第六章 思想政治教育的心理学方法
浅谈心理学方法在高校思想政治教育的运用
浅谈心理学方法在高校思想政治教育的运用随着社会的发展和进步，高校思想政治教育在培养学生的政治素质、思想品德和道德观念等方面发挥着重要的作用。
传统的教育方法在满足学生多元化需求的也暴露出了一些不足之处。
为了更好地提高高校思想政治教育的效果，运用心理学方法成为了一种新的尝试。
本文将探讨心理学方法在高校思想政治教育中的应用，并详细解析其作用和意义。
1. 调动学生的情感因素心理学方法在高校思想政治教育中的首要任务是调动学生的情感因素。
通过采用情感化的教学手法，能够激发学生的学习兴趣，增强其对思想政治教育的认同感和归属感。
可以利用影视作品、情景模拟等具有情感共鸣力的教学资源，帮助学生理解和接受思想政治教育内容。
在此基础上，还可以通过心理咨询、心理疏导等方式，引导学生正确处理情绪问题，促使其积极参与思想政治学习和实践活动。
2. 培养学生的自我认知和自我管理能力心理学方法还可以帮助高校思想政治教育更好地培养学生的自我认知和自我管理能力。
通过了解自己的情感、价值观和行为动机，学生可以更好地认识自己，提高自尊心和自信心。
在此基础上，高校可以借助心理学方法提供学生自我管理的技能培训，帮助他们学会有效地管理自己的情绪和行为，提高自我控制和自我约束的能力。
3. 激发学生的创造性思维心理学方法还可以激发学生的创造性思维，提高其对思想政治教育内容的理解和领悟能力。
通过采用启发式教学、开放式问题、小组讨论等方式，可以引导学生思考和探索，激发其对思想政治问题的兴趣和热情。
心理学方法还可以帮助学生建立开放包容的心态，使其能够更加积极地接受并理解不同的思想观点，培养学生的多元化思维和创新能力。
二、心理学方法在高校思想政治教育中的意义1. 能够满足不同学生个体差异的需求心理学方法在高校思想政治教育中的应用，可以更好地满足不同学生个体差异的需求。
由于每个学生的情感、认知、行为等方面存在差异，传统的教育方法往往难以做到个性化的教学和辅导。
浅谈思想政治教育心理学方法在高校学生思想工作中的应用
浅谈思想政治教育心理学方法在高校学生思想工作中的应用1. 引言1.1 研究背景高校学生思想工作是当前教育领域中的一个重要课题，随着社会的不断发展和进步，学生们在面对各种挑战和压力的也面临着各种思想意识形态的影响。
作为学校的一项基本任务，思想政治教育需要结合心理学方法来进行有效的引导和管理。
而随着心理学的不断发展，各种心理学方法也逐渐被运用于高校学生思想工作中，取得了一定的成效。
研究背景中需要考虑到高校学生思想工作的特点和难点，比如学生群体广泛、心理状态多元、情绪波动较大等等。
这些特点不仅对思想工作的开展提出了挑战，同时也要求研究者在制定心理学方法时需更加全面周到地考虑学生的心理特点和需求。
对心理学方法在高校学生思想工作中的应用进行深入研究，有助于更好地指导和促进学生的思想政治教育工作。
1.2 研究意义高校学生思想工作是当前教育工作中至关重要的一环，而思想政治教育心理学方法作为其中的重要组成部分，对于高校学生的思想引导和心理健康至关重要。
通过研究思想政治教育心理学方法在高校学生思想工作中的应用，可以更好地了解并指导高校学生的思想发展和心理健康，提高教育教学质量。
本文旨在探讨思想政治教育心理学方法在高校学生思想工作中的应用，为高校思想政治教育工作提供理论支持和实践指导。
通过深入研究心理学方法的应用，可以更好地帮助高校学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进其全面发展和健康成长。
