学前儿童健康教育第一章
学前儿童健康教育知到章节答案智慧树2023年九江职业大学
学前儿童健康教育知到章节测试答案智慧树2023年最新九江职业大学第一章测试1.关于WHO对健康的定义，下列说法正确的是（）参考答案:1948年，WHO将“健康”定义为：身体、心理和社会适应的健全状态。
2.健康不是泾渭分明的，是不断变化的，这说明的健康特质是（）参考答案:动态性3.以下能促进学前儿童健康的生活方式是（）参考答案:养成良好的作息习惯4.学前儿童健康教育的出发点和归宿是（）参考答案:培养学前儿童健康行为5.（）可导致幼儿心理及行为异常、生长发育障碍、伤害甚至死亡，对幼儿的身心健康具有“毁灭性”的打击。
参考答案:儿童忽视第二章测试1.以下关于幼儿园晨间工作的要求，正确的是（）参考答案:“二看”是看看幼儿的精神状态、面色、喉咙、皮肤有没有皮疹等2.关于儿童饮食营养教育的说法，正确的是（）参考答案:零食只提供给三餐正常的儿童3.根据《指南》，以下属于中班班幼儿具有健康的体态典型表现的是：（）参考答案:在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势4.下列防止学前儿童跟陌生人走的最佳方法是（）参考答案:不要让学前儿童离开看护人的视野5.属于中班健康教育目标的是（）参考答案:知道自己的性别第三章测试1.教师为儿童提供各种材质的体育锻炼材料，包括木质、铁质、塑料、橡胶等，其中既有购买的成品材料，也有家长幼儿自制的材料，这主要体现了材料提供的（）参考答案:多样性2.基本体操包括( )参考答案:全部3.以下关于开展幼儿体育活动说法正确的是（）参考答案:幼儿体育活动中，一定要关注孩子的运动状态，做好随时调整的准备。
4.进行户外体育活动时，以下说法错误的是（）参考答案:进行户外体育活动之前，教师要先检查户外活动场地，排除安全隐患5.关于幼儿体育活动的特点，不正确的是（）参考答案:教学组织难度相对较小第四章测试1.下列不属于学前儿童心理健康表现的是（）参考答案:没有任何消极情绪2.教师的哪些行为，可能对孩子的心理健康产生负面影响（）参考答案:全部3.以下关于大班幼儿，情绪安定愉快的说法不正确的是（）参考答案:表达情绪的方式比较剧烈，喜欢乱发脾气4.帮助幼儿处理情绪，那种方式是合适的（）参考答案:帮助孩子认清情绪的来源5.下列哪些方法不属于认知改变法（）参考答案:游戏第五章测试1.下列哪个活动名称是合格的（）参考答案:小班健康活动《我会刷牙》2.下列有关学前儿童健康教育活动目标的设定，说法错误的是（）参考答案:目标和活动过程没有关系3.“让幼儿知道冰棍、冰淇淋、冰镇饮料等饮料吃多了会腹痛、腹泻，引起消化不良、食欲不振，对人体有害”，这一中大班健康教育活动目标主要体现出的主要问题是（）参考答案:表述不精练4.学前儿童健康教育活动设计的步骤包括（）参考答案:全部5.下列有关学前儿童健康教育活动内容的设计，说法错误的是（）参考答案:学前儿童健康教育活动内容不宜过多，幼儿太小，接受不了。
学前儿童卫生与保健第一章重点内容
学前儿童卫生与保健第一章重点内容学前儿童的健康和发展是家庭和社会关注的焦点。
学前儿童卫生与保健是促进学前儿童健康成长的重要保障，通过对学前儿童卫生与保健的系统学习，可以帮助提高社会对学前儿童健康的认识和保障学前儿童全面健康的发展。
本文将从学前儿童卫生与保健的意义、基本原则、重要内容等方面展开阐述。
意义学前儿童是国家的未来，他们的健康状况直接关系到国家未来的发展。
学前儿童卫生与保健对于提高学前儿童的健康水平，促进他们的身心健康发展具有重要而深远的意义。
通过学前儿童卫生与保健工作，可以及早发现和预防学前儿童的健康问题，为他们创造一个良好的生长环境，全方位保障他们的身心健康。
基本原则学前儿童卫生与保健的工作应该坚持以下基本原则：1.预防为主：预防优于治疗，注重从源头上预防疾病的发生，重点在于教育和促进学前儿童及其家庭养成健康的生活习惯和行为。
2.个性化：因材施教，根据不同学前儿童的特点和需求提供相应的卫生与保健服务。
3.全面性：综合考虑学前儿童的生理、心理和社会健康需求，采取多方面、全方位的措施保障学前儿童的健康。
