阅读教学文本解读策略
初中语文阅读教学中的文本分析与解读方法
初中语文阅读教学中的文本分析与解读方法随着我们社会的不断发展和进步，语文阅读教学逐渐受到重视。
而在语文阅读教学中，文本分析与解读是关键步骤之一。
本文将介绍一些初中语文阅读教学中的文本分析与解读方法，以期帮助教师和学生更好地进行文本阅读。
一、整体把握文本分析与解读的第一步就是整体把握。
学生应该先通览全文，了解文章的主题和大意。
在这一步骤中，学生可以略读文章的标题、引子和结尾，以及每一段的开头句和结尾句，以把握文章的大致内容和结构。
这样有助于建立文章的整体框架，为后续的细节分析提供指导。
二、段落解读在整体把握之后，学生需要进行段落解读。
每一段都有自己的核心意思和逻辑结构，学生需要分析段落中的关键词、句子和段落之间的逻辑关系。
此外，注意学生还应重点关注作者的观点、态度和情感色彩，以深入理解段落中所表达的意义。
通过段落解读，学生能更好地理解文章的细节和作者的用意。
三、语句分析语句分析是文本分析与解读的重要一环。
学生需要仔细研读每一个句子，分析词汇的含义，理解句子的结构和语法。
同时，还要关注句子之间的逻辑关系，包括因果关系、转折关系、并列关系等。
通过语句分析，学生能更好地理解文本中表达的意思和作者的表达方式。
四、语段推理语段推理是文本分析与解读的高级阶段。
学生需要在整体把握和段落解读的基础上，进行进一步的推理和思考。
他们可以通过分析文本中的细节、比喻、修饰语等，推测作者的隐含意思和作品的深层含义。
同时，还需要结合自身的知识和生活经验，进行更深入的思考和理解。
五、实践运用文本分析与解读不仅仅是理论的知识，更重要的是能够将其应用于实际学习和生活中。
学生可以通过写作、讨论、演讲等方式，进一步运用文本分析与解读的方法，提升自己的语文素养和综合能力。
同时，教师也应该设计相应的教学活动和评价方式，引导学生进行实践运用，加深对文本分析与解读方法的理解和掌握。
总结：文本分析与解读在初中语文阅读教学中具有重要意义。
通过整体把握、段落解读、语句分析、语段推理和实践运用等方法，学生可以更好地理解和解读文本，提高语文素养和综合能力。
文本教学解读的运用策略
文本教学解读的运用策略1.理解文本结构：在进行解读之前，要先理解文本的整体结构，包括标题、段落标题、段落间的逻辑关系等。
通过分析文本结构，可以把握文章的主旨和重点，帮助学生更好地理解文本的内容。
2.确定关键词和短语：文本中通常会有一些关键词和短语，这些词语往往是文章的核心概念和重要信息。
在解读时，可以根据这些关键词和短语，进行信息的整合和归纳，帮助学生抓住文章的主要观点。
3.启发思维：在解读过程中，可以通过提问和引导学生思考，激发学生的思维能力。
例如，可以通过提问关键问题、引导学生自己发现问题等方式，让学生主动思考、参与讨论，并帮助学生培养批判性思维和分析能力。
4.注重语言技能的培养：在解读文本中，不仅要关注文本内容的理解，还要重视对语言技能的培养。
可以利用教材中的语言点，例如词汇、句型和语法的分析，帮助学生掌握语言表达的技巧，并提高学生的阅读水平和写作能力。
5.创设情境：为了增加学生的兴趣和参与度，可以创设一些情境，让学生在解读文本时能够产生实际应用的需求。
例如，可以给学生提供一组问题或任务，要求学生在解读文本的过程中，找到相关信息并回答问题或完成任务。
6.引导学生进行合作学习：在解读文本时，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、讨论。
通过合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
7.多媒体资源的应用：结合现代科技手段，可以利用多媒体资源，如图像、音频和视频等，来辅助文本的解读。
通过展示图像、播放音频或视频，可以生动地呈现文本中的内容，加深学生的理解和记忆。
总之，文本教学解读的运用策略需要综合考虑多个因素，并根据学生的实际情况进行灵活的调整。
通过合理的策略运用，可以提高学生的文本解读能力，促进他们的思维发展和综合语言运用能力的提升。
小学语文阅读教学文本解读策略
小学语文阅读教学文本的解读策略[摘要] 教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分,是高效的阅读教学的基础与前提,决定着学生对文本的感知、理解与体悟。
