小学语文创新课堂教学方法
小学一年级语文课堂创新方法
小学一年级语文课堂创新方法小学一年级语文教学是我国语文教学体系中的基础部分，其教学方法和教学模式都有一定的特殊性，因此对教师也有一定的挑战。
下面是小编为大家整理的关于小学一年级语文课堂创新，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学一年级语文课堂创新一、创设情境，激发兴趣刚从学前班上来的学生还沉浸在童话故事的世界里，他们爱看动画片，喜欢小动物，爱听故事。
上课时，讲个故事开头，创设一种情境，让他们扮演其中―个角色，为故事里的动物想办法解决困难，那兴奋之情真是溢于言表。
例如，在教学《小马过河》时，我利用图片、音乐，把小朋友们带到这样的故事情境中：小马要帮妈妈把半袋麦子送到磨房去。
去磨房得经过一条小河，小马该怎么办呢?牛伯伯说河水很浅，小松鼠说河水很深，他们为什么要这么说?小马到底该相信谁呢?小马非常着急。
小朋友们，请你们帮帮忙，帮小马解决这些难题，可以吗?孩子们可高兴了，谁都想帮助小马。
整节课，小朋友都把自己当成了大英雄，每解决一个难题，就感觉成功一次。
就这样，学生们在轻松愉快的气氛里掌握了课文内容。
二、合作交流，自主探究在课堂教学中，我常常创设情境，为学生营造相互学习、相互勉励、共同成长的文化氛围，采用小组合作学习的方式，给予每个学生充分展示的空间，让他们在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造。
例如，在学习一年级语文(上册)练习五第一项字词句的训练中，我充分发挥了学生的主体作用。
首先，激发学生的学习兴趣，从一年有几个季节人手，让学生说出自己心中喜欢的季节，并根据自己的喜好分成四组，积极发言，各抒己见，自然而然地进入了一种和谐氛围，从而主动地学习。
接着，我抓住时机，出示一幅黑白风景画，让他们仔细观察，说出自己的感受，进而培养学生的审美情趣。
孩子们没有束缚，大胆地说出了自己的想法，并根据自己喜欢的季节来自由组合、讨论：春、夏、秋、冬四季各是什么颜色?为学生留出选择和拓展的空间，充分发挥其丰富的想象力和创造力。
小学语文信息技术融合课堂创新教学《荷花》课例设计范文四篇
小学语文信息技术融合课堂创新教学《荷花》课例设计范文四篇第一篇: 小学语文信息技术融合课堂创新教学《荷花》课例设计教学要求1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。
教学过程一、创设情境感受美1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢?现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。
(播放录相)2、交流：说说自己的感受。
3、过渡：大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢?请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。
点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中活了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。
二、研读感悟品味美1、学习课文2～3自然段：⑴交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿?能说出理由更好。
①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘：这句话写出了荷花什么样的特点呢?你是从哪些词语中体会到的?相机理解挨挨挤挤：(播放课件：欣赏荷叶)体会荷叶多、大、绿、圆的美。
指导朗读这句话。
②白荷花在这些大圆盘之间冒出来：这句话中冒字可以换成哪些字呢?(钻、长、穿、顶、抽)作者没有用钻、顶、长而用冒是为什么呢?请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的长才叫冒?(快速地长，使劲地长) 你能读出快速地，使劲地感觉吗?点评：给冒换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读冒，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。
这不仅仅是对冒字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。
③有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
课件展示荷花图片，引导学生抓住展开、露出、饱胀、破裂等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。
、指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。
小学语文课堂教学如何实施创新教育
小学语文课堂教学如何实施创新教育“创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”全国教育工作会议曾强调把培养学生的创新精神和实践能力作为家庭素质教育的重点。
这里所说的创新，并不是一定要学生有发明创造，而是指学生能有所怀疑，敢于问为什么，有求变的态度、综合选择的能力。
