小学中年段语文阅读教学重点及教学策略
浅析小学中年段童话教学之策略
教学研究浅析小学中年段童话教学之策略但伟波（重庆市江北区华新实验小学校，重庆400000）《语文课程标准》中，明确了童话作为低年段阅读教学首选文体的地位，随着孩子们进入中年段，阅读能力的不断提高，对童话更是充满了期待，对童话故事蕴含的情感有了更深的理解，所以中年段的童话教学如果能立足于学生的阅读积累，将低年段积累的童话图式与中年段阅读教学特点有效结合，充分发挥学生阅读童话的主观能动性，潜移默化培养语言文字的运用能力，整体提高他们的语文素养势必事半功倍。
一、小学中年段童话教学存在的普遍问题在现行的人教版三、四年级语文教材中安排了七篇童话故事，就当前的课堂教学，据笔者了解，普遍存在以下问题：（一）重知识灌输，轻个性阅读课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教学中“要珍视学生个性化的感受、体验和理解。
”因此要把阅读活动变为学生自我体验、自我探究的活动，唯有如此，学生才会学有所获。
但是，教学中穿插配乐朗读、故事表演、改写续写等言语实践，让学生进行个性化阅读的却是凤毛麟角。
（二）重生硬讲解，轻文体特征在课堂教学中，很大一部分教师依然按照一般的课文进行阅读教学，这显然是不恰当的。
（三）重思想教育，轻想象力培养相较成年人，少年儿童更喜欢想象，更富于创造。
教学中，教师注重课文朗读、内容分析，甚至思想教育，却对最重要的儿童想象力的培养有所偏废。
二、小学中年段童话教学的基本策略叶圣陶老先生说，教材无非是个例子，所以培养学生的语文素养首先要借助文本，通过叩问文本，与文本对话，感受语言特点、领悟语言规律。
紧扣童话的文体特点展开教学，才能实现与文本的真正对话。
（一）读童话，在把握内容中感受故事情节朱光潜先生说过，情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。
文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。
童话大多节奏感强，语言明快活泼。
教学中应随文定教，以读为本，多形式朗读课文，让儿童陶冶童心，感悟语言的美。
例谈小学中年段小古文教学策略
例谈小学中年段小古文教学策略【摘要】小古文在小学中年段的教学具有重要意义，可以促进学生语言表达能力和人文素养的培养。
为提高教学效果，教师应选择合适的教学策略，如激发学生兴趣、培养理解能力、引导表达思想感情、加强跨学科融合等。
通过这些策略，可以有效提升学生阅读小古文的能力，并将其运用到实际生活中。
小古文教学不仅有助于学生的语言文学素养提升，还能拓展他们的思维能力，培养创新意识和综合素质。
小学中年段应该注重小古文教学策略的实践与研究，为学生的全面发展提供支持和指导。
【关键词】小古文、小学中年段、教学策略、阅读兴趣、理解能力、表达能力、融合教学、综合素质、实践与研究。
1. 引言1.1 小古文在小学中年段的重要性小古文作为我国传统文化的重要组成部分，在小学中年段的教育中具有不可替代的地位和作用。
小古文不仅反映了古代先贤的思想、品德和情感，还承载着丰富的历史文化内涵，有助于学生树立正确的价值观念和文化自信心。
通过学习小古文，学生可以感受到古人的智慧和情感，增进对传统文化的理解和尊重，培养自身的审美情趣和良好品德。
小古文还能够促进学生的语言表达能力和修辞技巧的提升，使他们在写作和表达方面更具水平和魅力。
小古文教学不仅是帮助学生提高文化素养和语言修养的有效途径，更是培养学生综合素质和创新能力的重要手段。
在小学中年段，加强小古文的教学与传承，对于学生的全面发展和综合素质的提升具有重要的意义和价值。
1.2 小古文教学的意义小古文教学的意义在于传承中华优秀传统文化，培养学生的审美情感和文学素养。
小古文作为中国古代文学的重要组成部分，代表了古人的智慧和情感，蕴含着丰富的文化内涵。
通过学习小古文，学生可以了解古代文化、历史和思想，拓展视野，丰富知识，提高人文素养。
小古文教学还可以培养学生的语言表达能力和审美能力。
古文语言优美、精炼，阅读小古文可以锻炼学生的语感和修辞能力，提高他们的文学鉴赏能力。
小古文中蕴含着丰富的情感和人生智慧，通过学习小古文，学生可以感受到其中的情感共鸣，提升情感体验和审美情感。
例谈小学中年段小古文教学策略
例谈小学中年段小古文教学策略小学中年段是学生古文学习的重要阶段，而小古文作为最初接触的古文体裁，对学生的语言表达能力和文学素养的培养具有重要意义。
如何制定科学合理的小古文教学策略，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从教学目标、教材选择、教学方法、评价方式等方面，探讨小学中年段小古文教学策略的制定。
（一）教学目标小学中年段小古文教学的首要目标是培养学生对古文的兴趣和热爱。