在这个信息爆炸的时代，高校学生需要更多的心理健康教育和指导，而思想政治教育心理学方法的应用将为高校教育工作者提供有力支持，促进高校学生的全面发展和健康成长。
2. 正文2.1 心理学方法在高校学生思想工作中的意义心理学方法在高校学生思想工作中的意义具有重要的意义。
心理学方法可以帮助高校教育工作者更好地了解学生的心理特点和思想动态，从而有针对性地开展思想政治教育工作。
通过心理学方法的应用，可以更好地发掘学生的潜在需求和潜在问题，及时采取有效措施，避免思想问题的发展和恶化。
建立思想政治教育的心理学方法——以大学生亲社会行为为视角
青年与社会
建立思想政治教育的心理学方法
一
以大学生亲社会行 为为视 角
叶 小玲
社会科 学部 ，广东 广州 ５ １ ０ ６ ３亲社会 行 为缺 失的情况较 为严重 ，笔者认 为主要 是 由大学生 自 我 关注意识的增 强、对亲社会行 为的认知 水平较低 、社 会焦虑感 增强等原 因造成 的。 为了提 高 大学生的亲社 会行为 ，需要从 培养大学 生的亲社 会价值取 向、 树 立亲社会榜样 、训练移情 能力、提 高道德认 知水平等方面入手 。
【 关键词 】 亲社会行为；思想政治教育；心理学方法
现 阶段 ，我国所要建设 的社会 主义和谐 社会 ，应该是 民 主法治 、公平正 义 、诚 信友爱 、充满 活力 、安定有序 、人与 自然和谐相处 的社会 。大学校园作为 国家 的小 社会 ，构建和 谐 校 园 ，对于培养 和输送 高素 质人才 ，促 进社会 发展进 步 ， 增 强 国家软实力 ，具有 重要作用 。但是 ，当前 大学生亲社会 行 为 缺失严 重 ，如 ： ９ ０后 实习生 以 “ 订 盒饭 不是 我实 习 的 内容”为理 由拒绝 帮忙 、复旦大学黄洋被 毒害案等 ，这与我 们 倡导 “ 和谐 ”的音符 不相匹配 。大学生作 为未来社会 的栋 梁 ，作为校园 的一份子 ，培养其亲社会行 为有 利于帮助大学 生更顺利地过渡 到社会 ，有利于构建 和谐 校园 ，符合构建社 会 主义和谐社会的精神 。 亲社 会行 为的概念 亲社会行 为是 指意在帮助别人 的行为 。包括助人 、 分享 、 谦让 、合作 、安慰 、捐 赠 、自我牺牲等一切 积极的 、有社会 责任感的行为 。进化理 论认 为 ： 我们 的助人本 能是能够通过 遗 传获取 的，通过激 发我们 内心 的本 能 ，可以提高我们 的亲 社 会行为 ； 社会文化理论 则强调 了社会规 范的重要性 ，要求 通 过社会规范促进人 的亲社会行为 ； 而学 习理论则认为 ： 通 过 后天 的学习 和培养 ，可以提 高亲社会 行为 。正 是基 于此 ， 大 学生能够通过特定 的后天学习和社会体 验等促进个人 的亲
高校思想政治教育的心理教育途径浅析
高校思想政治教育的心理教育途径浅析我国思想政治教育工作在长期的革命和实践中总结出了一套既有理论又有实效的工作方法。
然而，随着时代的发展，国际国内形势的深刻变化，人们的价值观念、思维方式日益多元，大学生信仰危机事件频繁出现，暴露出大学生思想政治教育还存在不少薄弱环节。
虽然高校思想政治教育在队伍建设和课程体系保障上，一定程度为大学生思想政治工作奠定了基础，但其形势单一、说教式的自上而下的教育缺点亦是明显的。
因此，在新形势下，思考思想政治教育的心理教育途径是提高思想政治教育实效性的有效尝试。
一、思想政治教育的心理教育途径的基本含义思想政治教育的心理教育途径，是指在心理学理论指导下，针对思想政治教育的内容，运用心理教育的方法，开展教育与训练活动，增强思想政治教育效果的过程。
心理学理论指导的工作方法以思想形成规律为基础，有利于解决思想政治教育工作中的主体性矛盾问题。
