基于《指南》的3-6岁儿童发展评价体系的研究
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》教研
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》教研研究《3-6岁儿童研究与发展指南》教研钢新十一幼在我们的教研活动开始之前，老师们都已经利用工作之余将《指南》翻看多遍了，对其内容有了一定的了解。
在教研活动上，教学园长现对《指南》进行了简单的梳理，根据大家存留的疑惑，再结合实际日常工作进行了重点讲解与讨论，大家讨论的十分热烈，各抒己见。
虽然理论与实践中存在着一定的差距，这其中的度特别需要小心掌握，切实做到理论与实际相结合，让理论为日常工作奠基，日常工作对理论深化。
如在《指南》中“研究与发展目标”对幼儿“动作发展”规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。
XXX：《指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的详细办法，对成年人提出了明确要求。
如，为了保护其自尊心和自自信心，应关注幼儿的活动和施展阐发，善于发觉其优点和甜头，多赐与肯定和表彰，不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简朴比较。
XXX：尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导。
允许幼儿犯错误，告诉他们做错了改了就好。
不要打骂幼儿，以免他们因害怕惩罚而说谎。
发现幼儿说谎时，要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。
XXX：在“语言”部分，《指南》建议成年人注意语言文明，为幼儿做出表率。
如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。
在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。
幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。
同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为惯。
如：结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼节。
《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿发展评价的启示
例 如 ，教 师在 对一 个 ４ 岁孩 子 进 行 了一 个 学 期 幼 儿 发展 评 价要 关 注 幼 儿 的 动态 发 展 。也 就是 说 ， 的观 察 、评 价后 ，可 以运 用 图１ 对其 现 有 的发 展 水 幼儿 发展 评价 除 了要 关 注幼 儿共 同 的发 展特 征 ，还 平作 出标 示 。根 据教 师 的标示 ，我们 可 以大致 了解 要考 虑 幼儿在 发 展水 平 、能 力倾 向及原 有经 验 等方 到该 幼 儿 的整体 发 展 状 况 、发 展 的优 势及 不 足 等 。 面 的个体 差 异 ，考虑 幼 儿每 一 阶段 发展 水平 与 其前
不 “ 能 主 动使用 礼 貌用 语 ” ，因而在 “ 倾 听与表 达 ” 观察 、评价 时 把握 好方 向和维 度 ，使 观察 、评价 活 子 领域 的发 展有 所 欠缺 。在 社 会领 域 ，他 不太 “ 会 动更 具有 目的性 ，更 有 意义 。
运 用 介 绍 自己 、交 换 玩 具 等 简单 技 巧 加 入 同伴 游
在应用 《 指南》时 ，教师要以 《 指南》中的 目 戏” ，还不 能 “ 积 极参 加集 体 活动 ” ，因而 在人 际 交 标及 典 型表 现为依 据 ，观 察 、评 价幼 儿 的表 现 ，了 往和社 会 适应 两个 子 领域 的 发展有 所 欠缺 。深 入 分 解 幼 儿 是 如何 朝 着 这 些 目标 发 展 的 。有 研 究 者 指
基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿行为采样评价法设计
Child Development 儿童发展 ◎
题。选择什么样的时间、什么样的活动，决定了行为 采样的范围和内容，是行为采样评价法设计的关键。