教师在阅读教学文本解读从阅读视野、历史视野及教学的视野中,坚持浃洽兴起策略、以意逆志策略、深入浅出策略,才能最大发挥文本的价值功能,实现文本的的现实意义及审美存在,激活学生的情感体验、理性智慧及人格建构。
[关键词] 阅读教学j文本解读;教学策略在小学语文阅读教学实践中,教师只有积极的深入文本,钻研文本,开掘文本的意蕴,充分地发挥文本的优势,引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟,并利用“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义”(1),使学生在文本的阅读中,实现作者与学生之间的心灵对话,从中感受文奉的语言,接受文本的浸润,进而形成掌握语言规律、习得语文素养、形成语文能力、完善个性品质及提升审美情趣。
因而,在对文本意义的探寻中,只有深入的阅读和感受,文本才能“实现由无生气的意义痕迹向有生气的意义的转换”(2),才能使文本有着现实的意义及审美的存在。
可以说,教师对文本的解读决定着教学设计,决定着学生学习的进程,决定着文本阅读的理解与升华。
从这个意义上说,教师对文本的“前“解读,比教学更为重要。
探寻和掌握小学语文阅读教学中文本解读的策略,是语文教学的重要的组成部分,有助于教师形成对文本解读新的思维方法,决定着学生对阅读文本的深度和广度。
一、阅读视野的分析——文本解读的浃洽兴起策略对文本的解读与把握,重要的就是教师对文本的虚心涵泳,不是以“他”的角色进入文本,而是以“我”的角色进入文本,对文本的内容进行梳理,对文本的语言进行分析,引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。
教师对文本的态度要达到(诗?大序)一种境界:“言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之,咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。
”在阅读文本的过程中,真正体味和感受文本,甚至要为文本而痴,为文本而狂,让心灵与文本融为一体。
文本解读在阅读策略教育中的重要性 - 教案
文学作品的跨学科研究教案一、引言1.1文学作品的多元视角1.1.1文学与其他学科的交叉点1.1.2跨学科研究对文学理解的重要性1.1.3案例分析：文学作品中的历史、社会、文化元素1.1.4引导学生建立跨学科思维模式1.2教学目标与意义1.2.1培养学生的跨学科分析能力1.2.2拓宽文学作品的解读维度1.2.3促进学生批判性思维的发展1.2.4教学目标与实际应用相结合1.3教学方法与策略1.3.1采用案例分析法深入解析文学作品1.3.2结合讨论与小组合作，促进思维碰撞1.3.3利用多媒体资源丰富教学内容1.3.4鼓励学生进行自主探索与发现二、知识点讲解2.1文学作品的历史背景分析2.1.1历史背景对文学作品的影响2.1.2分析文学作品中的历史元素2.1.3案例研究：历史背景下的文学作品解读2.1.4培养学生对历史与文学关系的理解2.2社会文化视角下的文学解读2.2.1社会文化对文学作品的影响2.2.2分析文学作品中的社会文化元素2.2.3案例研究：社会文化背景下的文学作品解读2.2.4培养学生对社会文化与文学关系的理解2.3文学作品的心理分析2.3.1心理学在文学作品中的应用2.3.2分析文学作品中的心理元素2.3.3案例研究：心理分析在文学作品中的应用2.3.4培养学生对心理学与文学关系的理解三、教学内容3.1文学作品与历史的关联3.1.1分析文学作品中的历史事件与人物3.1.2探讨历史对文学创作的影响3.1.3案例研究：历史题材的文学作品3.1.4引导学生理解历史与文学的相互作用3.2文学作品与社会文化的互动3.2.1分析文学作品中的社会文化现象3.2.2探讨社会文化对文学创作的影响3.2.3案例研究：反映社会文化的文学作品3.2.4引导学生理解社会文化与文学的相互影响3.3文学作品与心理学的结合3.3.1分析文学作品中的心理描写与人物塑造3.3.2探讨心理学对文学创作的影响3.3.3案例研究：心理学视角下的文学作品3.3.4引导学生理解心理学与文学的相互关系四、教学目标4.1知识与理解4.1.1学生能够理解文学作品中跨学科元素的存在和意义4.1.2学生能够识别并分析文学作品中的历史、社会文化、心理学元素4.1.3学生能够阐述不同学科视角对文学解读的影响4.1.4学生能够对比不同文学作品中的跨学科特点4.2技能目标4.2.1学生能够运用跨学科分析方法解读文学作品4.2