在价值取向上，心理学理论指导的途径更注重个体价值，注重对价值获得过程的尊重，努力将外在价值、道德的需求向内在价值和需求转化。
在技术路线上，心理教育途径保证了以学生为中心，关注学生自我在成长过程中的作用，即将学习的责任逐渐转移到学生身上，让学生积极主动地展开学习，并通过学习建构出真正属于自己所理解、领悟、探索到的知识和价值观念。
二、思想政治教育的心理教育途径指导原则1.坚持思想政治教育的方向性思想政治教育能够帮助学生坚定政治方向，树立正确的世界观、人生观、价值观，增强抵制多元价值观念冲突，提高明辨是非的能力，从而促进学生保持积极进取的人生态度、维护自身良好的心理状态，发展健全的人格。
大学是大学生人生观、价值观、世界观确立的关键期，需要明确的思想政治方向给予指引。
因此，思想政治教育的各种可能途径的思考和践行都要在社会主义核心价值观念引导下，保证坚定的思想政治方向性。
思想政治教育的心理教育途径应在坚持政治教育的导向性、思想教育的根本性、道德教育的基础性、法制教育的保障性基础上，突出心理教育的前提性，发挥心理健康教育在培养高素质、高社会适应力的德智体全面发展的合格社会主义的建设者和可靠接班人中的重要作用。
思想政治教育心理疏导方法
家庭与社区心理疏导案例分享
总结词
通过心理疏导，帮助家庭与社区成员缓解心理压力，增强沟通与互动，促进家庭与社区 和谐。
详细描述
某社区一名中年妇女，由于家庭关系紧张，经常与家人发生争吵，影响了自己和家人的 生活质量。在社区心理咨询服务中，通过心理疏导，逐渐认识到自己的情绪问题，学会 了如何更好地与家人沟通互动，并积极参与社区活动，逐渐变得开朗起来，家庭关系也
详细描述
1. 积极倾听：专注地倾听他人，不打断 对方，不预设立场，给予支持和鼓励。
情绪管理与自我调节技巧
总结词：情绪管理与自我 调节能力是心理疏导的关 键，有助于稳定情绪和促 进自我成长。
详细描述
1. 情绪识别：意识到自己 的情绪变化，并能够准确 地识别和命名自己的情绪 。
3. 情绪管理：培养积极的 生活态度和习惯，提高自 我控制和调节情绪的能力 。
家庭与社区的心理健康促进
家庭心理健康宣传
通过各种渠道向家长宣传 心理健康知识，提高家长 对子女心理健康的关注度 和支持度。
社区心理健康服务
建立社区心理健康服务体 系，为居民提供心理咨询 服务和心理健康教育活动 。
精神卫生宣传
加强精神卫生宣传，消除 对精神疾病的歧视和误解 ，提高公众对精神健康的 关注度和重视程度。
思想政治教育心理疏导方法
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目录
• 思想政治教育心理疏导概述 • 思想政治教育心理疏导的理论
基础 • 思想政治教育心理疏导的方法
与技巧 • 思想政治教育心理疏导的实践
应用
目录
• 思想政治教育心理疏导的挑战 与对策
• 思想政治教育心理疏导案例分 析
01
思想政治教育心理疏导概述
定义与特点
浅谈心理学方法在高校思想政治教育的运用
浅谈心理学方法在高校思想政治教育的运用高校思想政治教育的目标是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
为了更好地实施思想政治教育，适应高校学生的心理特点和需求，心理学方法得到了广泛的应用和运用。
一、心理测量方法：心理测量方法是通过具体测试来获得学生心理特征和态度的信息，有效地了解和把握学生的心理状态和特点，为思想政治教育提供科学依据。
通过使用量表、问卷调查等心理测量工具，可以了解学生的政治思想倾向、价值观念等，为制定针对性的教育策略提供参考。