4.家庭参与：强调家长对学前儿童卫生与保健工作的参与，通过家庭教育和指导，培养家庭养育孩子的能力。
重要内容学前儿童卫生与保健的重要内容包括但不限于以下几个方面：1. 健康教育健康教育是学前儿童卫生与保健的基础性工作。
通过开展适合学前儿童的健康教育活动，帮助他们养成良好的卫生习惯和行为，提高他们对健康的认识和意识。
同时，健康教育还应该考虑到学前儿童的认知特点和兴趣爱好，采取寓教于乐的形式，激发他们的学习兴趣。
2. 预防接种预防接种是预防传染病的有效措施之一。
对学前儿童进行规范的预防接种，可以有效降低传染病的发病率，保障学前儿童的健康。
在进行预防接种时，要注意接种计划的安排和接种技术的规范，确保接种的质量和效果。
3. 饮食和营养学前儿童处于身体和智力快速发育期，饮食和营养对他们的发育至关重要。
合理的饮食结构和营养摄入可以促进学前儿童的健康成长，提高他们的免疫力。
第一章健康与学前儿童健康教育
第一章健康与学前儿童健康教育1. 引言学前儿童的健康是儿童全面发展的基础，也是他们未来生活的重要保障。
健康教育是促进学前儿童全面发展的重要手段之一，它通过有针对性的健康指导，帮助儿童养成良好的卫生习惯和健康生活方式。
本章将对健康与学前儿童健康教育的重要性进行探讨，并提供一些建议和策略。
2. 健康与学前儿童的关系学前儿童的健康状况与他们的身心发展密切相关。
身体健康对儿童的学习和社交能力具有重要影响。
健康的学前儿童更加活跃和自信，他们更有可能积极参与各种学习和游戏活动。
此外，合理的饮食和充足的睡眠也能提高儿童的注意力和记忆力。
3. 学前儿童健康教育的重要性3.1 提供基本的保健知识学前儿童健康教育应该包括基本的保健知识，如洗手、刷牙、饮食平衡等。
通过教育，儿童能够掌握这些基本的卫生习惯，并能够在日常生活中进行正确的健康行为。
3.2 培养良好的生活习惯学前儿童健康教育应注重培养良好的生活习惯，如定时作息、适量运动等。
良好的生活习惯有助于提高儿童的身体素质，增强免疫力，预防疾病的发生。
3.3 培养良好的饮食习惯饮食在儿童的健康中起着至关重要的作用。
学前儿童健康教育应该包括饮食指导，教育儿童选择健康的食物，避免吃过量的零食和垃圾食品。
此外，教育儿童要咀嚼慢慢，不要暴饮暴食，保证饭量适中。
4. 学前儿童健康教育的策略4.1 游戏化学习学前儿童喜欢玩耍，学习时常常容易厌倦。
因此，可以将健康教育和游戏相结合，利用游戏的方式让儿童参与其中。
比如，通过制作卡片游戏，教育儿童认识不同食物的营养价值，通过角色扮演的方式，教育儿童正确使用手纸等，既提供了知识传递，又培养了互动和合作能力。
4.2 家校合作学前儿童的身心发展主要在家庭和学校两个环境中进行。
家庭和学校应该共同合作，共同实施健康教育计划。
家长可以在家庭中给予儿童正确的养育和指导，监督他们的饮食和生活习惯；学校则可以在日常教育中加强对儿童的健康教育，组织各种健康活动，增加儿童的健康意识。
学前儿童健康教育PPT课件
• 乐观、积极、乐于承担 责任
• 善于休息，睡眠好 • 应变能力强，环境适应
能力强 • 能抵抗一般性疾病
• 体重适当，身体匀称
• 眼睛明亮，反应敏锐
• 牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象
• 头发光泽，无头屑
• 肌肉丰富，皮肤富有 弹性
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1.1.3健康教育的含义
• 教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一 切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改 变人们思想意识的活动”。
• 从学前儿童学习的角度定位： “教育即生活”（杜威）。
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三、影响健康的因素
• （一）环境因素 • （二）生物学因素 • （三）生活方式 • （四）卫生保健设施