.2学生能够进行有效的文献检索和资料整合4.2.3学生能够通过小组讨论和合作提升沟通和团队协作能力4.3情感、态度与价值观4.3.1培养学生对文学作品的深度欣赏和批判性思维4.3.2增强学生对多元文化和历史背景的尊重和理解4.3.3促进学生对心理学在文学中作用的认识和兴趣4.3.4引导学生形成开放、包容的学术态度和价值观五、教学难点与重点5.1教学难点5.1.1帮助学生理解不同学科之间的联系和相互作用5.1.2引导学生深入分析文学作品中的复杂跨学科元素5.1.3培养学生批判性思维和独立分析问题的能力5.1.4指导学生有效地将理论知识应用于实际案例分析5.2教学重点5.2.1强调文学作品跨学科研究的重要性和实用性5.2.2深入讲解文学作品中的历史、社会文化、心理学元素5.2.3通过案例分析和讨论，提升学生的跨学科分析能力5.2.4引导学生形成全面、多元的文学解读视角六、教具与学具准备6.1教师准备6.1.1教学大纲和教案6.1.2相关文学作品文本和案例分析材料6.1.3多媒体教学资源，如PPT、视频、音频等6.1.4教学辅助书籍和学术论文6.2学生准备6.2.1笔记本电脑或纸质笔记本6.2.2文学作品原文和相关分析资料6.2.3小组讨论和合作学习的准备6.2.4自主学习和探索的工具，如图书馆资源、在线数据库等七、教学过程7.1导入与背景介绍7.1.1引入话题，激发学生对文学作品跨学科研究的兴趣7.1.2介绍课程目标和教学内容7.1.3分享相关案例，引导学生思考跨学科研究的重要性7.1.4提问互动，了解学生的知识背景和预期7.2知识讲解与案例分析7.2.1详细讲解文学作品中历史、社会文化、心理学元素7.2.2通过案例分析，展示跨学科分析的方法和技巧7.2.3引导学生参与讨论，分享各自的观点和理解7.2.4解答学生的疑问，深化对知识点的理解7.3小组讨论与合作学习7.3.1分组进行文学作品跨学科分析的小组讨论7.3.2指导学生如何有效合作，分享和整合不同观点7.3.3监督小组讨论过程，确保每个学生都能积极参与7.3.4小组报告和反馈，促进全班交流和学习八、板书设计8.1知识框架8.1.1文学作品的跨学科研究主题8.1.2历史背景、社会文化、心理学元素8.1.3跨学科分析的方法和步骤8.1.4案例分析示例8.2教学重点与难点8.2.1教学重点内容摘要8.2.2教学难点解析8.2.3关键术语和概念解释8.2.4思维导图或概念图8.3互动与讨论要点8.3.1学生提问和教师解答区域8.3.2小组讨论的关键问题8.3.3学生观点和想法的记录8.3.4教学过程中的重要发现九、作业设计9.1阅读与分析9.1.1阅读指定的文学作品9.1.2分析作品中的跨学科元素9.1.4提交作业截止日期9.2小组项目9.2.1选择一个文学作品进行跨学科分析9.2.3准备小组报告的PPT9.2.4小组报告和反馈的安排9.3批判性思考题9.3.1设计与教学内容相关的思考题9.3.2鼓励学生深入思考和独立见解9.3.3提交书面答案或下次课讨论9.3.4思考题的评分标准十、课后反思及拓展延伸10.1教学反思10.1.1教学目标是否达成10.1.2教学方法和内容的有效性10.1.3学生参与度和学习效果的评估10.1.4教学过程中的改进空间10.2拓展延伸10.2.1推荐相关阅读材料和资源10.2.2提供进一步研究的方向和问题10.2.3鼓励学生参加相关学术活动或讲座10.2.4建立线上讨论群，促进学生交流重点环节补充和说明：教学难点与重点（5.1和5.2）：这是教学过程中的关键部分，需要教师深入讲解和反复强调，确保学生能够理解并掌握跨学科分析的方法和技巧。
历史教学中的文本阅读与解读策略
历史教学中的文本阅读与解读策略历史学科作为一门人文社会科学，其重要性在于帮助学生了解过去的事件、人物和文化，从而更好地理解当今社会和未来的发展。
而文本阅读与解读是历史教学中不可或缺的一部分，通过对历史文本的深入解读，学生可以更加全面地理解历史事件的背景、原因和影响。
本文将探讨历史教学中的文本阅读与解读策略。
一、背景知识在进行历史文本阅读之前，学生需要了解相关的背景知识。
这包括历史事件的时间、地点和主要人物等。
通过对背景知识的了解，学生可以更好地理解文本中的信息，并将其置于正确的历史背景中。
同时，通过与其他相关文本的对比，学生可以更好地理解历史事件的复杂性和多样性。
二、文本分析文本分析是历史教学中的重要一环。
学生可以通过对文本的内容、结构和语言等方面进行分析，深入理解文本所传达的信息。