（一）行为采样的时间环节 幼儿园一日生活各环节包括：入/离园、生活环 节（餐点、盥洗、如厕、午睡）、过渡环节、集体学 习环节、活动区环节、户外活动环节，幼儿在日常生 活每一个环节活动中都运用了多元的学习能力并获得 相关的发展，如幼儿在入园环节，会跟教师同伴进行 礼貌的互动，幼儿所说的语言、表现出来的态度、情 感都综合显示了其个体在语言、社会、健康等方面的 发展水平，李季湄教授在《把〈指南〉的实施融入一 日生活中》一文[7]中，特别详细地分析了除集体学习 和区域活动以外的，各个生活环节所可能包含学习与 发展的领域内容。 入/离园：健康——情绪、适应性、习惯、自理 能力；语言——听、表达、语言习惯、看图书、听故 事、书面表达；社会——交往、相处、关心尊重、适 应群体、遵守规则、归属感。 生活环节（餐点、盥洗、如厕、午睡）：健 康 —— 卫 生 习 惯 、 生 活 自 理 、 手 的 协 调 ； 语 言 —— 听、表达、语言习惯；社会——同伴相处、自尊自信 自主、关心尊重、遵守规则；科学——探究周围现 象、感知数、理解数量关系、感知形状空间。 过渡环节：健康——情绪、适应力、生活自理； 语言——听、表达、语言习惯、听故事看图书、阅读 理解、书面表达；社会——同伴相处、自尊自信自 主、适应群体、遵守规则、归属感；科学——喜欢探 究、探究能力、理解数量关系；艺术——喜欢欣赏、 大胆艺术表现。 户 外 活 动 环 节 ： 健 康 —— 体 态 、 动 作 、 生 活 自 理、安全意识；语言——听、表达、语言习惯；社 会——交往、相处、自尊自信自主、关心尊重、适应 群体、遵守规则；科学——探究事物、感知数、理解 数量关系、形状空间；艺术——感受自然美、大胆艺 术表现、艺术创造力[8]。 正因为幼儿的发展是整体和综合的，一个活动中 的行为会反映幼儿的多领域的发展，典型行为采样评 价的方法就具有可行性和可操作性。对以上李季湄教 授的生活活动中四大活动类型价值分析进行了比对， 不难发现户外活动环节包含了健康领域的大多数目 标，同时涉及了社会、语言、科学、艺术其他四个领
《3-6岁儿童学习与发展指南》个人心得体会10篇
《3-6岁儿童学习与发展指南》个人心得体会10篇当在某些事情上我们有很深的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
下面给大家分享一些关于《3-6岁儿童学习与发展指南》个人心得体会，供大家参考。
《3-6岁儿童学习与发展指南》个人心得体会1对于《3—6岁儿童学习与发展指南》的自学，在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了详细的研讨，让我有了进一步的认识。
这是继《幼儿园教育指导纲要》后的又一重要关于幼儿教育的内容。
一、回顾《纲要》《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个部分。
第一部分总则：主要讲述了《纲要》制定的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点;第二部分教育内容与要求：主要讲述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标(该领域重点追求什么，其主要的价值取向)、内容与要求(教师应该做什么、怎么做，与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中)、指导要点(点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点;点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题);第三部分组织与实施：主要讲述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接。
第四部分教育评价：主要讲述了幼儿园教育的功能、主体、实施原则、主要内容等。
二、品读《指南》1、社会现状当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。
等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。
但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。
课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。
”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》反思
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》反思研究《3-6岁儿童研究与发展指南》的反思最近，我们研究了《3-6岁儿童研究与发展指南》，我发现其中的每一点内容都是我们日常工作中所做、所学、所研究的事情。
只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。
