语文教学与学生个性特长的培养
语文特长生培养总结
语文特长生培养总结一、引言语文是学生学习和生活中必不可少的一门基础学科，也是培养学生综合素质的关键学科之一。
通过对语文特长生培养的总结，可以更好地了解并掌握培养语文特长生的方法和策略，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
二、培养目标1. 提高学生的语言表达能力。
培养语文特长生，首先要注重培养学生的语言表达能力，包括口头表达和书面表达。
通过多方面的训练，提高学生的表达能力，使他们能够准确、流利、地表达自己的意思。
2. 提高学生的阅读理解能力。
阅读是学生学习语文的基础，培养语文特长生也要注重培养学生的阅读能力。
通过导读、课外阅读等方式，培养学生独立思考和理解文本的能力，提高学生的阅读理解水平。
3. 培养学生的写作能力。
写作是学生语文学习的一个重要环节，也是培养语文特长生的关键。
通过写作训练，培养学生的观察、思考和表达能力，提高他们的写作水平。
4. 培养学生的文学素养。
语文学习不仅要注重学科知识的学习，还要培养学生的文学素养。
通过学习经典文学作品，了解文学的魅力和人生的智慧，提高学生的审美能力和人文素养。
三、培养方法1. 创设良好的语文学习氛围。
培养语文特长生要从创设良好的学习氛围入手，可以组织语文角，设立语文专场，组织语文比赛等等，激发学生学习语文的兴趣和热情。
2. 提供多样化的学习资源。
培养语文特长生需要提供丰富的学习资源，包括经典文学作品、优秀的课外读物、语文学习网站等等，让学生能够广泛地接触和了解语文知识。
3. 引导学生多读好书。
基于充分的阅读对学生发展语文特长的重要性，引导学生多读好书是非常关键的。
可以通过设置阅读计划、推荐好书、开展读书分享活动等方式，提高学生的阅读水平。
4. 注重语言实际应用。
语文特长生的培养不仅要注重理解和学习语言知识，更要注重语言实际应用能力的培养。
通过模拟情境对话、辩论赛等活动，让学生能够运用语言表达自己的观点和主张。
5. 鼓励学生参与语文竞赛。
参与语文竞赛是培养语文特长生的一种有效途径，可以培养学生的比赛心态和竞争意识，提高学生的语文水平和自信心。
语文特长生培养总结
语文特长生培养总结引言语文特长生培养是学校教育工作中的重要组成部分，旨在培养学生在语文方面的特长和优势。
在过去的一段时间里，我们学校在语文特长生培养方面开展了一系列的活动和探索，并取得了一定的成绩。
本文将对我们学校语文特长生培养的经验和做法进行总结和评估。
1. 培养目标语文特长生的培养目标是通过系统化的培训和学习，提升学生的语文知识水平和综合素质。
在培养过程中，我们制定了以下具体目标： - 培养学生对文学作品的鉴赏能力。
- 提高学生的写作能力和修辞技巧。
- 培养学生的文化素养和阅读习惯。
- 培养学生的口头表达和听力能力。
2. 培养方式和方法为了达到上述培养目标，我们采取了多种方式和方法来培养语文特长生。
- 组织课内外的阅读活动：包括经典名著阅读、课外读书会等。
通过这些活动，学生们能够接触到各种文学作品，提高鉴赏能力和阅读理解能力。
- 开设专门的写作课程：通过系统的写作课程，培养学生的写作能力和修辞技巧，包括议论文、作文等不同类型的写作。
- 开展辩论赛和演讲比赛：这些活动可以培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
- 组织文学讲座和学术交流：邀请专家学者来学校进行讲座和交流，扩展学生的知识面，提高文化素养。
3. 培养成果评估在培养过程中，我们进行了定期的成果评估，以了解学生的培养效果和进展情况。
评估主要包括以下内容： - 语文考试成绩评估：对学生的语文考试成绩进行分析，评估学生的知识掌握情况和能力提升情况。
- 作文评估：对学生的作文进行评估，包括内容的深度和逻辑性，以及语言的表达能力。
- 口头表达评估：对学生的口头表达能力进行评估，包括语言准确性、语言流利性和表达能力的逻辑性。
- 阅读能力评估：通过阅读测试评估学生的阅读能力，包括理解能力和鉴赏能力。
4. 总结与展望经过一段时间的语文特长生培养实践，我们取得了一定的成绩。
学生的语文成绩有所提升，阅读能力和写作能力也得到了一定的提高。