• 早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。
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• 人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系。例如：
– 五行说：五行相生相克、天人合一
• 这一时期的病因说，开始重视临床观察。
– 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” – 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、
几个概念关系的澄清
• 健康教育与卫生宣传 • 健康教育与素质教育 • 健康教育与终身教育
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第二节 学前儿童健康教育
一、 学前儿童健康的含义及标志 二、影响学前儿童健康的因素 三、 正确理解学前儿童健康教育 四、 学前儿童健康教育的意义
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一、 学前儿童健康的含义及标志
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性 疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环 境有较快的适应能力。
第一章 学前儿童健康教育概述
仍然忽视了人的社会性，忽视了社会因素对人生理和心理产生的
影响。
• 现代——三维健康观：生理——心理——社会适应 • （有人认为“道德健康”也是健康观的一种）
• 如何理解现代的健康观？
• 可以从以下几个方面看：
二、幼儿健康观
• 1、健康是整体性的； • 2、健康是动态的；
• 3、健康是客观性的；
• 4、健康是主观性的；
• 细胞说、进化论等自然科学的巨大成就，动摇了机械的自然科学
健康观，随着解剖学、微生物学、组织胚胎学、免疫学及遗传学
等学科体系的形成，人类能够从生物学的观点来认识生命现象以 及健康与疾病的关系。
• 生物学模式的贡献在于揭示了许多因生物因素造成的人类疾病，
如发现了很多传染病的病原体等，为有针对性的治疗提供了依据。 • 局限：生物医学模式仅仅从生物属性去考察人类的健康和疾病，
供了物理学解释，把人的身体看作是机器，其活动过程用力学原 理进行解释，如心脏活动似水泵、肌肉活动似杠杆等。人体就是
自己发动自己的机器，疾病就是机器某一部位发生了故障而失灵，
需要加以修复。
• 这种健康观重视用实验和观察支持对疾病的判断， 但忽视个体的生物复杂性和社会性，机械的解释人体 现象。
• 18世纪下半叶——19世纪初：生物医学模式。
健康相关行为。
• 健康相关行为： • 1）、促进健康的行为
• 2）、危害健康的行为
• 由于学前儿童的认知特点决定了在对学前儿童进行健 康行为教育时，应特别注重：
• 1）养成教育
• 即寓教于学前儿童具体生活活动之中，经过有利于健 康的反复的实践活动，使学前儿童自然形成健康行为 习惯的一种教育方法。
学前儿童健康教育
第一章 概论
学前儿童健康教育完整版本
第一章 学前儿童健康教育概述
什么是健康？
讨论：健康就是身体没有疾病。
什么是健康？
健康包括四个方面： （1）生理健康 （2）心理健康 （3）社会健康 （4）道德健康
什么是健康？
生理健康 身体各器官组织结构是否完整，
发育是否正常，功能是否良好，生 理生化指标是否正常。
什么是健康？
心理健康 人格发展是否健全，智力、情感、
什么是健康？
健康是人与环境之间、心与身之间 整体关系和谐的结果。
什么是亚健康？
非健康，也非疾病。
什么是健康教育？
健康教育是一门研究传播健康知识 和技术、影响个体和群体行为、预 防疾病、消除危险因素、促进健康 的科学。
什么是学前儿童健康？
学前期儿童各种器官、组织的正常 生长发育，能较好的抵抗各种急慢 性疾病；性格开朗、情绪乐观、无 心理障碍，对环境有较快的适应能 力。