指南》将儿童的研究与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿研究与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由研究与发展目标、教育建议两部分组成。
每个年龄段的目标明确，主要的价值取向清晰。
所有领域的目标比较集中地体现了该领域特有的价值，在目标表述上较多地使用了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身研究的基础和动力。
教育建议主要可分两大点，一是点明该领域的教和学的特点。
因为各领域的知识性质不同，幼儿的研究方式也会随之变化，教师必须根据这些特点来设计教学，以提高教育学的效果。
二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。
《指南》充分的体现了儿童的身心发展规律和研究特点，珍视了儿童研究、生活的独特价值，充分地尊重和保护儿童的好奇心和研究兴趣。
创设了丰富的教育环境，最大限度地支持和满足儿童直接通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。
一、平等对待每一个孩子健康领域目标2中指出“以欣赏的态度对待幼儿，发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。
”要想做到平等民主地对待每一个孩子，那是相当不容易的。
平等地对待幼儿要注意那些“阳光照射不到的角落”。
一个班级中，最惹人注意的往往是那些最出色或最让你头疼的幼儿，而那些平时默默无闻、规规矩矩的孩子是最容易被老师所忽视的。
因此，我们教师要不断提醒自己，给每一位幼儿以表现的机会，不能淡忘了这部分幼儿，并且也要同等地关注他们的发展。
在一个班级中，幼儿的个性特点、才能品质都不尽相同，作为教师，不能在班级中表现出特别喜欢哪位幼儿，或者特别头疼哪位幼儿。
三到六岁儿童发展指南完整版分析与下降段对策
三到六岁儿童发展指南完整版分析与下降段对策（一）如何理解《指南》的目标“目标”是《指南》导向的主要方式。
它指明了在各领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示各领域的核心价值，也集中体现出《指南》的教育价值观及其对幼几学习与发展的理解与追求。
2.如何理解《指南》的“各年龄段典型表现《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么能做什么，对儿童的发展程度提出了合理的预期，并为其提供了明确的学习和发展方向。
“依年龄划分的典型的表现”指的是一个特定年龄段的儿童在目标上的总体发展和行为，这是大部分的儿童可以做到的。
能广泛表现的、易于观察的特点，反映了这一时期的儿童总体的学习和发展水平；行为特征等。
作为观察和理解幼儿的一个抓手，可以作为一个推动幼儿朝着目标的学习和发展的工具。
（二）怎样把《指南》的实施融入一日生活1.转变观念，以幼儿为本。
理念对幼儿教育有重大影响。
理念不同，对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同，指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同。
2.珍惜每天的每个部分。
一天生活的各个环节-进入/离开、生活环节、过渡环节、教学活动、自由游戏、活动区、户外活动等都是基于儿童的需求，都有其无可取代的价值。
3.让教育自然地融入生活中。
对幼儿来说，吃喝拉撒睡，加上游戏、交往、在环境中探究等有趣的活动，就是他们每天踏实而快乐的生活。
怎样才能让教育自然地融入幼儿当下的生活中呢？首先，需要承认牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育适应幼儿，而不是相反。
其次，努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，把《指南が的目标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自然地耳濡目染、潜移默化，向着《指南》的方向发展。
4.注重对儿童生命的研究。
学习孩子的人生，不能有任何的急功近利，也不能有太多的成就。
捕获幼童从现实出发，从教学实践出发，以儿童发展为切入点，深入细致地探讨。
3-6岁儿童发展指南解读心得体会
3-6岁儿童发展指南解读心得体会一、引言3-6岁是儿童成长中非常关键的阶段，这个时期的儿童正处在快速发育和学习的阶段。
为了更好地引导和促进儿童的发展，家长们需要掌握一些关于3-6岁儿童发展的指南。
本文将对3-6岁儿童发展指南进行解读，并分享一些心得体会。