小学四年级语文特长生培养计划
一、培养目标1.提高语文基础能力：包括听、说、读、写四个基本技能，培养学生良好的语言表达能力。
2.增强语文阅读能力：培养学生广泛阅读的兴趣，提高阅读理解和分析问题的能力。
3.发展写作能力：培养学生书面表达的能力，激发创造力和想象力。
4.培养语文批判性思维：鼓励学生对文本进行深入理解和思考，培养思考问题和解决问题的能力。
二、培养内容和方式1.提高基本能力：（1）听：组织学生参与各种听力活动，如听音辨识字音、听故事理解故事情节等，提高学生的听力理解能力。
（2）说：组织学生进行朗读、朗诵、短文背诵等活动，提高学生口头表达的能力和语音语调的准确度。
（3）读：开展课外阅读活动，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，提高阅读理解的能力和词汇量。
（4）写：组织学生进行写作活动，引导学生培养良好的写作习惯和规范的书写技巧。
2.提高阅读能力：（1）每周安排一节专门的阅读课，教授阅读技巧和阅读理解策略，让学生掌握正确的阅读方法。
（2）组织学生参加阅读比赛，提高学生对文本的理解能力和阅读速度。
（3）开展读书活动，引导学生形成阅读兴趣，培养他们独立思考和分析问题的能力。
3.发展写作能力：（1）开展各类写作训练，包括作文、日记、小说等，通过不同题材的写作任务，提高学生的写作能力和表达能力。
（2）组织写作大赛，激发学生的创作激情，提高他们的写作水平和文学素养。
（3）进行写作批改和修改指导，帮助学生改进写作中的问题，逐渐提高写作质量。
4.培养语文批判性思维：（1）在每个学期安排一些文学名著的阅读，引导学生进行深入的文本阅读和分析。
（2）组织学生进行文本解读和讨论，培养他们对文本的批判性思维和分析问题的能力。
（3）开展辩论赛和演讲比赛，引导学生思辨和辩证的思维方式，培养他们全面思考问题的能力。
三、培养计划的具体安排1.每周安排2节语文特长生课程，包括听、说、读、写等各项基本技能的训练。
2.额外安排1~2节阅读课，由专门的阅读教师授课，教授阅读技巧和阅读理解策略。
发挥初中学生语文学科特长的教学方法
发挥初中学生语文学科特长的教学方法语文学科作为学生综合素质的重要组成部分，对于初中学生的发展具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，如何发挥学生语文学科特长，提高他们的学习效果，是每位语文教师需要思考的问题。
本文将探讨一些教学方法，帮助初中学生充分发挥语文学科特长。
一、激发学生学习兴趣学生对于语文学科的兴趣程度直接影响他们的学习效果。
因此，教师应该通过多样化的教学方式和教材选择，激发学生对语文学科的兴趣。
例如，可以选取一些有趣的文学作品，通过阅读和讨论，引发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以引入一些与学生生活相关的话题，让学生在语文学科中感受到实用性和生活性。
二、提供个性化学习机会每个学生都有自己的学习特点和学习方式。
因此，教师应该根据学生的个体差异，提供个性化的学习机会。
可以通过分组合作、小组讨论等方式，让学生在语文学科中发挥各自的特长。
例如，有些学生擅长写作，可以组织写作比赛或者创作活动，让他们充分展示自己的才华。
而对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料和阅读指导，让他们在阅读中提高自己的语文素养。
三、培养学生的批判思维能力语文学科不仅仅是记忆和背诵，更重要的是培养学生的批判思维能力。
教师可以通过让学生参与讨论、辩论等活动，引导学生思考问题的多面性和复杂性。
例如，在阅读一篇文章后，可以组织学生进行辩论，让他们从不同角度去理解和解读文章。
这样的活动不仅能够提高学生的语文水平，还能够培养他们的思辨能力和表达能力。
四、注重实践与应用语文学科的学习不应该仅仅停留在课堂上，更应该注重实践与应用。
教师可以通过组织实地考察、写作比赛、口语演讲等方式，让学生将所学的知识运用到实际生活中。
例如，可以组织学生采访社区里的老人，然后撰写采访报道，让学生在实践中提高自己的语文能力。