二、自我认知方法：自我认知方法是帮助学生了解自己的思维方式、情绪体验、价值观念等，并通过自我反思和自我评估来提高思想政治教育效果。
学生可以通过写日记、回顾自己的思想变化等方式，深入反思自己的政治思想发展过程，帮助自己认清自身优点和不足，从而更好地进行思想政治教育。
三、认知重构方法：认知重构方法是通过帮助学生改变其不良的思维方式和态度，促进其政治思想的转变和提升。
对于一些存在明显的思维偏差或认知错误的学生，可以通过引导和启发其正确认识和处理政治问题，培养其正确的政治思维方式，从根本上提高其政治素养。
四、情绪调节方法：情绪调节方法是通过帮助学生有效管理和调节自己的情绪，促进其积极参与思想政治教育活动，并提高学习效果。
在开展思想政治教育活动时，教师可以采用一些情感体验、情感调节等方式，帮助学生克服情绪困扰，积极参与教育活动。
五、沟通与引导方法：沟通与引导方法是通过与学生进行有效的沟通和引导，建立良好的师生关系，促进学生政治思想教育的有效传导和吸收。
在课堂教学中，教师可以采用问题引导、案例解析等方式，与学生进行互动交流，在激发学生兴趣和主动性的引导他们进行政治思考和价值观念的形成。
心理学方法在高校思想政治教育中的运用是非常重要的，可以帮助教师更好地了解学生的心理需求和特点，并从个体层面上进行教育，提高思想政治教育的针对性和有效性。
学生也可以通过心理学方法的运用，提高个人的自我认知和情绪调节能力，更好地参与思想政治教育活动，促进自身的全面发展。
浅谈心理学方法在高校思想政治教育的运用
浅谈心理学方法在高校思想政治教育的运用【摘要】本文主要探讨了心理学方法在高校思想政治教育中的运用。
首先介绍了心理学在高校思想政治教育中的重要性和独特优势，接着具体阐述了心理学方法在高校思想政治教育中的具体运用，包括学生心理健康教育、师生沟通交流和政治素养培养。
最后总结指出心理学方法对高校思想政治教育的推动作用，并展望了其在未来的应用前景。
通过本文的研究，可以更深入地理解和应用心理学方法，提升高校思想政治教育的质量和效果，促进学生全面发展和成长。
【关键词】高校思想政治教育、心理学方法、学生心理健康、师生沟通交流、政治素养培养、推动作用、应用前景展望。
1. 引言1.1 心理学在高校思想政治教育中的重要性心理学在高校思想政治教育中的重要性体现在多个方面。
心理学可以帮助教育工作者更深入地了解学生的心理特点和思维方式，从而更有效地开展教育工作。
心理学可以帮助高校更好地调动学生的学习积极性和潜能，提高教学效果。
心理学还可以帮助高校发现和解决学生可能存在的心理问题和心理困扰，促进学生全面健康成长。
心理学还可以为高校提供科学的思想政治教育策略和方法，提升教育教学质量和效果。
心理学在高校思想政治教育中的重要性不可忽视，其运用将为高校思想政治教育工作注入新的活力和动力，推动学生成长成才，促进高校教育事业的健康发展。
1.2 心理学方法在高校思想政治教育中的独特优势在高校思想政治教育中，心理学方法具有独特的优势。
心理学方法注重学生个体差异的认识和尊重，可以更好地满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，提高思想政治教育的针对性和有效性。
心理学方法能够帮助教师更准确地洞察学生的心理状态和思维方式，有助于教师根据学生的心理特点开展个性化的教学和辅导，增强思想政治教育的渗透力和感染力。
心理学方法还可以有效解决学生在学习和生活中出现的心理问题和困惑，提升学生的心理素质和抗压能力，为其健康成长打下良好的心理基础。