作为学生接触的第一种古文体裁，教师要注重营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中感受古文的魅力，建立对古文的兴趣。
教学目标还包括培养学生对古文的基本认识和理解能力，使学生能够初步把握古文的语言特点和表达方式，能够正确读懂古文的基本意思及蕴含的文化内涵。
教学目标还包括培养学生的语言表达能力和阅读能力，在学习古文的过程中，提高学生的语言组织能力、表达能力和阅读理解能力，为进一步学习和欣赏古文奠定基础。
（二）教材选择小学中年段小古文的教学材料选择至关重要。
教材既要符合学生的认知和兴趣特点，又要具有一定的文学价值和审美意义。
教材中的古文篇目应该贴近学生的生活和感情世界，避免选择内容过于陈旧、孤僻的古文，以免引起学生的抗拒心理。
教材中的古文应该具有代表性和规范性，选取一些经过时间考验、具有一定文学、历史价值的古文作为教学材料。
教材还要注重渗透国学、文学、历史、道德等方面的内容，使其具有教育和熏陶学生的作用。
（三）教学方法小学中年段小古文教学方法的选择应该灵活多样，既要符合古文的特点，又要符合学生的认知规律。
教师应该采取直观教学法，通过图片、声音、视频等形式，激发学生的情感，引起学生的好奇心，让学生对古文产生浓厚的兴趣。
教师应该注重启发式教学，引导学生通过自主思考和探究，理解古文的意境和内涵。
在教学中，教师可以采用问答、讨论、情景演绎等形式，激发学生的思维，引导学生自己去发现和理解古文。
教师还应该注重实践教学，引导学生通过朗读、背诵、作文等方式，加深对古文的理解和体验，提高语言表达能力和审美情趣。
小学语文中年段的阅读方法
小学语文中年段的阅读方法小学语文是一个重要的学科，其重点之一是阅读。
阅读中年段是小学语文阅读教学中的一个重要环节。
它是从二年级到四年级的阅读教学阶段。
小学语文中年段的阅读方法需要打牢阅读的基础，提高阅读的能力，提升阅读的水平。
一、培养读书兴趣兴趣是阅读的前提。
如果没有阅读兴趣，孩子会感到枯燥和无聊。
所以，在阅读中年段的教学中，要尽量让孩子喜欢阅读，培养他们的阅读兴趣。
可以让孩子读一些适合他们阅读水平的有趣故事，并向他们介绍有趣的书籍，如《小王子》、《安徒生童话》、《格林童话》等。
在家长的引导下，孩子会发现阅读的乐趣和丰富性，进而形成良好的阅读习惯。
二、注重语音语调阅读中年段的读音要准确，语调要自然。
小学阶段往往存在一些发音不准确的问题。
在阅读的教学中，应当引导学生较为准确地读出有限的外来语音和多音字。
同时，老师还可以让学生通过模仿自然语音、唱歌等方法，来培养孩子的自然语调，增强语音语调的美感。
三、注重阅读速度在阅读中年段的教学中，适当地注重阅读速度也是很关键的。
如果孩子阅读速度太慢，则会影响阅读质量，时间浪费，阅读效率低下。
当然，阅读速度过快也会影响阅读效果，使孩子对故事内容理解不充分，有些情节容易被遗漏，影响理解和记忆。
因此，在阅读的教学中，需要合理把握阅读速度，通过多次练习逐步提高，尽量达到阅读和理解的平衡点。
四、重视阅读理解阅读理解是阅读的关键。
在阅读中年段的教学中，注重阅读理解是非常必要的。
同样一篇文章，不同的人理解程度不同，因此，阅读理解是决定阅读效果的关键要素。
通过教学，我们需要帮助孩子提高阅读理解能力。
在阅读课上，我们可以进行一些阅读许多练习，如提高细节的捕捉能力，观察科技问题，抓住主要矛盾等。
通过这些练习，逐步提高孩子的语言综合的素质，在阅读中逐步形成自己的思维模式，帮助孩子更好地掌握阅读技巧，更深入地理解文本内容。
总之，小学语文中年段的阅读方法需要引导孩子形成阅读的兴趣，注重语音语调，合理把握阅读速度，强化阅读理解，从而帮助孩子提高阅读能力，使孩子在阅读中享受到美的感受，形成乐于阅读的好习惯。
小学语文中年段的阅读方法
小学语文中年段的阅读方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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多读深究 体悟内涵——小学中年段阅读教学语言感悟策略
对话教学 ，标点符号仍是一个 重要 的知
识 点 ，教 师 不 可 忽 视 这 一 知 识 点 的 教
学。
人过分地不唯教材 ，在阅读教学 时 ．引
导学生 “ 走 马 观 花” 地 匆 匆 走 过 场 ．
例如人教版三年级上册 《 陶罐和铁
罐》 这篇童话 故事 ，在教学 时，教师要
引导学生去体会标点 、提示语 对文章 的
问 ，问 了读 ，以 问 促读 ，以读 促 思 ” 的 这 种 自主 阅 读 感 悟 ，再 通 过 同 伴 交 流 、
对文本 的理解 。学 习第二句 时，尝试 着
让学 生 自 己 找 出 提 示 语 “ 谦 虚 ” 结合 标点 “ 。 ”及对话语言 “ 不 敢 ” 中体 会
人冷静 地感悟思考 。这样 以个人 的感受 体验 、深入 阅读 ，南整体感 知 ．引向对 文本内容更 高层 次的感悟 。从 而使 学生 对乡下人家的生活场 景和优美景 物的感 悟更深化 ，理解更全 面，使 阅读层 次得