这样的实践活动不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够培养他们的实际应用能力。
五、鼓励学生自主学习学生的学习效果和学习动力往往与他们的主动性和自主性有关。
语文特长生培养计划（范文）
语文特长生培养计划语文特长生培养计划篇一：小学语文特长生培养计划1小学语文特长生培养计划一、特长生名单及特长生基本情况分析学生名单孙耀威陈雅儒杜梦婕刘龙健张劲松性别男女女男男基本情况分析思维敏捷，基础知识扎实，有一定的习作基础。
思维敏捷，基础知识扎实，想法独特，有一定的创造性。
思维敏捷，表达能力强，喜欢阅读与习作，注重积累。
语言幽默、风趣，观察能力强，有自己的相法。
基础知识扎实，语言表达能力强，喜欢阅读与习作。
二、培养目的：掌握阅读与写作的基本特点，提高阅读和写作的能力与水平。
着眼提高学生综合素质，培养创新精神和实践能力。
三、培养措施：1．大量阅读，积累知识。
广泛阅读历史书籍、文学书籍、自然科学书籍等，从课内学习拓展到课外学习，只有不断积累知识，不断思考，才能提高审美意识和对生活的感悟能力，才能写好作文。
2．善于观察，用心体会。
写作文，就是要写出你心中对事物最本色的认识。
小朋友们要善于观察生活、体验生活，用心灵去感悟自己所接触的事物；还要善于挖掘生活中的真、善、美，用心灵和真情实感去写作文，写出绿色作文。
3．参加比赛，提高水平。
积极参加镇、市、省、国家级举办的学生征文比赛。
同伴之间互助互学、互批互改，加强交流、增进思想，认真参加比赛。
在比赛中激发学生习作乐趣，在获奖中感受习作的成功。
当然，未获奖的同学也不要气馁，再接再励，争取更大的进步。
篇二：语文特长生培养计划语文特长生培养计划一、培养目的：掌握阅读与写作记叙文的基本特点，提高阅读和写作记叙文的能力与水平。
着眼提高学生综合素质，培养创新精神和实践能力。
二、培养的过程与步骤：1、准备阶段①与学生学习记叙文有关知识。
②向学生讲述这次活动的内容及要求，让学生对这次活动有一个初步了解。
③制订本次实验活动的内容和时间：（略）2、实践阶段：（1）开展堂上2分钟说话活动。
语文特长生培训计划
语文特长生培训计划一、培训目标1. 帮助学生全面提高语文能力，包括阅读理解、写作表达、语法运用等方面。
2. 提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力，培养学生的审美情趣。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的思维品质。
4. 培养学生的语言表达能力和沟通能力，提高学生的综合素质。
二、培训内容1. 阅读理解能力：包括提高学生的阅读速度和理解能力，注重提高学生的文学素养和批判性思维。
2. 写作表达能力：通过练笔、作文、写作指导等方式，提高学生的写作表达能力。
3. 语法运用能力：通过语法知识的系统讲解和练习，提高学生的语法运用能力。
4. 文学作品的阅读和鉴赏：通过精选的文学作品，帮助学生深入理解文学作品，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 批判性思维和创造性思维的培养：通过多种形式的思维训练，培养学生的批判性和创造性思维能力。
6. 语言表达能力和沟通能力的培养：通过朗读、演讲、辩论等形式，提高学生的语言表达和沟通能力。
三、培训方法1. 针对不同学生的特点和需求，采取个性化的培训方法，提高学生的学习效果。
2. 结合课堂教学和课外活动，丰富学生的语文学习内容，激发学生的学习兴趣。
3. 注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过多种途径获取知识，提高学生的学习能力。
4. 引导学生积极参与课外读书活动、文学作品鉴赏活动等，拓展学生的阅读视野和审美情趣。
四、培训师资1. 专业的语文教师担任授课教师，有丰富的教学经验和教学方法。
2. 针对不同学生需求的特长生辅导老师，对学生进行个性化的辅导和指导。
五、培训环境1. 舒适、安静的教室环境，提供良好的学习氛围和条件。
2. 设备完备的教学设施，提供多媒体辅助教学设备。
3. 丰富的图书、资料资源，满足学生的阅读和学习需求。