例如，学生可以通过分析文本中的关键词和短语，了解作者的意图和观点；通过分析文本的结构，了解事件的发展过程和结果；通过分析文本中的修辞手法，了解作者对事件的态度和情感等。
通过文本分析，学生可以有效地把握文本的要点，提高对历史事件的理解水平。
三、批判性思维历史文本中往往存在着各种观点和解释。
学生需要具备批判性思维的能力，对文本中的信息进行分析和评价。
通过对文本中的观点进行思考和辩证，学生可以培养独立思考和判断的能力，从而形成自己的历史观。
四、互动讨论在历史教学中，进行互动讨论是一种有效的学习策略。
通过与同学和教师的互动交流，学生可以分享自己的观点和理解，同时也可以借鉴他人的见解，拓宽自己的思路。
在互动讨论中，学生可以不断提问、质疑和回答问题，从而深入思考和理解历史文本中的信息。
五、多元资源在历史教学中，教师可以使用多种资源来支持学生的文本阅读与解读。
这包括历史文献、图片、影像资料、艺术作品等。
通过多元资源的使用，可以增加学生的学习兴趣和参与度，激发学生的思维潜能，提高文本阅读与解读的效果。
六、写作与演讲作为历史教学中的一项重要能力，写作与演讲是对文本阅读与解读的巩固与运用。
阅读教学中的文本解读
阅读教学中的文本解读
文本解读是阅读教学中的重要内容，它旨在帮助学生深入理解文本，提高阅读理解能力。
文本解读的过程包括理解文本的表层含义和深层含义，把握作者的写作意图，挖掘文本中的细节和隐含信息等。
从多角度来看，文本解读可以从以下几个方面展开：
首先，文本解读需要通过分析文本的结构来理解其表层含义。
这包括把握文章的主题、中心思想，理清文章的逻辑结构，分析段落之间的逻辑关系，以及把握文章的篇章结构等。
通过对文本结构的分析，学生可以更好地理解文章的主旨和脉络。
其次，文本解读需要注重语言文字的理解和分析。
这包括词语的理解、句子的理解以及修辞手法的分析等。
学生需要通过词语的选择和句子的组织来理解作者的表达意图，同时也要注意识别和分析修辞手法对文本意义的加强和表达。
此外，文本解读还需要学生运用背景知识和文化常识来理解文本。
有些文本可能涉及到特定的历史、文化、地理背景，学生需要通过了解相关的背景知识来更好地理解文本的内涵。
最后，文本解读也需要培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
学生需要对文本进行深入思考，提出自己的见解和观点，对文本中
的观点和论据进行评析，从而培养自己的批判性思维能力和文学鉴
赏能力。
总的来说，文本解读是阅读教学中的重要环节，它需要学生全
面理解文本的结构、语言、背景知识，并培养批判性思维和文学鉴
赏能力。
通过系统的文本解读训练，学生可以提高自己的阅读理解
能力，更好地理解和欣赏各种文学作品。
文本教学解读的运用策略
文本教学解读的运用策略
为了有效地运用文本教学解读策略，以下是一些策略和技巧可以帮助教师指导学生更好地理解和运用文本：
1.提前激发学生的背景知识：在开始解读文本之前，教师可以通过提问、小组讨论等方式激发学生已有的相关知识，以便他们更好地理解文本内容。
2.教授文本解读策略：在开始解读文本之前，教师可以教授学生一些文本解读的策略和技巧，例如预测、推理、细节归纳等，以帮助学生更系统地理解文本。
3.分段解读：将文本分成不同的段落，并逐段进行解读。
教师可以引导学生在每段解读后进行讨论和总结，以加深他们对文本内容的理解。
4.练习文本分析：教师可以给学生提供一些文本分析的练习，例如找出关键词、强调句子结构和语法规则等。
这些练习可以帮助学生更深入地理解文本，并提高他们的语言分析能力。
5.语言输出活动：为了帮助学生巩固所学的语言知识和技能，教师可以设计一些语言输出活动，例如写作、口语表达、角色扮演等。
这些活动可以帮助学生将所学的语言知识运用到实际情境中。
6.文本扩展活动：为了拓宽学生的知识面，教师可以设计一些文本扩展活动，例如阅读相关材料、观看相关视频等，以帮助学生进一步理解和掌握文本所涉及的主题和概念。
7.反思和评估：在学生完成文本教学解读后，教师可以引导学生进行反思和评估，要求他们回顾所学的内容，评估自己的学习成果，并提出改进的建议。
总结起来，文本教学解读需要教师运用一系列策略和技巧来帮助学生更好地理解和运用文本。
通过提前激发学生的背景知识、教授文本解读策略、分段解读、练习文本分析、语言输出活动、文本扩展活动以及反思和评估，可以有效地提高学生的阅读和理解能力，进一步提高他们的语言表达能力和知识水平。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究初中语文阅读教学中，文本细读是培养学生阅读理解能力和文学素养的重要环节，它要求学生准确、细致地理解文本中的内容、情感和意义，并进一步探究文本背后的深层次思想。