在新课 标的影响推进 下 。不少教师
忽 视 了 文 本 基 础 性语 言 知 识 的 斟 酌 。其
生 自个儿反 复诵读 、有创意地 阅读基础上进行体 验 ，与作 者产 生共鸣 ，进 而感悟文 章所 蕴涵的 思想感情 。由读 而悟 ，由想而
悟 ，由 感 而悟 。 体 验 为 根 本 ，感 悟 为核 心 ，探 究为 动 力 ，如 此 才 能 深入 文本 ，达 到 把握 文 本 意 蕴 的 目标 。
以提升。 ２ ． 深 入 对话 ．体 悟 情 感
请教老师 、查访资料等方式 ，诱导学生 用心去感受 ，与作者真诚对话 ，与人物
贴 心 交 流 ，这 样 层 层 递 进 ，环 环 相 扣 ，
例谈小学中年段小古文教学策略
例谈小学中年段小古文教学策略小学中年段学生正处于心智发展的关键阶段，他们开始具备一定的语言表达能力，对于古文阅读也逐渐产生了兴趣。
小学中年段的小古文教学显得尤为重要。
为了帮助学生更好地理解和欣赏小古文，教师需要采用一些有效的教学策略，下面我们就来谈谈小学中年段小古文教学的策略。
一、注重情境教学小学中年段学生对于抽象的概念和意象还存在一定的障碍，在教学中要注重情境教学，让学生通过具体的事例和情境来感受和理解古文的含义。
可以通过展示图片、视频、故事等形式让学生了解古文所描述的事物、情境，进而引导学生体会古文的情感和内涵。
二、注重情感体验小古文大多是在特定的历史和社会情境下产生的，其中蕴含着丰富的情感和品质。
在教学中，教师要引导学生通过朗诵、演唱、表演等形式，让学生在实践中感受古文的情感，培养学生的审美情感和情感体验能力。
通过情感体验，学生可以更加深入地理解古文的内涵和人文精神。
三、注重与现实生活的联系小学中年段的学生生活经验有限，对于古文中所描述的生活场景往往感到陌生和迷茫。
在教学中，教师需要引导学生将古文与现实生活相联系，让学生在日常生活中寻找古文的影子，进而深入理解古文所表达的思想和情感。
四、注重启发思维小学中年段的学生思维活跃，教师可以通过提出问题、引导讨论、启发思考等形式，激发学生的思维，帮助他们深入理解古文的内涵和含义。
在教学中，教师可以引导学生分析古文中的比喻、修辞手法等，培养学生的分析和思辨能力，引导学生自主发现和总结古文中的规律和美感。
五、注重多元评价在教学中，教师要注重多元评价，不仅仅关注学生的古文诵读和理解能力，还要关注学生对于古文情感体验和人文素养的培养。
可以通过考察学生的古文赏析、作文、故事创作等形式，综合评价学生的古文学习效果，引导学生形成全面发展的古文学习习惯和品质。
小学中年段的学生正处于接受能力最强、模仿能力最强、想象力最旺盛的时期，教师可以通过以上教学策略，启发学生对于古文的兴趣和理解力，培养学生的审美情感和人文素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
例谈小学中年段小古文教学策略
例谈小学中年段小古文教学策略小学中年段是学生学习小古文的重要阶段，小古文教学需要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
以下是几种小学中年段小古文教学策略：一、注重课文选择小学中年段的学生处于语言能力和认知能力的发展阶段，教师在选择古文课文时要注重选取内容简洁，情节生动的小古文，让学生易于理解和接受。
课文要具有一定的文学价值和人文情感，能够引发学生的共鸣和情感共鸣，激发学生对古文的学习兴趣。
在选择课文时还可以根据学生的实际情况，结合学生的生活经验和兴趣爱好来挑选适合的小古文，增加学习的趣味性和实用性。
二、注重情境营造在进行小古文教学时，教师可以通过情境营造的方式来激发学生的学习兴趣和参与度。
可以通过图片、音乐、视频等多种方式来为学生展现古文所描述的场景和情境，让学生身临其境，加深对古文内容的理解和感受。
教师还可以组织学生进行角色扮演、情景再现等活动，让学生通过亲身体验来理解古文，加强对古文的记忆和感悟。
三、注重情感体验小古文中蕴含着丰富的情感，教师可以通过引导学生进行情感体验来加深学生对古文的理解。
可以利用音乐、朗诵等形式来展现古文中的情感内涵，让学生在欣赏古文的也能深刻感受到古人的情感表达和人生智慧。
教师还可以结合学生的实际情况，引导学生展开情感交流和分享，让学生通过自我情感表达来理解和感悟古文中蕴含的情感。
四、注重引导阅读小古文的语言通俗易懂，但其中包含着丰富的文学意蕴，教师可以通过引导学生阅读，培养学生的文学鉴赏能力。
可以采用逐句解读、分段理解等方式来引导学生对古文进行深入理解和分析，让学生了解古文的内在含义和寓意。
教师可以通过提出问题、展开讨论等方式来激发学生对古文的思考，在互动中促进学生的文学素养和语言表达能力的发展。