六、培训评价1. 定期进行学生的学习评价，包括学习成绩、学习态度、学习方法等方面的评价。
2. 通过考试、作业等方式，对学生的学习效果进行评估和反馈。
3. 定期与学生及家长进行沟通，及时了解学生学习情况及问题，及时调整教学方法。
语文特长生培养总结
语文特长生培养总结语文特长生培养总结1一、特长生培养的意义及依据初中语文教学大纲明确指出：“……指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的好习惯。
”叶圣陶也曾说过“教会学生自己能读书。
”可见阅读教学的重要性。
但是，有一部分学生缺乏阅读方法，尤其是阅读记叙文的方法。
老师教什么，学什么，甚至教师教了也不会。
有时布置写一篇记叙文，有一部分同学抄袭作文选，甚至是用以前时写的作文来应付。
长此下去必会影响教学质量，影响学生的素质。
那么，培养学生的阅读方法是摆在我们面前的重要课题。
为此，我在班里开展了运用说、读、写，“培养学生提高阅读记叙文及写作能力实验”活动。
二、培养目的：掌握阅读与写作记叙文的基本特点，提高阅读和写作记叙文的能力与水平。
着眼提高学生综合素质，培养创新精神和实践能力。
三、培养的`过程与步骤：1、准备阶段：制订本次实验活动的内容和时间：课上2分钟说话、3分钟朗读设计实践、写作交流阶段。
2、实践阶段：开展堂上2分钟说话活动。
训练宗旨：通过说话训练，使学生对记叙文的要素进一步加强理解，在活动中展示学生语言交流的口才能力，从而达到锻炼了自己胆量和提高说话技能的目的。
具体操作：每课每次2人，开始阶段先由教师出题，如《今天早上我做了些什么》、《今天我遇到了什么难题》，或者同大家讲一则笑话，或者把今天自己所见所闻到的事，按记叙文的几个要素讲出来，最小要讲三个要素。
最后一周难度加大，让学生自己定一个题目。
进行3分钟朗读训练：训练目的：培养学生良好的读书习惯，在熟读中掌握文章的内容，理解文章的中心，并从中认识记叙的中心和材料的关系，理解记叙的详略。
具体操作：每课一人，轮流进行。
课前布置学生准备一篇写人或记事的记叙文（或片断），读时要求中心明确读准字音，掌握节奏，读出感情，语言连贯，表情自然，动作得体。
3、准备积累本训练目的：不但让学生学会片断描写，还让学生自己学会设计版面的能力。
在语文教学中如何培养学生的个性和特长
在语文教学中如何培养学生的个性和特长在语文教学中如何培养学生的个性和特长一、因材施教，发展学生的个性和特长。
素质教育的真谛，不是让每个学生都成规格的“标准件”，而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新，应试教育无视学生的个性和特点，采用统一的教学模式和“一刀切”教学要求，不利于学生个性发展。
教师应在教学中对不同的学生施加不同的影响，并针对学生间的差异开展多侧面、多层次的引导，以发展不同类型学生的个性，满足不同类型学生个性化的需要。
如，进行以提高学生素质为核心的分层次教学。
其特点是根据语文教学大纲的要求和学生的实际能力，将一放学生分为若干个不同的层次，然后设计不同的教学目标，提出不同的学习要求，进行不同层次的辅导和考核，做到因材施教，分层达标，使每个学生在自己的起跑线上都得到充分的发展。
二、开展丰富多彩的语文课外活动，为学生提供尽可能多的参与实践活动的机会，充分发展学生的个性和特长。
语文外活动是语文素质教育的重要渠道。
语文课外活动和语文课堂教学相比，有它的特点：就性质来说，它是在教师的组织指导下，以学生自学为主，学生自愿参加的活动，学生可根据本人的兴趣、好和特长，自由选择；就内容来说，它不完全受教学计划和教学大纲的限制，有较大的伸缩性，因而也更加广泛，天地广阔；就形式和方法来说，它有很大的灵活性，比课堂教学更加多种多样，丰富多彩。
语文课外活动主要有：1、课外阅读活动。
2、课外阅读，能养成爱读书、会读书的良好习惯，对于提高学生的阅读能力，扩大学生视野，丰富知识，提高学生文化素养，具有重要作用。
2、课外写作活动，开展的形式主要有三种：一是写日记，二是写读书笔记，三是举行语文比赛。
这些写作活动，能养成学生的写作习惯，对提高学生写作能力大有裨益。
3、讲演、朗诵、故事会活动。
4、举办各种讲座。
5、参观游览活动。