学前儿童健康教育思想的发展
胎教思想——从经验到科学 保健思想——从关注身体到身心并重 课程设置——从单一的内容、形式到
系统的组织、策略 师资培养——从“儿童看护者”到
“学前儿童教育者”
我国学前儿童健康问题的现状
肥胖问题 肥胖症和心血管疾病越来越严重。
意外伤害频繁发生 意外窒息、溺水、车祸、中毒等。
• 教师组织的所有活动应尽量有幼儿的动手 参与
• 幼儿参与时可能不如成人做得好，应给予 理解
• 老师的提问起着十分关键的导向作用 • 避免使用成人化语言
学前儿童健康教育活动的途径
结合日常生活活动 专门的健康教育活动 结合其他领域的教育活动 争取家庭的配合和社会的支持
学前儿童健康教育活动的组织形式
虐待和忽视 家庭和幼儿园都有虐童现象。
学前儿童健康教育
1、本课程的目的、任务：《学前儿童健康教育》是一门研究和增进学前儿童健康的学科，是以卫生学、教育学和心理学等学科的理论为依据，研究与学前儿童健康有关的各种问题的一门应用性学科。
本课程旨在帮助学员正确认识和理解学前儿童健康领域内的各种理论和实践问题，提高学员从事幼儿园健康教育实践活动、培养幼儿养成健康习惯的专业素质和能力。
第一章、绪论本章教学目标：•理解健康的涵义以及健康概念的演变过程•理解学前健康的价值•理解影响学前儿童健康的各种因素的性质和作用•理解学前健康教育的价值•了解学前儿童健康教育的研究对象和任务。
第一节、健康的概念一、健康概念的演进•近代社会开始认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思想。
•现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思想，体现生态式的健康思想。
第二节、学前儿童健康的价值一、基于个体视角的学前儿童健康的价值•快乐源泉•身体充分发展的前提•尽情游戏的动力•有效学习的保证二、基于社会视角的学前儿童健康的价值（一）提高人类生命质量的基石（二）体现人类社会的进步第三节、影响学前儿童健康的因素布拉姆:环境因素保健设施的易获得性生物学因素生活方式一、生活方式对学前儿童健康的高控性改变生活方式的主要因素•个体动机与健康价值取向——通过健康教育及时把握教育时机，时时激发学前儿童采取健康生活方式的动机，易使之接受健康信息，进而改变生活方式。
•团体成员的相互作用（家庭、同伴）——通过健康教育了解发生在学前儿童中间的一些具有示范性作用的行为，以制订有效的教育计划。
•环境品质与生活方式——通过健康教育改变生活方式从而部分控制环境因素。
•社会习俗与宗教信仰对生活方式的约束——通过健康教育影响社会习俗。
促进学前儿童健康的生活方式•保持个人清洁•规律生活•平衡膳食•少吃零食•锻炼身体•多喝白开水•注意安全•配合健康检查•适度表达情绪•关心环境卫生阐述提出上述生活方式内容的理由。
（参照教材43页）二、社会因素与学前儿童健康的现实性•社会伦理道德立场应该向弱势群体倾斜——农村留守学前儿童•社会文化因素对学前儿童健康的渗透作用——中国饮食文化观念的转变•社会经济与学前儿童健康的相互作用——经济水平与学前儿童福利状况的关系•人类科学技术是学前儿童健康的双刃剑——福利和滥用•都市化社会环境滋生学前儿童的“现代病”——高节奏生活方式、消费观念、人口流动带来的社会问题、车祸等意外事故、信息污染综合症第四节、学前儿童健康教育的价值一、健康教育的基本内涵•健康教育是一门研究如何促进健康行为形成的学科•健康教育是经验总和或是提供经验的过程•健康教育目的是增进知识、激发情感、养成行为•将健康教育的目标定位于“个人健康”和“社会健康”二、学前儿童健康教育的价值（一）谋求儿童身体幸福：1、生命的健康存在是保证学前儿童全面发展的前提。
《学前儿童健康教育与活动指导》教案
第一章 幼儿健康教育概论第一节 幼儿健康与保教任务一、谈话导入幼儿的健康状态受制于社会的健康观念，正确的幼儿健康观念是实施幼儿健康教育的基础。
本节的学习我们将从宏观上探讨现代健康观念的发展变化，从微观上分析当代社会中影响幼儿健康的多种因素。