心理学方法在高校思想政治教育中的独特优势在于能够有效促进学生思想政治素养的全面发展，推动高校教育事业的高质量发展。
第六章 思想政治教育的心理学方法
其次，用信息加工理论研究教学
第一，根据人的信息加工过程把学习过程分为、动机、了解、获得、 保持、回忆、概括、作业和反馈八个阶段 第二，认真教学是学习环境的创造
第三，认为教学应促进内部发展
第四，认为反馈是沟通教与学双方的桥梁
（二）认知改变的基本方法
动机需要 激励法 利用注意 规律法 理性情 绪疗法 说理教 育法
（二）行为训练的具体方法
1.意志锻炼法
A.教育对象明确树立 崇高的理想。 B.要脚踏实地从点滴 做起。 C.要在克服实际困难 中锻炼和培养意志 力。 D.要创设情境来磨练 教育对象的意志品 质，使其养成良好 的行为习惯。
2.榜样示范法 A.榜样要真实， 切忌无限拔高。 B.要尽可能让先 进人物现身说 法。 C.大胆采用现代 化的教育手段 与操作方式。
第六章 思想政治教育的心理学方法
授课教师：李丰春博士
目录
一、 认知改变 法
二、
活动体验 法
三、
行为训练 法
•2
（一）认知改变的理论依据 1、以皮亚杰为代表的认知发展理论 （1）认知发展阶段。四个阶段：感知运动阶段、前运算 阶段、具体运算阶段、形式运动阶段 （2）人的认知学习过程。同化、顺化、平衡 （3）认知心理学的学习本质论 首先，学习是一种能动认知结构的建构过程 其次，学习是一种服从于发展、受制于心理运算的 知觉过程 最后，学习是一种通过反复思考导致错误道德缘由 并逐步消除错误的过程
2、以信息加工心理学为代表的现代认知心理学理论 代表人物：乔治•米勒、尼塞、加涅 首先，用信息加工理论分析人的认知过程
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授课教师：李丰春博士
目录
一、 认知改变 法
二、
活动体验 法
三、
行为训练 法
•2
（一）认知改变的理论依据 1、以皮亚杰为代表的认知发展理论 （1）认知发展阶段。四个阶段：感知运动阶段、前运算 阶段、具体运算阶段、形式运动阶段 （2）人的认知学习过程。同化、顺化、平衡 （3）认知心理学的学习本质论 首先，学习是一种能动认知结构的建构过程 其次，学习是一种服从于发展、受制于心理运算的 知觉过程 最后，学习是一种通过反复思考导致错误道德缘由 并逐步消除错误的过程
其一，说理要透彻， 能够抓事物的根本； 其二，说理要真实， 不脱离实际，不讲假 话； 其三，教育者对自己 所述事理要有相当的 信心和把握度。
6
二、活动体验法
（一）活动体验法的理论依据 源于体验式学习理论 1、主要特征： 第一，体验式学习是一个过程，不是一个结果；
第二，体验式学习是以体验为基础的持续过程；
（一）行为训练法的理论依据
1、经典条件作用理论
强化。指无条件刺激与 条件刺激相结合， 用无条件刺激强化 有条件刺激
分化。分化是与泛化 相对的过程
颉颃条件作用。
泛化。对一个条件 刺激形成的条件反 应，可以由类似的 刺激引起
消退。已形成的条件 反射由于不再受到 强化，反应强度趋于 减弱乃至该反应不再出现
“4F”内容 （罗杰•格林纳威）
正面取向原则
积极倾听原则
尊重选择原则
促进交流原则
生成意义原则
双重主体原则
适时引导原则
3、心理引导的 基本原则
情绪宣泄法 脱离角色法
4、心理引导的 具体方法
分享讨论法
角度转换法
现实勾连法
3、活动组合要巧妙
8-10人最宜； 具体方法视组员的状况而定； …… 第一，热身活动； 第二，小组活动； 第三，游戏组合； 第四，主题短讲； 第五，美好回忆。