下面是几种有效的策略，以帮助教师在初中语文阅读教学中引导学生进行文本细读。
一、针对性问题解读文本在进行文本细读时，提问是一种有效的策略。
教师可以根据文本的特点和学生的阅读能力，提出一系列针对性的问题，帮助学生根据问题的引导，有针对性地理解文本。
在阅读文学作品时，可以提问：1. 故事的背景是什么？主要人物有哪些？他们的形象特点是怎样的？2. 故事中发生了哪些事件？事件之间存在什么样的联系？3. 主人公面临怎样的困境？他们如何解决问题？4. 故事的结局如何？有何寓意？通过针对性问题的提问，可以引导学生深入解读文本，抓住重点细节，并从中理解故事的情节、人物的动态和情感变化，进一步探究文本背后的含义。
二、逐句理解，精确解读在文本细读中，学生应该逐句理解，精确解读文本中的每个词语、短语和句子结构，确保理解的准确性。
教师可以通过以下方法引导学生进行逐句理解：1. 正确理解词义：遇到生字、生词或难词时，教师可以帮助学生通过查字典、讲解词义、猜测词义的上下文等方式弄清词义。
2. 分析句子结构：学生可以通过分析句子的主谓宾结构，判断句子成分的关系和句意。
可以分析句子的修饰成分，理解修饰成分对句子的补充说明和限制。
3. 抓住关键词：教师可以教导学生抓住文本中的关键词，帮助学生进一步理解句子的含义。
关键词可以是表示转折、并列、因果关系的词语，也可以是表示强调、概括、总结的词语。
通过逐句理解和精确解读文本，学生可以深入理解文本的意义，准确把握作者的思想，提高阅读理解能力。
三、寻找依据，深入探究在进行文本细读时，学生需要寻找依据来支持自己的解读，深入探究文本背后的深层次思想。
教师可以通过以下方法指导学生寻找依据和进行深入探究：1. 引导学生寻找与自己解读相关的句子、段落或者描写，理解这些句子、段落或者描写与自己解读的关联。
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阅读教学文本解读策略阅读教学文本解读策略语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，准确深入的文本解读，考验着每个小学语文老师的教育理念和能力。
教师作为课堂引导者的角色要求语文教师首先必须对各种文学现象有自己专业的理解。
具体到每篇课文，语文教师只有对文本进行深入细致的解读，读出文章蕴涵的深刻地感情，读出文章精巧的构思，读出文章隐藏的哲理，读出难点，读出疑问，才能做到高瞻远瞩，在课堂上游刃有余地引导学生的思维，才能与学生一同在阅读教学中享受阅读的快乐。
何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。
教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效率。
那么，如何进行有效的阅读教学文本解读？一、走进课标，准确定位。
《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。
”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。
这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。
因此既不能作简单的单方向的对象性解释，也不能对文本作简单的评判，应是一个进行意义建构的过程。
1、与编者对话，揣摩编者之用意。
文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程，尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元化。
走进课标，从本套教材的解读入手，了解教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。
教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。
教师只有把握教材的编排特点。
了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢的进行阅读教学。
2、与作者对话，体会作者之思想。