二、新授（一） 现代健康观是幼儿保教工作的指南●健康是人的生理、心理和社会适应的完善状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱现象。
（1947.世界卫生组织）现代人又在此基础上增加“智力”与“精神”，提出了整体健康观。
●健康包括生理健康、社会健康、心理健康、情绪健康、精神健康。
（格林伯格）●（青少年）健康行为包括：最初的成人统一性；形成独立性；拥有责任感；形成社会技能；发展亲密关系。
（哈恩）●健康行为的决定因素：自我效能感、控制焦点、健康控制焦点。
（汤纳特尔）（二）现代幼儿保教必须顺应医学模式的变化1、迷信唯心模式（17世纪前）健康是上帝或鬼神赐予并主宰的，只有用祈祷来实行保健。
“烧香拜佛”、“冲喜”、“扎小人”....现在依然存在。
2、机械唯物模式（18世纪中叶后）机体好似一部机器，保健如同维护机器，治病就是换掉失灵的部件。
虽然意识到疾病的物质性，但忽视了人的生物特性和社会特性。
3、生物医学模式（19世纪后）疾病是生物因素引起，健康是人体、自然环境、生物病因三这件的平衡。
防病要通过预防接种、杀菌灭虫、抗菌药物来消灭生物性病原体。
虽然重视自然环境和生物病因，但未能看到社会环境和心理因素的影响。
4、生物-心理-社会医学模式（1977.美国学者G.L.Engel首次提出）保健就是要寻求人与生物、心理、社会环境之间的平衡。
传统：不患病，睡得安，吃得饱，长得高现代：睡得香甜，吃的合理，长得美，玩得好。
需要更多心理与社会方面的关心。
（三）现代幼儿保教工作者的任务现代幼儿保教除了运用医学原理研究幼儿卫生问题外，尤其重视研究幼儿的异常心理与行为，研究幼儿园的教养与环境问题。
保教工作者的任务至少包括十个方面：●建立新的医学模式下的现代健康观●了解幼儿的优生和提高遗传素质的方法●掌握幼儿生长发育规律●做好幼儿疾病防治工作●关注幼儿心理卫生●注重幼儿教育过程卫生●搞好幼儿营养与膳食卫生●创设良好的幼儿生活环境●加强幼儿健康教育●做好幼儿健康评估工作（四）幼儿保教的研究方法1、病例描述法2、观察法：自然观察法；控制观察法3、调查法：追踪调查；横断面调查4、实验法：医学实验；心理学实验；教育学实验。
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（2）学前儿童健康教育与学前卫生学的区别
学前儿童健康教育与学前卫生学尽管都是为学前儿童的 健康而服务的，但是两者有明显的区别。
学前卫生学是一门研究保护和增进学前儿童健康的一门 学科，是成人对学前儿童健康的保护和促进，包括如何 防病、如何为幼儿配餐，如何监控儿童的生长发育给予 及时的干预等等。
人们的疾病观经历三个阶段：
第一阶段，神灵医学疾病观 第二阶段，自然哲学疾病观 第三阶段，自然科学疾病观。
健康定义的发展历程
1948年，世界卫生组织给健康下了如下定义， “健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而是指身体、 心理和社会适应方面的完好状态。”至此，健康 观已从二维健康扩展到三维健康观。
三维健康观形成之后，世界卫生组织又数次修改
从以上健康观的转变可以发现如下规律：
（1）从身体健康单维健康到心理、社会适应、道德健康 多维健康；
（2）从静态健康到动态健康，从生病与否到不断完满生
活；
（3）从关注个体健康扩大到重视群体健康乃至生态健康；
（4）从医学的关注到心理学家、社会学家乃至全社会的 共同参与。健康观的一次次飞跃，生存环境的一步步恶 化，使健康越来越全社会关注的热点问题。
2、环境因素
环境因素主要包括自然环境和社会环境。
3、生活方式
“生活方式是个体采取的日常行为会养成的生活习惯之总体表 现，它受到风俗习惯、文化信仰、个性特点及经济条件的制约， 能够对个体的健康产生影响，具有可控性和长期性。” 4、卫生医疗服务
二、学前儿童健康行为养成理论
1、健康信念模式
世界卫生组织曾为成人健康提出如下标准：