1、以教育对象的心 理需要为切入点， 激发学习动机； 2、利用一定的诱因 激活教育对象已有 的学习动机； 3、利用生成途径深 化教育对象的学习 动机。
1、充分利用 无意注意； 2、培养教育 对象的有意注 意。
由美国心理治疗 家艾利斯创始。 其基本认识： 人的情绪来自人 对事件的信念、 评价、解释等认 知因素，而非来 自事情本身。
（2）学习即是人类的适应
（3）知识是主体建构的经验 （4）每个个体都有特定的体验式学习方式
（5）个体的整体发展才能自我实现
（二）活动体验法的心理引导
具体体验
行动应用
体验式学习的 四个环节
反思观察
抽象概括
2、心理引导的核心内容
Facts（事实）： 所见、所闻、所触摸到的 Feeling（感受）： 真实体会和情感反应 Finding（发现）： 即所思所想 Future（未来）： 以后面临的很多选择与可能性
2、操作性条件作用理论
（1）强化
操作性条件 作用理论
（2）惩罚
（3）消退
3、社会学习理论
社会学习理论认为，人类大量的行为获得不是通过条件作 用的途径，而是通过示范、观察、模仿进行的。 班杜拉提出观察学习包括四个具体过程： 首先是注意过程，集中注意观察所要模仿的行为示范； 其次是保持过程，是把观察到的信息进行编码并存储在记 忆中； 再次是运动再现过程，通过自己的运动组合再现被模仿的 行为； 最后是动机确立过程。
其次，用信息加工理论研究教学
第一，根据人的信息加工过程把学习过程分为、动机、了解、获得、 保持、回忆、概括、作业和反馈八个阶段 第二，认真教学是学习环境的创造
第三，认为教学应促进内部发展
第四，认为反馈是沟通教与学双方的桥梁
（二）认知改变的基本方法
动机需要 激励法 利用注意 规律法 理性情 绪疗法 说理教 育法
2、以信息加工心理学为代表的现代认知心理学理论 代表人物：乔治•米勒、尼塞、加涅 首先，用信息加工理论分析人的认知过程
第一，人不是机械地接收刺激信息和做出反应的被动实体，而是有选 择的获取和加工环境刺激的有机体
第二，人对刺激的反应不是一一对应的，需要一连串的心理转换活动
第三，使用科学的手段的目的不是观察、改变或塑造人的外部行为， 而是分析认知程序和结构
（1）分组技巧
（2）程序控制
活动组合 要巧妙
（3）材料使用
以安全、实用、简便为标准； 鼓励“一料多用”； ……
（4）时间掌握
一切服务于体验目的， 对体验目的有益， 即使时间有拖延也要保证； 如果背离或有害于体验目的， 即使还有剩余时间， 也要当机立断，迅速结束。
三、行为训练法
行为训练法是指以行为主义的学习理论为指导， 通过特定程序，学习并强化适应的行为，纠正并 消除不适应的行为的一种心理训练方法。行为训 练的原则是由易到难，提供示范，及时强化。
第三，体验式学习是运用辩证方法不断解决冲突的过程； 第四，体验式学习是一个适应世界的完整过程； 第五，体验式学习是个体与环境之间持续交互作用的过程； 第六，体验式学习是一个创造知识的过程。
2、活动体验的理论假设
活动体验法强调参与性与体验性，它以以下理论假设为依据：
（1）体验是学习和发展的源泉
（二）行为训练的具体方法
1.意志锻炼法
A.教育对象明确树立 崇高的理想。 B.要脚踏实地从点滴 做起。 C.要在克服实际困难 中锻炼和培养意志 力。 D.要创设情境来磨练 教育对象的意志品 质，使其养成良好 的行为习惯。
2.榜样示范法 A.榜样要真实， 切忌无限拔高。 B.要尽可能让先 进人物现身说 法。 C.大胆采用现代 化的教育手段 与操作方式。
3.正向行为训练法 是指教育者按照一 定要求，有计划、 有目的地训练教育 对象的行为，使之 形成符合教育目标 的良好行为习惯的 方法。
19
谢谢 大家