实践证明，开展课外活动有利于解决语文学习的广泛性和课堂教学的狭隘性的矛盾；有利于语文学习中理论与实践的结合；有利于突出学生的主体地位，使学生主动活泼地学习；有利于发挥个人的特长，培养个性，不拘一格地培养人才。
语文教学与学生个性特长的培养
的某个地 方。所看到的和理解的是新楼 瓦舍 ，而农民那千古以来 成不 变的生存方式和给别人的温馨、对 自己的麻木和忍耐 ，却 被人们从村落 中删去 了。可以看出作者写作的 目的是对 当今村落
一
还 是该文有吸引你的独特之处？假如你是老 师你打算怎样上？什 么样的课你最感兴趣？通过这样的问卷，学生根据 自己情况进行 选择 ，能从一个主观角度来看待一个真实的 自己，了解到自己的 优缺点 ，正确的认识 自己 ，并且让学生认识到 自己的长处和潜
语 文 教 学 与 学 生 个 性 特 长 的 培 养
广西 隆 林 各 族 自治 县 隆林 中 学 杨会 香
【 摘 １ 学生 是 学 习认 识 活动 的 主 体 ，一切 教 育 教 学 的 影 响 ， 只 有 通过 他 们 自身的 活 动 ，才会 产 生 效 果 。
关 键 词 】 主体 作 用 互 动
该将 自己对教学内容的理解强加给学生。 只 有这样学生的积极 性主动性才能发挥出来 ，学生学习语文的兴趣才能被激发出来 ， 因为 生 活 处 处 是 语 文 。 参考文献 ：
力。接着 ，我又让学生谈谈自己对 语文 的态度和看法。通过这一 问卷我知道学生喜欢语文的原因是能尽其才 ，可以谈自己的看法 和不足 ，可以联系实际关注生活 ，从而知道生活处处是语文的道 理 。更重要的是对语文感兴趣 。不喜欢语文的原因是 ：一是教师 讲课 满堂灌 ，学生的主动性不够。二是 自己基础薄弱 ，对所入选 的篇 目 阅读时有困难。三是 学生阅读面狭窄 为此我首先从心 在 理 上让学生战胜 自己 ，对 自己充满信心 。这样 ，学生就对语文有 兴趣 了，我们知道 ：兴趣 是最好 的老 师。
一
问题 。例如设计 ＜ 故都的秋》第二个问题 ：该文共写 了几幅图景 时，我让学生 回忆 以前学过的朱 自； 的 《 ｉ ！ ｉ 春》整节课 都是学生作 为主体 ，教 师点拨 引导。我国教育家陶行知先生曾对教 师作 出如 此评价 ： “ 我认 为好的先生 ，不是教读书 ，不是教学生 ，乃是教
在语文教学中如何培养学生的个性和特长
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语文教学与学生个性特长的培养
【摘要】学生是学习认识活动的主体,一切教育教学的影响,只有通过他们自身的活动,才会产生效果。
【关键词】主体作用互动
学生是学习认识活动的主体,一切教育教学的影响,只有通过他们自身的活动,才会产生效果。
苏霍姆林说:“我们所应当关心的是:当儿童跨进校门后,不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里,不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。
”这说明学生主动性的发挥跟教师的教法有很大的关系,学生潜能的开发也跟教师有很大的关系。
为发挥学生在语文教学中的主体作用,我采用了以下的方法和措施。
一、改变学习的方法
学生入学时,一般都习惯“老师讲、学生听”的教学模式,不善于总结归纳,缺乏学习技巧。
普遍还存在于用死记硬背的方法来代替意义识记,这些都束缚了他们的思维,限制了他们能力的发展。
我认为:研究学生学习方法,改进学生学习行为,教会学生学习。
这是提高学生语文成绩的当务之急。
一个心理健全的学生,应具有自我认识的能力,自觉地学习,并能从自己的实际出发,不断追求新的学习目标和方法。
而进入中学的学生,生理和心理已逐步趋于成熟,他们的注意力已逐步转向内部,去发现自我的愉心世界,使他们懂得在学习过程中不仅要掌握学习的内容,而且还要注意观察分析自己在学习过程中的得失,才能不断改进自己的学习方法,调节自己的学习行为。
基于这样的认识,为了让学生自己了解自己的学习情况,我先用一节课让他们进行自我了解,自我衡量的问卷调查活动,并要求他们要讲真话,以便能如实反映自己。