五、注重创设活动小古文教学需要注重创设多样化、富有趣味性的活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以组织学生进行古文诵读比赛、古文鉴赏活动等，让学生在活动中感受古文的魅力，培养学生的良好语言习惯和表达能力。
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4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、学习略读，粗知文章大意。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
三、教学重点
小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段有所侧重：低年段，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。中年段，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。
（三）始终坚持“以读为本”
第一，要加强朗读的指导。
第二，朗读要体现层次性。
第三，要考虑学生阅读能力的差异性。
第四，教学中还要重视继续加强默读的指导。
六、具体教法
（一）合理把握课时
（二）合理提高教学实效
导入环节
检查预习环节
理解课文环节
导入环节
提倡在中年级不要浪费过多时间（不超过1/10，提倡2分钟左右），更提倡开门见山的导入。对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等；
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
略读课文教学的大体步骤
指名朗读，检查读书效果；学习课前的连接语，参照提示独立阅读，发表阅读感受；回顾精读课文的学习方法，然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生交流。需要强调的是，略读课文必须一课时完成。
三）教学的基本流程
*创设情境，建构阅读话题。
*放手试读，整体感知。
*通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文。
小学中年段语文阅读教学重点及教学策略
五华区教育科学研究中心司瑞芳
2011年11月15日
一、新课程总目标
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
中年段课堂教学四个重点：
学习默读；联系上下文理解词语的意思；概括文章的主要内容；积累好词佳句。
四、两个侧重点
读书能力
理解能力
读书能力
在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础。阅读教学中要精心设计并组织学生在“读通”上下功夫。
读通的三个基本要求：用普通话朗读，读准确，读清楚，读得字字响亮、字字落实；做到五不：不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重复一字；句段分明，停顿恰当，不唱读。
检查预习环节
首先是初读课文，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确、流利（有错字、添字、掉字、甚至包括标点的停顿是否合适等）。接着集中检查识字，要体现层次性：出示书中的词——单独出现横线条里的字——简单交流（提醒易错的读音、字形）。
理解课文环节
在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体说来，整体把握是读课文，看看你都知道了什么？或课文主要写了什么？也就是在训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、中年段（第二学段）教学目标
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
*认读和识写本课需要掌握的重难点生字、新词。
*课堂练习。
第二课时
*复习。
*精读课文，围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。
*熟读课文，形成积累。
*课堂演练。
七、应该注意的问题
（一）搞好低、中年段阅读教学的衔接
（二）注重提高学生的阅读能力和习惯的培养
教学有法，教无定法
“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。
理解能力
理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。
五、中年段阅读教学策略
（一）同样重视识基础知识的复习和巩固。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。再次，重视积累语言。