辅相成。
一般说来，阅读的内容分为认读和理解两个层次，阅读的目的是理解。
如果把阅读仅仅停留在认读阶段，就不可能正确理解文章的内容和表现形式，更不可能准确把握文章的思想意图、分析作者的行文思路。
因此，在指导学生阅读不同类型的文本时，我们应该有所侧重，精挑细选，找准读写结合的切入点，让他们悉心品读、鉴赏，力争做到读中有思、思中有感、感中有悟，这样才能促使他们写出合乎要求
的作文来。
以朱自清的散文名篇《荷塘月色》为例，文章因情而起，从情到景，复又归情。
阅读时我注意引导学生体会这种动静交织，情景交融的表现手法，让学生产生强烈的情感共鸣。
于是，在作品的感染下，品味迷离恍惚情调的同时，学生也就会明白“参差斑驳的黑影”，“不均匀”的月色就是复杂黑暗的社会现实的投影，是深藏在作者心中对现实不满的写照，这样，作者的创作意图和文章的主题自然就彰显出来。
这样就会在无形中架起一座阅读与写作对接的桥梁，使学生的思维得到延展，并且能够深深地领略到“触景生情、情景相生”的艺术效果，掌握文章的写作特点，这对于提升他们的写作能力是大有裨益的。
二、融会贯通，消除写作畏难情绪在语文教学当中，“以读促写”是我们应该推崇和倡导的。
但是，读写如何结合才最有效？却是摆在语文教师面前的一个难题。
很多人认为读什么就要写什么，读了就要马上写，只要紧密结合就能立竿见影，这恰恰是违背了学生的认知规律。
这种急功近利的读写结合，极其容易造成学生在没有读懂文本的情况下，就轻率地根据误读的思路去写，这种错误的做法会使得学生既不能专心读书深思，又不能合情合理地从容写作，读和写也会因此两败俱伤。
既然一读即写，容易让学生产生恐惧心理，莫不如采取“化零为整”的指导方法，将学生学过的某一位作家或某一类有相同点的作品整合在一起，让学生形成整体的感知，从中发现有规律性的东西，等学生有了足够的可炊之米之后，再激发学生的想炊之欲，让读与写达到融会贯通，便可消除学生写作上的畏难情绪。
对于鲁迅的作品，多年以来，是
学生怕学，教师怕教。
尽管初中阶段已经接触过很多鲁迅先生的作品，但学生对其还是敬而远之。
于是，我采用“化零为整”的方法，让学生搜集学过的鲁迅的作品并重新研读思考，或从一个角度切入或只写一个方面，只要能表达出自己的内心感受就可以。
有的从《故乡》《孔乙己》《论雷峰塔的倒掉》等文章中发现了悲悯苍生、济世救人的鲁迅；有的从《藤野先生》《雪》等文章中理解了鲁迅的大爱大恨、坚硬执着；有的从《拿来主义》中联想到面对外国文化应该抱有什么样的态度？在现代化建设中如何保留并发扬传统文化
的优秀精神；有的透过《祝福》表达了对生活在下层的劳动妇女祥林嫂的深切同情……通过这样的整合阅读，可以把新学和旧读串联起来，把一个个零碎的读书印象连缀成一个整体，既降低了解读鲁迅的难度，又能与阅读单篇作品的体悟得以互补，使之融会贯通，让读写能力共同提高，厚薄深浅不言而喻。
三、开启心智，努力实现读写双赢“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”古人的这些实践无不验证了一个道理：若想切实提升学生的习作水平，就要深入挖掘文本资源，让学生浸润书中，间接获得人生经验和人生感悟。
实现真正意义上的读写双赢。
语文教学的实质，是培养学生的语文素养和综合运用知识的能力。
我们应该采取多种读写结合的方式，拓展学生思路，充实学生生活，丰富学生语言，进而达到下笔有言、言之有物。
如学过了郁达夫的《故都的秋》之后，我引导学生摘抄文中极为优美和富有哲理的语句，从作者细腻
的描摹中去感觉故都北平的秋景是那么清静、悲凉，欣赏作品清新典雅、酣畅淋漓的语言风格，进而掌握“主观色彩”的情与“客观色彩”的景自然融合的创作手法，为写作奠定了坚实的基础。
这种积极的抄记活动，有助于学生将自己的注意指向某些内容，发现其内在联系。
通过抄读，学生可以达到真正进入文本的境界，增进理解水平，同时可以使课文的语言内化成学生自己的语言，提高其品味的效果。
事实上，科学有效的读写结合的方法还有很多，如续写、仿写、点评、随笔等。
无论是采用哪种方法，我们都应该立足文本，而且要要善于通过阅读打开学生天然的灵性，打开他们心智之门，鼓励他们用真情的笔墨去抒写自己多姿多彩的人生。
参考文献：
[1]谢金辉.阅读教学与作文教学整合初探[j].综合天地，2007，（9）.
[2]朱振山.以课标为中心，突出读写教学＼[j＼].素质教育论坛，2007，（7）.。