问题是这样设计的:你喜欢什么样的语文课?把你学过的语文课做个回忆,有哪一篇课文还深深印在自己脑海里?为什么印象如此深?是老师的教学方法还是该文有吸引你的独特之处?假如你是老师你打算怎样上?什么样的课你最感兴趣?通过这样的问卷,学生根据自己情况进行选择,能从一个主观角度来看待一个真实的自己,了解到自己的优缺点,正确的认识自己,并且让学生认识到自己的长处和潜力。
接着,我又让学生谈谈自己对语文的态度和看法。
通过这一问卷我知道学生喜欢语文的原因是能尽其才,可以谈自己的看法和不足,可以联系实际关注生活,从而知道生活处处是语文的道理。
更重要的是对语文感兴趣。
不喜欢语文的原因是:一是教师讲课满堂灌,学生的主动性不够。
二是自己基础薄弱,对所入选的篇目在阅读时有困难。
三是学生
阅读面狭窄。
为此我首先从心理上让学生战胜自己,对自己充满信心。
这样,学生就对语文有兴趣了,我们知道:兴趣是最好的老师。
二、课堂上体现“互动”
要使学生成为学习的主人,必须让他们掌握学习的主动权。
学贵有疑,为启迪学生的思维,开发学生的潜能,培养学生的主体意识,教学时,我又注意引导学生去找出课文的问题,发现课文的内容,以此来提高他们理解课文、解决问题的能力。
每一节上课前我都要检查预习,联系高考考点检查基础知识,巩固学生对知识的积累;联系课文内容提出问题检查学生对课文的阅读能力;课堂上我抓住几个问题让学生思考。
而问题的设计首先要新而有趣。
例如我在执教《故都的秋》时我提出这样的问题:为什么题目叫“故都”而不叫“北平”?接着我提问该文的几个问题:该文共写了几幅图景?文章表达作者的什么思想感情?这样学生就带着问题去看书并且集中精力寻找问题的答案。
其二问题要有适当的难度例如前面的第三个问题:表达作者什么样的思想感情?这就必须联系时代背景来回答。
第三要有比较的进行设计问题。
例如设计《故都的秋》第二个问题:该文共写了几幅图景时,我让学生回忆以前学过的朱自清的《春》整节课都是学生作为主体,教师点拨引导。
我国教育家陶行知先生曾对教师作出如此评价:“我认为好的先生,不是教读书,不是教学生,乃是教学生教学合一”。
这应该说对当前我们语文教学在素质教育中,教会学生获取知识,培养学生主体地位做法的最好总结。
三、注重知识的迁移
我们常常看到这样的问题:联系实际谈谈自己的看法。
由此可以看出利用所学的知识解决实际问题是关键。
例如06年重庆高考阅读题中有这样的一个问题:文章中说“这是当今社会中村落的悲哀,而对于村落以外的人,是什么也谈不上的,或幸或悲。
”这蕴含着作者什么样的情感态度?你怎样看待村落的命运?这个问题的答案其实就是结合文章思想感情来回答。
从文中一些句子:到了今天,村落剩下的就是一个符号,就是聚居农民的某个地方。
所看到的和理解的是新楼瓦舍,而农民那千古以来一成不变的生存方式和给别人的温馨、对自己的麻木和忍耐,却被人们从村落中删去了。
可以看出作者写作的目的是对当今村落的处境的同情与遗憾,对村落以外的人的迷惑与无奈。
由此想通过该文唤起人们对村落命运的关注和思考。
作者的感情如此,那么我们该如何去体会村落呢?这个问题就是学生联系实际谈自己的看法,那么学生就会运用自己所看到的与书中所描绘的进行对比。
比如王维《新晴野望》新晴原野旷,极目无氛垢。
郭门临渡头,村树连溪口。
白水明田外,碧峰出山后。
农月无闲田,倾家事南亩。
这样的图景,我们几乎没有见过,
那说明了什么问题?原先蔚蓝的天空变成了黑色的天空,蓝蓝的海水变成了浑浊的海水。
由此可知:村落的变化是人为造成的。
从而呼吁人们要保持农民淳朴的本色,社会发展的同时要尽量减少对环境的破坏与污染。
在《走向创新教育》一书中强调:学生需要的理解与宽容包括:一是允许学生对教学内容有自己的理解和把握。
二是允许充分表达自己。
三是允许一定的行动自由。
由于成长历程和思维方式的差异,相同的教学内容在不同的学生心中会激发出不同的“思想火花”产生截然相反的理解。
这时教师应该保护学生理解的自由,让他们充分地享受它,而不应该将自己对教学内容的理解强加给学生。
只有这样学生的积极性主动性才能发挥出来,学生学习语文的兴趣才能被激发出来,因为生活处处是语文。
参考文献:
【1】苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社1984年版,第67页。
【2】陈时见《走向创新教育》—教育变革的反思与前瞻人民教育出版社。