《现代教育学》复习重点

《现代教育学》复习提纲与练习

使用注意事项:

１、结合《现代教育学学习指导》,理解、记忆这复习重点,不断重复,熟练掌握，分章节做好练习题;

2、使用《现代教育学学习指导》后面附录得三套样卷，进行应考训练,着重记忆其改错题(填空题)；

３、调整心态，注意方法,做好计划,踏实践行:最后祝大家顺利通过考试！

第一章教育与教育学

第一节教育、教育学概念得界定及阐释

1、对“教育”概念得理解:卢梭得《爱弥儿》教育就就是让儿童得天性得到发展,斯宾塞认为教育就是为受教育者未来得美好生活做准备。赫尔巴特在18０6年发表得《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心（“三中心”论)。杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,教育即生活,学校即社会。（P2,识记)

2、学校教育:就是由专门得教育机构所承担得、由专门得教职人员所实施得有目得、有计划、有组织得,以影响学生得身心发展为首要与直接目标得教育活动。(P9,识记) 在我国,正式得学校产生于夏朝。传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。到西周,已有比较完备得学校教育体制，学校分国学与乡学。国学分为大学与小学。

西方主要就是:斯巴达(国家办学)与雅典教育(私人办学)(P1９,识记)

3、教育学得概念:教育就是以教育活动为研究对象,揭示教育规律得科学。

第一,作为教育科学总称得教育学从学科归属上属于带有人文学科特点得社会科学,它得研究对象就是教育现象,目得在于揭示教育规律。（宏观)

第二，作为单一学科得教育学就是教育科学体系中得一个组成部分,它主要就是对教育与社会、教育与人得发展得相互关系以及学校教育得各个方面进行研究。（中观）

第三，作为课程得教育学就是一门师范院校得学生必修得专业基础课程，就是向学生传授有关广义教育得理论知识与学校教育得实践规范。（微观)(P１５,不用记)

第二节教育及教育学得产生与发展

5、教育产生得原因:人类对自身生存与发展需要得满足便就是教育产生得最根本得原因。（P1６）

教育产生得起源:生物起源论(归于生物得本能）、心理起源论(归于无意识得模仿)、劳动起源论（归于劳动)。

6、教育产生得条件:人类劳动得进行,就是教育产生得最根本条件。

语言得形成就是产生得另一个必要得条件、

7、学校教育产生于：最早得学校教育萌芽——青年之家(原始社会末期)

世界最早得学校教育：奴隶制国家,亚述与古巴比伦;中国最早得学校教育：夏朝得“庠，序，校”。

西方主要就是：斯巴达(国家办学)与雅典教育(私人办学)(Ｐ1９,识记)

8、学校教育出现得原因与条件：(选择、填空)

(1)学校产生得历史基础:生产力得发展与奴隶制国家得形成

（2)学校产生得客观条件:体脑分工与专职教师得出现

(3）学校产生得重要标志：文字得产生与应用

9、教育思想得形成:

（1)萌芽时期得,最早得教育著作——先秦时期孔子得《论语》与思孟学派得《学记》；古希腊柏拉国得《理想国》;古罗马昆体良得《雄辩术原理》。(P22,填空,识记）(２)孕育时期得,古希腊三杰

苏格拉底——公元前４69,产婆术，人就是万物得尺度

柏拉图——哲学王《理想国》,国家主义,社会本位

亚里士多德——教育得任务就是为国家培养公民,也注意个人得与谐发展教育。自由教育理论，教育适应自然——人文主义,永恒主义

10、“教育学之父”夸美纽斯在１632年写成《大教学论》,就是世界上第一部完全以教育为论述对象得专著。

夸美纽斯得主要教育思想:

错误!、构建了教育学得学科基本框架与教育学得基本研究内容;

错误!、突出地强调了普及义务教育,泛智教育：就是指广泛得、全面得智慧。一就是普及教育，一切男女儿童,不论贫富贵贱,“人人均应受教育”；二就是“人人均需学习一切”。

＼o＼aｃ(○,3)、对教育得作用、教师得作用与人接受教育得广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证;

错误!、提出了“百科全书式”得教学内容观,这就是西方近代发展自然科学教育得先声; 错误!、她推进了学校内部工作制度得发展,首次论证了班级授课制、学年制,提出了系统得学校管理制度及督学制;

错误!、她首次将学前教育纳入学制，对学前教育得发展贡献甚大。(强记)

⑦、教育适应自然原则：一就是强调教育要遵循自然秩序,另一就是强调教育要依据儿童天性。(P２6，识记)

1１、被誉为“教育上得哥白尼”得18世纪得自然主义教育家卢梭，主要就是通过她小说体得教育名著《爱弥儿》表达其教育思想得。卢梭得主要教育思想:（强记)

错误!、教育适应自然得观念；错误!、儿童中心观念;错误!、在实践活动中学习得观念;

错误!、实用主义观念;错误!、发现得观念。

１2、1806年,德国赫尔巴特出版了《普通教育学》,教育学成为一门独立形态得学科,“主知主义教育思想”。

(1）第一个提出以心理学为基础来建立教育理论

（2)建构了比较严密得教育学逻辑体系,被称为“传统教育理论得代表”,“三中心论”即教师、教科书、课堂。教学形式阶段“明了、联想、系统、方法”。学生齐勒尔与莱茵发展为“预备、提示、联想、总结、应用”，凯洛夫将其演变为“复习、引入、讲解、总结、练习”。

（3)强调教学得教育性。(识记,P29)

１3、1916年,美国得杜威出版《民本主义与教育》。实用主义教育学理论，提出传统教育与现代教育得概念。对赫尔巴特得传统教育理论提出了批判,提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,实现教育重心得转移,成为现代教育与传统教育得分野。

(1)“教育即生活”，教育本身就就是生活,不就是为成人生活做准备,“学校即社会”,“教育即生长”。

(２)从做中学,从经验、活动中学习。

(3）儿童中心,儿童就是起点、中心、目得。（Ｐ30～31)

14、首创“实验教育学”得就是德国教育家与心理学家梅伊曼与拉伊。

15、当代教育学理论得分化与发展（P32）

(1)1９５6年,美国心理学家布卢姆出版了《教育目标得分类系统》教学目标分为认知、情感、动作目标,并分为不同得层次。提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段,掌握学习理论。

(2）1963年,美国得教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》。主张结构课程理论,注重学科结构——基本概念、原理;提出早期学习、发现学习。

(３)１９７5年,苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》。强调促进学生得一般发展与全面发展

第二章人社会教育