二、理解儿童的心理特点儿童的心理特点在3-6岁这个阶段呈现出明显的特征。
他们通常会表现出好奇、活泼、喜欢模仿和学习的特点。
因此，作为家长，我们需要给予儿童足够的关注和鼓励，以激发他们的学习兴趣和积极性。
三、培养儿童的兴趣爱好在3-6岁这个阶段，儿童的兴趣爱好开始逐渐形成。
家长们可以通过观察儿童的兴趣，为他们提供相应的学习资源和活动，帮助他们发展自己的特长。
同时，也要注意引导儿童多参与团体活动，培养他们的合作意识和集体观念。
四、关注儿童的情绪管理3-6岁的儿童情绪多变，对外界环境和人际关系的认识还比较模糊。
因此，家长要关注儿童的情绪变化，给予他们足够的安全感和支持，帮助他们建立积极的情绪管理能力。
同时，也要教会儿童尊重他人、解决问题的方法，培养他们的社交技能。
五、注重儿童的身体健康儿童3-6岁是身体发育最快的时期，家长们要注重儿童的饮食、睡眠和运动。
为他们提供丰富多样的食物，保证充足的睡眠时间，鼓励他们参与适合的运动活动，以保证他们的身体健康发育。
六、教育儿童积极向上作为家长，我们要鼓励儿童积极向上，培养他们的自信心和独立能力。
在日常教育中，要给予儿童足够的鼓励和认可，帮助他们树立正确的人生观和价值观，引导他们健康快乐地成长。
七、总结通过对3-6岁儿童发展指南的解读，我们能够更好地了解儿童这个阶段的特点和需求，为他们的成长提供更有针对性的教育和支持。
作为家长，我们要注重培养儿童的兴趣爱好、关注他们的情绪管理、注重身体健康，教育他们积极向上的生活态度，从而帮助他们健康快乐地成长。
愿每个儿童都能在这段美好的时光里，收获快乐和成长！。
【观察评价】如何基于《指南》做好观察评价？
【观察评价】如何基于《指南》做好观察评价？观察幼儿的行为、读懂幼儿的行为、明白幼儿行为背后的意义和需要，并能采取正确的支持性策略，是当今幼儿教师必备的核心能力。
结合《3—6岁儿童学习与发展指南》(下文简称《指南》)，通过设计适宜的观察记录方案、高效采集有价值的信息后，细化了各年龄段幼儿的发展目标，制订了幼儿行为发展检核表，并提出了有效的教育策略。
中国学前教育事业发展的纲领性文件《幼儿园工作规程》和《幼儿园教师专业标准(试行)》，都着重强调了教师要具备观察和评价幼儿的能力。
由此可见，观察幼儿行为、解读幼儿行为、识别幼儿的发展需求并能搭建促进幼儿发展的支架，已是现下幼儿园教师应该具备的核心专业能力。
运用《指南》对幼儿行为进行观察与评价，有利于协助教师，特别是新手教师梳理幼儿发展的脉络，把握观察的要点，明确观察的内容，对幼儿发展状况进行合理评价。
同时，也有利于教师内化《指南》的内容与核心精神，提高教育实践能力，进而帮助家长建立儿童全面发展、整体发展的意识，帮助家长树立科学的教育观、建立合理的期望，指导家长运用合适的教育策略，有效地促进孩子的发展。
一、把《指南》中的幼儿发展目标切实落实到对幼儿活动的观察目标《指南》中要求，3-4岁幼儿的动作要灵活、协调。
根据这一发展目标以及参考《0-6岁儿童发展的里程碑》的指标、幼儿学习与发展的核心经验，教师可以制定更为具体的观察目标与内容。
例如：能搭建九层高的塔；能串2.5cm长的珠子；能用汤匙搅动液体；能从比较低的物体(15~20cm)上跳下来；能把球至少扔出1.8m远；能用手臂接住一个直径为15-20cm的球；当跑步或骑车时，能转较大的弯绕过障碍物；能够轻易使用剪刀剪纸；能够进行各种积木的搭建；能把宽22cm、长28cm的纸对折。
其他领域的发展目标也可依据此方法进行细化。
二、运用已研制出的观察记录表对幼儿进行观察记录和评价在实际工作中，这些已编制出的、针对各种各样问题的表格，可以帮助教师针对想要解决的问题，梳理出观察的具体内容，把握住观察的核心点，更客观地了解幼儿的发展状况。
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基于《指南》的3-6岁儿童发展评价体系的研究作者：李志宇来源：《山西教育·幼教》2018年第12期李志宇山西省幼儿教育中心党支部书记、主任，中小学正高级教师，山西省特级教师，省教育督学。
山西省学前教育学会会长，中国学前教育研究会常务理事及游戏专业委员会委员。
最新研究成果《3-6岁儿童发展评估工具》的研制及其应用探究获山西省教学成果（基础教育）特等奖，多篇学术论文在教育类核心期刊发表。
（一）政策要求当前，我国学前教育事业正处于高速发展的时期，尤其是近十年来，党和政府高度重视学前教育的发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010）《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）《中共中央国务院关于学前教育深化改革規范发展的若干意见》（2018.11.7）等重要文件的出台，都在强调学前教育的重要性，明确学前教育的任务，提升学前教育地位。