(1)精力充沛，能从容不迫地应付日常生活和工作的压力 而不感到过分紧张； (2)处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无巨细不挑 剔； (3)善于休息，睡眠良好； (4)应变能力强，能适应环境的各种变化； (5)能够抵抗一般性感冒和传染病； (6)体重得当，身材均匀，站立时头、肩、臂位置协调； (7)眼睛明亮，反应敏锐，眼睑不发炎； (8)牙齿清洁，无空洞，无痛感；齿龈颜色正常，不出血； (9)头发有光泽，无头屑； (10)肌肉、皮肤富有弹性，走路轻松有力。
第一章
学前儿童健康教育概述
内
容
第一节 学前儿童健康与学前儿童健康教育 第二节 学前儿童健康的影响因素及教育理论 第三节 学前儿童健康教育的任务与内容 第四节 学前儿童健康教育的特点和原则
第一节 学前儿童健康与学前儿童健康教育
一、健康及学前儿童健康 1、健康观的演进
二、健康与学前儿童发展
1、关乎学前儿童的生存质量 2、决定学前儿童的适应能力 3、奠定学前儿童全面发展的基础
4、构建成人健康的基石
5、汇聚家庭、社会幸福的源泉
三、学前儿童健康教育的界定与价值
健康教育顾名思义就是促进健康的教育。健 康教育旨在通过教育提升个体对自身健康的 责任，从被动接受保护到主动自我保健。换 言之，健康教育的核心是调动个体自我保健 的主体意识，通过减少有害健康的行为增加 有益于健康的行为实现保健的目的。从健康 的定义而言，健康教育的目的不仅是预防疾 病，争取不得病，而且要进行心理保健、努 力进行社会适应，力图使自己的身体、心理 和社会适应能够达到良好的状态。
2、计划性行为理论
图1-2 “计划性行为理论”的前儿童健康行为养成层递假说 学前儿童的主体性是形成健康行为的要素。
第三节 学前儿童健康教育的任务与内容
一、学前儿童健康教育的任务
1、丰富健康知识
2、树立健康态度
3、形成健康的行为习惯
二、学前儿童健康教育的内容
健康定义。修改的具体定义见表1-1。
表1-1 世界卫生组织对健康的定义
健康定义 强调 时 间 19 健康不仅仅是没有疾病或虚弱， 身体、心理 48 而是指身体、心理和社会适应 和社会适应 方面的完好状态。 19 健康是每天生活的资源，并非 健 康 是 一 种 86 生活的目标；健康是一种积极 资源 的概念，强调社会和个人的资 源以及个人躯体的能力。 19 健康不仅是没有疾病，而且包 身 体 、 心 理 、 89 括躯体健康、心理健康、社会 社 会 适 应 和 适应良好和道德健康。 道德健康
1、身体健康教育 2、心理健康教育 3、学前儿童适应能力的培养 4、生活习惯与生活能力教育 5、学前儿童体育
学前儿童健康教育是丰富学前儿童健康知识、树立健康 态度，培养健康行为的教育活动。其重点是通过教育让 学前儿童成为保健的主体，自觉自愿地进行自我保健， 如形成良好的卫生习惯，不偏食，早晚刷牙，早睡早起， 自我保护等。
第二节 学前儿童健康的影响因素及教育理论
一、学前儿童健康的影响因素 1、生物学因素
学前儿童健康的标志主要包括这样几个方面：
第一，身体健康，表现为生长发育良好，对外
界环境有一定的适应能力，体能发展良好；
第二，心理健康，表现为动作、认知发展正常，
情绪愉悦反应适度，人际关系融洽，没有明显 的心理卫生问题；
第三，社会性发展良好，表现为社会适应能力
强，人际关系融洽，自我意识发展良好。
（1）学前儿童健康教育界定
目前，学界尚无学前儿童健康教育的定义。 顾荣芳教授认为，“学前儿童健康教育是根据学 前儿童身心发展的特点，提高学前儿童健康认识， 改善学前儿童健康态度，培养学前儿童健康行为， 保持和促进学前儿童健康的系统的教育活动。”
顾荣芳著. 学前儿童健康教育论[M]. 南京：江苏 教育出版社，2009：88
可从如下几方面理解学前儿童健康教育： 首先，学前儿童健康教育是一个有目的有计划的系统教育 过程，是幼儿园教育的重要领域； 第二，学前儿童健康教育的核心是调动幼儿自我保健的主 体意识，让幼儿自觉自愿地自我保健； 第三，学前儿童健康教育是改变学前儿童对健康的认识、 改善其健康的态度，形成健康行为的教育。认识、态度、 行为是学前儿童健康教育的三个着力点； 第四，学前儿童教育教育的终极目标是促进幼儿的全面健 康。