“与作者对话”是教师阅读文本的过程，是对教材中某一篇课文和具体语言文字的感悟和理解。
这时，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂融合。
“与作者对话”，就是教师通过各种感管去触摸、品味、探究文本，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。
只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容。
才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。
如：课文《阿里山的云雾》一课，作者生动地描写了阿里山云雾动态和静态的壮观场面，字里行间流露的是作者对阿里山云雾的真爱。
第一次教学这篇课文，我将学生引入到我对文本的这一解读中。
因此，将教学的重点定位在引导学生体会阿里山云雾静态和动态的壮观场面，教学结束，学生留下深刻印象的是阿里山云雾的壮观场面。
偶然的一次听课，教者对文本的解读给我留下了深刻的印象，课堂始终围绕“爱阿里山的云雾”展开教学，引导学生在感悟语言文字的同时，与作者的思想碰撞，和作者产生共鸣，调动了学生的情感参与，使作者受到了情感的熏陶。
反思以前的教学，才发现自己对文本的解读是肤浅的，表面的。
如果作者不爱阿里山的云雾又怎能变得那么美丽，那样可爱呢？如果将文本这样定位，课堂教学效果当然就大相径庭了。
3、与学生对话，感受学生之感受。
文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”这就要求教师要珍视学生的独特感受，充分考虑学生的生活体验和对事物的认识态度和方法。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”我们既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。
从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。
如：成语故事《自相矛盾》的寓意对教师来说，是十分浅显明了的。
但对于生活经验不足的学生却容易曲解，没想到许多学生对楚国人的认识只是停留在骄傲，说大话上。
如果课前不充分考虑学生的感受，课堂上就很难把握这些生成。
二、走进课文，整体感知综观目前阅读教学现状，课堂上教师串讲、细问、面面俱到的现象屡见不鲜。
一篇篇文质兼美的文章，往往在课堂上会被分析得支离破碎。
《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能力。
”课标这段论述告诉我们，母语学习的主要形式是感悟，整合教学环节，有利于学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生的语文综合素养。
如何做到整体把握呢？首先应深入教材，尊重文本。
1、找准阅读教学的切入点。
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。
或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。
找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。
平时的教学中，我经常从以下几个方面去解读文本。
⑴抓题眼。
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。
如：课文《乌塔》，紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：乌塔是什么样的人？他做了件什么事情？他为周游欧洲做了那些事？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。
⑵抓关键词。
如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的`作用。
如：《诺曼底号遇难记》文中的“镇定自若”一词，形象地表现了哈尔威船长身处险境，临危不惧，更体现了他舍己为人的精神。
教学中，我是这样围绕词语设计教学的：“镇定自若”是什么意思？哈尔威船长在什么情况下镇定自若？在这种情况下，一般人会有什么表现？你从该词读懂了什么？你能读出这样的语气吗？引导学生从这些关键词入手，进行整体分层设计，收到了较好的教学效果。