众所周知，我们的课堂教学是培养学生探索精神、创新意识和创新能力的主阵地，是素质教育的主渠道。
课堂上要让学生既学好知识，又训练思维、开发智力、培养能力，促进全体学生全面发展。
教研实践使笔者深切地感受到，课堂是培养学生创新意识的温床，是点燃创新欲望的火种，是创新教育之本。
一、善于启发是培养创新意识的前提教师上课，要做到课上善于启发。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
启发的目的是要调动学生的积极性，给学生创造条件，使学生能在课堂上动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极有效地参与教学过程。
在教师启发下，使学生积极主动地去探索新知识，学习运用新知识。
我们强调在素质教育中对学生创新意识与创新能力的培养，就应寓于课堂教学之中。
所谓善于启发，就是要做到以下几点：1.适时启发，促进思考教学实践中，启发应贯穿于课堂教学的每一个环节中，但是必须适时，把好火侯，唯有这样才能使学生开其意而达其辞。
小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，创新是人的素质的重要方面，所以我们必须适时引导启发，给学生提供创新的机会，鼓励和引导学生凭借自己的智慧和能力，创造性地解决问题，从而不断地提高他们的创新素质。
如在训练学生用词造句时，为了打破学生循着一个方向思考的局面，教师可因势利导，用启发性的语言帮学生思维转向。
学生用“灿烂”一词造句时，都喜欢造有关自然界的句子，虽然语句通顺，用词准确，但对于高年级学生，这样的思路太窄了。
于是教师就可把他们的思维从自然界引向更深层次：“灿烂的灯光”“灿烂的文化”“灿烂的花朵”“灿烂的笑容”……而且造的不仅是陈述句，还有比喻、拟人、反问、设问等句式。
核心素养下小学语文课堂教学的创新
核心素养下小学语文课堂教学的创新随着教育理念的不断更新和改革，教育工作者们逐渐认识到，传统的知识灌输教育模式已经无法适应当今社会的发展需要，而核心素养教育则成为了当今教育改革的重要内容之一。
在这一大背景下，小学语文课堂教学也出现了一系列创新，意在培养学生的核心素养，下面就让我们一起来看看这些创新举措。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创新思维能力。
语文课堂是培养学生思维能力的重要场所，新的教学模式注重引导学生发散性思维，鼓励学生开拓思路，勇于探索，培养学生的观察、思考和推理能力。
在阅读课上，老师可以引导学生根据故事情节进行自由联想，写出自己的想法和结局，培养学生的创造性思维。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的合作意识和能力。
现代社会强调合作和团队协作的重要性，而这些能力的培养需要从小学开始。
在语文课堂上，老师可以设计一些小组活动，让学生共同合作完成任务，比如学生可以一起阅读一篇文章，然后一起讨论、总结，培养他们的合作精神和团队意识。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的实践能力。
语文学科不仅仅是纸上谈兵，更重要的是要让学生在实践中感受语文的魅力和力量。
在作文课上，老师可以组织学生到校园或者社区进行实地写作，让学生亲身体验写作的乐趣和意义。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的情感价值观。
语文教育不仅仅传授语言知识，更要培养学生的情感和价值观。
在教学中，老师可以引导学生通过课文去感受生活，去发现美，去感悟人生，培养学生的人文情怀。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创造力。
语文学科是艺术的学科，要培养学生的创造力是其重要任务之一。
在教学中，老师可以引导学生进行自由作文、仿写课文、改编故事等活动，让学生在创作中发现自己的天赋和潜能。
在实施以上的创新举措时，语文教师们还需要不断更新自己的教育理念和教育方法，培养自己的专业素养，提高自己的创造力。
只有这样，才能更好地引领学生，培养学生的核心素养。
小学语文课堂教学的创新不仅有利于提高学生的语文素养，更有利于培养学生的核心素养。
把握教材特色创新小学语文课堂教学
把握教材特色创新小学语文课堂教学小学语文课堂教学是培养学生语言与文学素养的重要环节。
为了提高语文课堂教学的效果，我们需要把握教材的特色，进行创新教学。
本文将从多维度介绍如何抓住教材特色进行小学语文课堂的创新教学。
教材特色一：知识的系统有机性小学语文教材体系严谨完整，内容涉及语文学科知识的各个方面，充分展示语文学科的系统和有机性。
作为教师，应该全面把握教材的各个板块，从知识的串联和学科的整合出发，设计创新的教学活动。
可以通过启发式教学帮助学生形成对课文的整体认知。
在学习一篇故事性的课文之前，可以通过图片、标题等展示相关背景知识，激发学生的想象力和阅读的兴趣。
可以通过跨学科的教学方式丰富教学内容。
在学习一篇描写自然景色的课文时，可以与自然科学课程相结合，带领学生进行户外考察，探索自然景色的变化。
教材特色二：培养学生的语言表达能力小学语文教材注重培养学生的语言表达能力，通过朗读、阅读、写作等活动，提高学生的听、说、读、写能力。
作为教师，应该善于利用教材的多样性，创新教学方法，提高学生的语言表达水平。
可以通过表演、游戏等方式培养学生的朗读能力。
在学习一篇寓言故事时，可以组织学生进行角色扮演，让学生在体验中感受阅读的乐趣。