自2011年以来，随着连续三期学前教育三年行动计划的实施，“入园难”“入园贵”的基本问题得到了有效缓解。
学前教育改革的重要任务，更多地关注到了幼儿园保教质量的提升上，相继出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）《幼儿园教师专业标准》（2012）《幼儿园园长专业标准》（2015）《幼儿园工作规程》（2016）《幼儿园办园行为督导评估办法》（2017）等政策文件，希望从办园行为规范、保育教育和教师素质提高等方面，提升学前教育质量。
儿童发展评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，也是反映幼儿园教育质量水平的核心标志。
对幼儿发展水平进行评价，有助于我们了解幼儿的发展需要，提供更加适宜的帮助和指导，也有助于全面了解幼儿的发展状况，防止片面发展，提升幼儿园的保教质量。
还有助于能够对幼儿在一日生活中的表现进行观察和评价，促进幼儿教师专业能力的提升。
（二）教育实践中的问题儿童发展评价是幼儿园保教工作中不可忽视的重要环节。
然而，目前在我国，无论是在理论发展上还是实践层面中，如何评价儿童的发展都是困扰教师的一个大问题：许多幼儿园教师及家长往往只重视对儿童知识、技能的评价，而忽视或不知道如何对儿童的情感、习惯、能力等方面培养与评价，有的甚至还采用小学化的评价方式，如做作业、测验、比赛等，这些做法均有损于儿童的身心健康，也严重影响了整体保教质量的提高。
在我省，广大幼儿园教师从学习《规程》《纲要》《指南》精神到能运用到教育实践仍然有一定距离。
教师面对儿童的具体行为时不会观察、不会评价与分析，也不能有效地依据《指南》将评价与保教工作有机结合，需要有一个更为具体、便于操作的评估工具，支持教师在日常保教实践中观察评价儿童发展水平，小步递进地调整教师的教学方案。
如何能在深入解读《指南》的基础上，借鉴国际国内先进评价经验与成果，开发一套体现《指南》精神，符合中国国情、山西省情的3-6岁儿童发展评价工具，支持幼儿园教师在真实情景中对儿童进行客观观察与科学评价，成为我省进一步落实《指南》，坚持科学保教，扭转小学化现象，提高幼儿园教育质量的迫切要求。
（三）国内外研究综述1. 国外儿童发展评价研究西方国家对于儿童发展评价研究较多，也相对成熟。
如美国布莱顿·希勒博士建立的多元智能发展测评系统（MIDAS），主张运用观察的方法在真实的教育环境中对儿童发展进行评价；美国Highscope开发的《儿童发展评价量表》（COR），具有很强的科学性、权威性与实用性；“新西兰学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式，是为了支持儿童进一步学习所进行的评价……但所有这些研究与我国的学前教育现状具有一定的文化差异，无法直接在我国使用，需要进行本土化的改造与融合。
2. 国内儿童发展评价研究国内研究主要停留在对国外各种先进理论的介绍、对我国评价现状的反思及针对实践中某一方面问题的探索与思考，能够适用于广大幼儿园教师与家长使用的评价工具非常有限，且多数关于儿童发展评价工具的研究是在《指南》颁布之前的研究，缺乏对于《指南》精神的关注与融入，有些还存在评价内容单一、评价形式不够真实等问题，不能很好地体现《指南》中所蕴含的儿童发展核心经验与评价理念。
近年来，从政府层面加强了对学前教育质量的重视，加大督导检查，有机构、专家学者正在研究，期待有更好的研究成果应用于教育实践。
（四）我们的立场坚持儿童本位立场；坚持教育研究为保教实践服务；贯彻《指南》精神，落地于幼儿学习与发展；贯彻《园长专业标准》《教师专业标准》，落地于园长教师专业发展。
十二五期间我们申报的“山西省3-6岁儿童发展评价研究”被立项为山西省教育科学“十二五”规划课题，进一步探索了3-6岁儿童发展评价体系的研究。
我们采用了文献法、调查法、观察法、行动研究法等多种研究方法，在太原、晋中、长治、晋城、运城5市18所实验园145个实验班进行实验研究，通过“前期准备与文献研究”“工具研制”“实验园试用”“信效度检验”“工具修改与完善”等阶段，经过五年多时间的认真实验研究和反复修改，形成了主要的研究成果——《3-6岁儿童发展评估工具》（以下简称《评估工具》）。
为了减轻教师观察记录幼儿、数据统计分析及评估报告撰写的工作量，全面实现评估工具的功能，促进幼儿园质量的提升，贯彻落实教育部《教育信息化2.0行动计划》精神，推进我省学前教育信息化发展，将“互联网+”、大数据、新一代人工智能等先进技术应用于幼儿园保教实践中，依据《评估工具》，应用数字化技术，研发了“3-6岁儿童发展评估系统”，以有效支撑《评估工具》的实施与运用。