⑶抓中心句。
中心句的呈现方式因文而异。
有的开篇点题，有的篇末总结。
有的是全文的概括，有的是段落的小结。
2、精心设计问题。
著名教育家钱梦龙说过：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。
”其实，对文本的解读，在很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体――教师的问来表现。
如何精心设计问题呢？一方面我们要充分利用每篇课文后的一两个统领全篇的探究性的问题。
如：《跳水》一文后有这样的问题：作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？《桃花心木》课后的问题是：我从种树人的一番话中悟出了什么道理？这些作业的设计，着眼的都是课文整体，问题搞清楚了，整篇文章也能够准确把握了。
另一方面，我们要精心设计一些有利于拓展学生思维，有利于学生自主探究的问题。
如：《珍珠鸟》的教学，我就以“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？”一问为主线，引导学生自主探究文本。
三、走进细节，突出重点如果用“大刀阔斧”一词来形容整体感知课文的教学，那么重点内容的教学就应是“千锤万击”了。
高林生老师曾经说过，阅读教学的核心和关键是培养学生的“独立阅读能力”。
这种能力只有让学生在大量的阅读实践中才能得到培养和提高。
作为一篇课文，要教学的知识点很多，作为教师，要进行正确、合理的文本解读，用自己的“火眼金睛”去发现文本的精华、细节，这些既是作者的情感之所在，又是语言学习的范例。
引导学生走进细节，感悟语言文字背面蕴含的东西，学习作者的表达方法，是阅读教学的重点。
1、创设情境，调动学生的情感。
情境是一种“此时无声胜有声”的氛围，是师生情感的流露，是激荡学生心灵的场面。
有意识地创设情境，可以使语文对儿童充满永不枯竭的魅力。
听一位老师教学第二册《识字6》的四个词串，印象深刻。
教师在学生初读的基础上，通过播放“塞北、江南、海岛、高原”四个不同区域的录像，让枯燥的词语在形象的画面和动听的音乐中变得丰盈起来，使学生产生身临其境之感，既加深了学生对词语的理解，又使学生受到美的熏陶。
学生声情并茂的朗读，是学生内心真实的体验。
情境的创设途径是多样的，但要用的恰当。
一个游戏，一首歌曲，一段朗读，一幅画面，几句话语都会收到意想不到的效果。
2、引导品味语言文字。
每篇课文中总有那么几处引人入胜的描写，有的含义深刻，有的描写生动，有的充满诗情画意。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。
如教学《雾凇》这篇课文时，我就将教学的重点放在引导学生品味语言文字上，通过对“渐渐地”、“轻轻地”、“一层又一层地”和“银线”、“银条”、“银松雪柳”等词语的读中理解和感悟，体会作者用词的精确，提高学生感受语言的能力。
通过对语言文字的层层欣赏，雾凇的柔美、奇特的画面逐步在学生脑海中形成。
3、文本的拓展与训练。
语文课程是开放而富有创新活力的，这就要求阅读教学要不断拓宽文本的范围，适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野，提高学生的语文素养和实践能力。
如：一位教师在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，将“梦幻”的内涵进行拓展，由课文中青海湖延伸至我们的家乡，充分调动了学生的观察力和想象力。
让同学们说说心中的对家乡的爱。
并出示填空：家乡的，梦幻般的。
这样的拓展和训练使学生增强对祖国和家乡的爱，既丰富了学生的认识，也是对文章主题”的进一步深化，同时也发展了学生的语言。
总之，解读文本时，要潜心会文，去抓住作者的思路，体会作者的心境，再去感悟语言，就像桥梁和渡口把我们与文本联系起来。
我们每一个语文教师都走过了“普通读者―教师―学生”的文本解读心路历程，因此我们要摆脱功利目的，自由欣赏作品，细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，也读出白己的独到感受还要充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。
就如王崧舟老师所说：“文本是你漂亮的倒影。
”。