可以通过写作活动促进学生的语言表达能力。
在学习一篇记叙文时，可以引导学生根据故事情节进行创作，培养学生的故事情节构思和语言表达能力。
可以通过提问的方式培养学生的思维能力。
在学习一个词语的时候，可以通过提问的方式引导学生发散思维，让学生联想到这个词语的相关词汇和知识。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
小学语文课堂教学创新能力的培养
小学语文课堂教学创新能力的培养语文是学生学习的基础学科，也是培养学生综合素养的重要环节。
在小学语文课堂中，教师不仅要传授知识，更要培养学生的创新能力。
下面将从三个方面探讨小学语文课堂教学创新能力的培养。
一、提供多样化的教学资源教师可以利用多样化的教学资源来激发学生的创新潜能。
教师可以引入有趣的故事、诗歌、童话等文本，激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织学生进行实地考察，观察大自然、参观博物馆等，培养学生的观察力和想象力。
教师还可以引入多媒体技术，利用影视、音频等形式来展示和讲解知识，提高学生的学习效果和兴趣。
二、鼓励学生自主思考和创新在小学语文课堂中，教师要着重培养学生的自主思考和创新能力。
教师可以采用启发性的提问，引导学生思考和解决问题。
在讲解课文时，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和发表自己的观点。
教师还可以组织学生进行小组活动或团队合作，在解决问题的过程中培养学生的创新能力。
教师要给予学生足够的自由空间，鼓励他们在作文、朗诵等方面展示创新思维和表达方式。
三、注重培养学生的综合能力要培养学生的创新能力，不仅要注重语文知识的学习，还要培养学生的综合能力。
教师可以组织学生进行语言游戏和写作训练，培养学生的语言表达和创新能力。
教师还可以组织学生进行课外阅读，培养学生的阅读理解和创新思维。
教师还可以让学生参加各种语文比赛和活动，提高学生的综合素养和创新能力。
小学语文课堂教学创新能力的培养是一个长期的过程，并需要教师的不断探索和努力。
通过提供多样化的教学资源、鼓励学生自主思考和创新、注重培养学生的综合能力等方式，可以有效地培养和提高学生的创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学语文课堂教学互动创新的方法9篇
小学语文课堂教学互动创新的方法9篇第1篇示例：小学语文课堂教学一直是教师们关注的焦点之一，如何引起学生的兴趣，激发他们学习的热情是每位老师都在思考的问题。
在传统的语文教学中，学生大多是被动接受知识，很难激发出他们的学习兴趣和积极性。
教师们需要不断创新教学方法，增加课堂互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
一、课前启动在上课之前，可以通过一些趣味性的小游戏或活动来引起学生的兴趣。
用图片或视频展示一段有趣的片段，引发学生的联想和思考；或者设计一些有趣的问题，让学生们在思考中激发好奇心，慢慢进入学习状态。
二、互动讨论在教学过程中，可以鼓励学生参与课堂讨论，提出自己的看法和想法。
可以设计一些小组讨论或角色扮演的活动，让学生们在互动中积极思考，交流心得，共同学习。
通过这种方式，不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以增强学生之间的合作意识。
三、多媒体辅助在课堂教学中，适当运用多媒体技术也是一种有效的教学手段。
利用投影仪播放适合学生年龄的动画片或配乐，使学生在愉快的氛围中学习；或者利用PPT展示一些图片或视频，帮助学生更直观地理解课文内容。
通过多媒体辅助教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
四、游戏化学习在传统的语文教学中，知识点的记忆和应用往往是学生难以掌握的地方。
可以通过一些游戏化学习的方式来培养学生的学习兴趣和动手能力。
设计一些有趣的语文游戏或活动，让学生在游戏中学习，通过竞赛、排名等方式激发学生学习的积极性。
五、实践应用在教学中，要注重知识的实际应用，让学生在学习中体会到语文知识的实用性。
可以设计一些拓展性的任务，让学生通过实践应用所学的知识。
让学生写一篇短文、诗歌或信件，或者设计一些有趣的口头表达任务，让学生在实际应用中更好地掌握语文知识。
小学语文课堂教学互动创新的方法有很多，关键在于教师要有创新意识和动手能力，不断尝试和改进教学方法，使学生在轻松愉快的学习氛围中提高语文水平。
通过以上方法，相信可以激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文创新课堂教学方法
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
2
浅谈小学语文创新课堂教学方法
凉州区康宁杜景成希望小学张子成
学校教育应把培养学生创新精神摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出的挑战。
语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创新精神具有得天独厚的作用。
那么,在小学语文教学中,如何培养学生的创新精神呢? 本人认为关键能否做到以下四个转变。
一、从强调教师权威到营造民主宽松的课堂气氛转变。
传统的语文课堂教学中，注重教师权威的隐性影响，学生倾向于揣摩教师的心思，回答问题总是小心翼翼，希望得出老师期待的答案。