评估系统经历了初步研发与实验阶段、功能更新与逻辑优化阶段、应用场景深度优化与UI界面重置三个阶段，通过多次版本更新与优化迭代，达到了评估系统功能完整、运行稳定、高度契合《评估工具》的目标。
3-6岁儿童发展评估体系的研究成果由《3-6岁儿童发展评估工具》和“3-6岁儿童发展评估系统”组成，《3-6岁儿童发展评估工具》及其应用探究，于2018年3月获山西省教学成果奖（基础教育）特等奖。
（一）3-6岁儿童发展评估工具1.《评估工具》的基本结构《评估工具》的基本结构在遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指南》的五大领域结构的基础上，将《指南》中部分特别强调和重视的幼儿学习品质单列出来；考虑到数学领域的独立性和内容的丰富性，将数学领域也从科学领域中分列出来。
由此形成了共包含学习品质、健康、语言、社会、科学、数学、艺术七个领域的 3-6岁儿童发展的评估项目。
在上述七个领域中，將各领域中反映幼儿发展的34个关键经验作为评估项目（有的评估项目含子项目，如数学、艺术领域）；并将每个评估项目中儿童发展水平划分为5个级别。
2.《评估工具》中的评估项目基于《指南》目标体系，借鉴美国HighScope课程（高瞻课程）中《儿童发展评价量表》（COR）等国内外相关成果，编制了《3-6岁儿童发展评估工具》。
经过课题实验园在实践中的反复观察、讨论、修订以及信效度检验，最终确定了7个领域中的34项（含6个子项目）关键经验，作为评估项目（如表1所示）。
这34项（含6个子项）关键经验的确定主要基于以下考虑：（1）能够反映《指南》核心内涵：每个领域所涉及到的儿童行为表现都是非常庞杂的，教师无法对幼儿所有行为都进行评价，因此需要通过反复考察领域中能够突出反映该领域核心内涵的某些具体项目来确定幼儿在这一领域的发展水平；（2）与未来社会对人才的需要相一致；（3）这些项目是在一日生活中经常出现的，能够便于教师观察与评价。
3.《评估工具》的评估项目与《指南》目标的关系作为推进《指南》贯彻落实的评估工具，在研制《评估工具》的结构、项目中都力求与《指南》中的目标和典型表现保持一致，二者具有非常密切的关系。
《评估工具》中将每个项目中幼儿发展的水平相对划分为五个级别，这五个级别代表了3-6岁幼儿在该项目中的关键经验由低到高的发展变化。
级别划分的特点并没有与年龄一一对应，是从幼儿在该领域该关键经验发展水平维度相对划分的5个级别。
这样做的目的是让教师抛开对于幼儿年龄的固有观念，只要根据观察所得到的真实现象来对应每一项幼儿关键能力的发展顺序与层次。
这样考虑，一方面是由于幼儿的发展是具有个体差异的。
并不是同一年龄段的幼儿其发展水平都是一样的，不按年龄来设置级别更符合幼儿发展的个别化特征；另一方面是我们在学习高瞻课程COR以及国外一些评价工具的时候，发现幼儿的许多关键经验在我们的教育实践中是被忽视的，幼儿的关键能力发展也并不完全是随着年龄的增长而循序渐进的。
如幼儿的情绪管理能力，许多大班幼儿的发展水平仍然是很低的。
4.在实践中运用《评估工具》的基本方法在幼儿园一日生活的自然状态下，对幼儿具有典型性的动作、语言、表情、状态和作品等进行客观真实的观察和记录，然后对照《评估工具》中的评估领域、评估项目，找到幼儿发展的级别。
通过对一段时间的观察记录进行分析，得出该幼儿阶段性的一个整体发展状况，从中进一步分析其发展的全面性、均衡性，并据此确立支持该幼儿进一步发展的策略。
（二）评估系统的基本结构、价值及功能评估系统包括管理版、园所版及家长版，同时提供电脑版（web端）及微信小程序等多个应用场景。
评估系统功能主要包括：系统会智能识别并汇总整理本账号权限内的所有观察评估记录；记录的形式包括文字，图片和视频；还提供智能筛选功能，可以就不同条件进行筛选，如领域、项目、时间等。
为更加便捷的使用系统，还提供手机版的应用场景（微信小程序），使用手机就能进行观察记录与评估。
同时系统还提供“我的评估” 功能，可以帮助每位老师汇总自己做过的所有观察记录，并可以一键导出为Excel格式的表格，方便日常工作的记录与梳理，能够快速便捷地生成评估报告。
评估系统的价值体现在：减轻教师工作量，促进教师专业成长；梳理评估工具使用流程，降低评估工具使用难度，增加评估工具亲和力；克服“小学化”倾向，促进幼儿园课程建设，提高保教质量；促进教育信息化在学前教育领域的应用，提供各级教育行政部门实现科学管理的依据；促进教师与家长沟通合作，提高家长科学育儿水平。
儿童发展评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，也是反映幼儿园教育质量水平的核心标准，《3-6岁儿童发展评估工具》以专业引领、科学评估、全面发展为宗旨，配以数字化技术支持的评估系统，力求推进我省幼儿园科学评估3-6岁儿童的发展，深化《指南》的贯彻落实，助推3-6岁儿童德智体美劳全面协调发展，提升我省学前教育质量。