在这中教师权威导致学生“人”主体的精神压抑状态下，是不可能有什么创新意识的。
陶行知认为：“创造力能发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
”所以，教学中平等、民主、合作的师生关系和生生关系，是形成创造力的阳光、雨露和土壤。
在这样的教学环境里，学生被充分地尊重和信任，得到了充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感的机会，无拘无束，消除了胆怯和依赖心理，不怕出错和失败。
学生能够积极主动地参与学习过程，能积极探求，积极思考，产生探求创新的强烈的心理愿望，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。
二、从带着问题读课文到从课文中读出问题转变。
传统的语文课中往往都是教师提出问题，然后由学生带着问题去读课文。
带着问题读，从表面上看，学生的学习积极性被问题调动了，思维被启发了，但是，事实上却影响了学生语文自主学习能力的形成和创新能力的发展。
语文教学追求的是让学生通过自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，形成新的阅读能力。
从这个意义上讲，发现问题和读出问题是前提，这就要求我们的教学必须由带着问题读课文向读出问题转变。
如何培养学生读出问题呢？开始时，可以由“多问”向“少问”过渡，由“具体问”向“抽象问”过渡，由“问答”向“点拨”过渡。
本人在实践中做了这样的尝试：学生打开课文，让他们带着“写什么”、“怎么写”、、“学什么”、“怎么学”等抽象问题，按照“整体感知，读通课文——部分识别，读懂课文——整体回顾，赏读课文”的思路进行阅读。
首先，学生在“整体感知，读通课文”时，最初形成的是“认知问题”——对教材内容与结构的整体性认识。
学生的认识因人而异，它不等于教材的内容与结构，但是它将作为“后续学习的生长点”。
在“学什么”、“怎么学”的激活下，形成了“目标问题”——学习任务。
“学什么”主要建立学习内容目标，“怎么学”主要建立学习过程目标，这将作为“后续学习的动力点”。
其次，学生在“部分识别，读出问题”时，就会带着形成的“认知问题”、“目标问题”进行品读，在品读中解决问题，验证认知。
同时，又带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么写”进一步探究，形成新
的问题。
这样反复不断地在读中“形成问题——解决问题——形成新的问题……”，直到读懂课文。
最后，学生在“整体回顾，赏读课文”时，还带着“写什么”、“怎么写”、“学什么”、“怎么学”进行探究：学这篇课文还有没有“问题”，能不能学“类似课文”，会不会解决“类似问题”。
三、从教师讲解到学生自我感悟转变。
目前的语文教学大部分从“满堂灌”走向“问答式”，包括所谓的“启发式”教学，有的实际走进了“问答式”的“胡同”，只是略变了一点花样：由教师讲变成了学生讲。
语文教学的目标是培养学生学会自读、自悟，让学生在阅读中自己领会、发展作者的“意识”不断否定“旧我”，形成“新我”。
因此，教学方法应由“教师讲解”向“自我感悟”转变.
如何培养学生“自我感悟”呢？学生经过教师的引导，形成了“读出问题”的环节后,迫切需要自我尝试。
因此，教师只要创设让学生自我探究的时空，他们就会带着自己的“问题”去“部分识别，读懂课文”。
一般来说，引导学生“感悟”要经历这样的过程：“朗读领悟——深究感悟——讨论省悟”。
“朗读领悟”——学生带着问题进行朗读，通过自我琢磨，自我体会，形成比较明晰的认识。
“深究领悟”——学生在读中对问题形成的认识质量如何，进一步领会、反省、验证，在联系中澄清对问题的认识。
“讨论省悟”——学生尝试认识后，教师要组织他们进行讨论，明确自我感悟是否正确，同时，通过回顾感悟的过程，形成解决问题的策略。
教师的教学，就是不断
的唤醒、激励学生去“自悟”，让学生在“悟”中提高自己，认识自己，形成自己。
四、从只注重课堂向立足课堂，放眼课外，积极开发课程资源转变
传统的语文课堂教学通常是仅仅围绕教材进行的，教学手段单一，教师主要是靠一本书、一支笔，教师讲，学生听，教师问，学生答。
这种方式直接导致扼杀了学生学习语文的兴趣，缩小了学生的语文视野。
教育家陶行知认为：生活即教育，社会即教育。
古人云：读万卷书，行万里路。
我们现在每天让学生坐在教室里，只读那么一本书，最后，不是让他们“坐井观天”吗？
所以，我们要尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，想尽千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。
近一年来，本人指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电影、电视、网络、布告栏、广告牌等收集资料。
开展过以下活动：口语交际（“向你推荐我”、“成长的烦恼”）、演讲会（每日一讲，课前3分钟）、辩论会（不定期）、故事会（“约会名人”）、读书会、诗歌朗诵会。
以上活动让学生参与到社会生活中去，活学活用语文，明白生活处处有语文。
教学实践证明，小学语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效方法，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。