小学语文课堂教学与“六步教学法”
小学语文课堂六步教学模式的探讨
小学语文课堂“六步”教学模式的探讨下瓦水小学一、课题的提出课堂改革是实施素质教育的主渠道，学生实践能力和创新精神的培养，首先应从改革课堂教学方法入手。
现代教育区别于以往教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性，激发学生的创造性，使学生生动活泼、主动活谐地发展。
国家教育部提出实施素质教育十余年，各地区的教研员也在积极研讨探索着新的教育理念，教师们也努力学习先进的教育理念，提高自身素质，课堂改革已迫在眉睫。
在新课改真正进入实质性的操作阶级中，却出现了许许多多的误区和肓区，尤其是偏远的农村地区。
由于长期受旧的教学模式的影响，在课堂教学中出现了新的教育教学理念大家都知道，但具体如何操作却很盲目的现象；出现了表面上、形式上的课堂改革；不能较好地把握教师与学生的“主导—主体”的地位关系，因而出现了学生的主体地位不够、学生自主探究的能力不强、重教法轻学法等诸多问题。
为了把素质教育真正落到实处，在教学法中加强对学生能力的培养，实现高效课堂，我校结合实际在小学语文课堂教学中推出“教师导入、自学自悟、学法引路、合作讨论、师生探究、质疑拓展”六步教学模式，作为课堂教学改革的行动指南。
二、课题研究的过程“教师导入、自学自悟、学法引路、合作讨论、师生探究、质疑拓展”的六步课堂教学模式，充分体现了以学生为学习的主体，在整个学习活动中主动参与，主动思考、主动探索、拓展创新的全过程。
传统的教学模式是以教师讲解为主，在整个课堂教学活动中，教师全盘包揽，一味地灌输，学生成了“容器”。
在这种教学模式下学习的学生，缺乏个性的张扬，创新能力不强。
为了摒弃传统的教学模式所带来的弊病适应现代教育教学的需要，我校特制定了小学语文课堂改革“六步”教学模式，这“六步”教学模式是在通过“学习理论—提出方案—课堂实施—总结—改进—再总结”这一系列的过程最终形成的。
两年前，我们学校务处通过对《有效教学》、《有效研修》、《有效管理》等校本研修课程的认真学习，深切感受到课程改革的迫切，在组织教师搞好校本研修的基础上，对课堂教学模式的理论知识进行探索研究，初步制定出以“教师导入、学生自学、合作讨论、师生探究、课堂小结、拓展延伸”为主线的课堂教学模式，并在我校各年级的语文课堂教学法中尝试执行。
六步课堂教学法
六步课堂教学法
六步课堂教学法是一种教学方法，旨在提高学生的学习效果和教学效率。
本文将对六步课堂教学法进行详细介绍，并探讨其在教学实践中的应用。
第一步：导入新知识。
教师应该引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
可以通过提问、引用相关案例或谜题等方式，吸引学生的注意力，让他们主动思考和探索。
第二步：呈现新知识。
在确保学生理解和接受导入内容的基础上，教师可以进行新知识的呈现。
可以通过教师讲解、多媒体展示、案例分析等方式，让学生对新知识有一个清晰的认识。
第三步：讨论新知识。
在引入和呈现新知识后，教师可以组织学生进行讨论。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生积极参与到学习过程中，增强他们对知识的理解和掌握。
第四步：实践新知识。
通过实践，学生可以将所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和应用能力。
教师可以设计实际案例、实验操作等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
第五步：总结与反思。
在完成实践活动后，教师可以引导学生进行总结与反思。
学生可以回顾学习过程中的收获和不足，提出自己的见解和想法，进一步巩固所学知识。
第六步：延伸拓展。
在完成基础教学后，教师可以适当延伸和拓展知识，引导学生进行更深入的思考和学习。
可以提供相关延伸阅读、研究课题等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过六步课堂教学法，教师可以充分发挥学生的主体性和积极性，提高教学效果和学习质量。
在实际教学实践中，教师应灵活运用六步课堂教学法，根据不同的知识内容和学生特点，合理设计教学活动，达到最佳的教学效果。
魏书生课堂六步教学法
魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。
这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。
以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。
2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。
3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。
4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。
5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。
6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。
魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是一个相互作用的过程，教师的角色是引导学生成为知识的主人，而不是单纯地传授知识。
教师如何让学生成为课堂的主人，就需要采用创造性的教学方法，其中一种就是“六步教学法”。
“六步教学法”是一种探究性的教学方法，它可以激发学生的兴趣和主动性，促进他们的探究精神和学习态度。
以下是具体的步骤：第一步：知识前置在开展新的学习内容之前，首先要让学生了解与此相关的背景和知识。
这可以通过讲故事、观看视频或幻灯片等形式来实现，目的是激发学生的兴趣和好奇心，为将要学习的知识做好准备。
第二步：提问或启发式思考在引入新知识之前，教师可以通过提问或启发式思考的方式，让学生关注与此内容相关的问题或思考点。
这种方法可以激发学生的自主探究，让他们讨论并得出他们自己的答案。
在完成第一步和第二步后，教师可以将需要学习的知识传授给学生。
在这里，教师可以通过讲解，演示和图示等方法来传授知识。
教师可以讨论学生的疑问和探询，以确保学生对所学知识有一个准确的理解。
第四步：学生主动获取知识在教师传授完知识后，学生需要通过主动活动来获取知识。
这包括独立学习，小组合作，实验，解决问题等。
学生可以通过前三步所学内容的帮助去探究知识并加深了解。
在学生理解所学知识后，就应该在现实生活中将其应用，这包括解决问题，创建作品或进行分析。
通过该实践活动，学生将在现实中应用他们的所学知识，从而更好地理解和掌握它。
在完成全部课堂活动后，学生需要总结和巩固所学的知识，这可以通过测试和口头报告等方式实现。
在测试中，学生可以测试自己是否已经掌握了所学知识。
在口头报告中，学生可以向班级展示他们学到的东西，并向他们解释所学知识的概念。
总的来说，“六步教学法”是让学生成为课堂主人的好方法。
它为学生提供了一个自主学习和探究的环境，培养了学生的好奇心，创造力和学习兴趣，并且提高了学生的学习成果。
这对于教师来说是一个挑战，但也带来了更有价值的课堂。
魏书生的“六步教学法”
魏书生的“六步教学法”魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。
而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。
比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。
实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。
其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。
魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。
这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。
魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。
说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
通过一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
“六步教学法”基本模式
“六步教学法”基本模式
所谓“六步教学法”，就是在分层导学的基础上，把课堂教学过程分为六个基本环节，即：巧妙导入、精心设疑、认真自学、讨论交流、大胆质疑、延伸升华。
（1）巧妙导入
教师根据学科特点和教学新知识的要求，巧妙设计导入形式和情境，引导学生进入新授知识领域，以激发学生学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性；
（2）精心设疑
教师根据教学任务、目标和学生的认知水平，把知识分层，由浅入深地设计教学问题，把知识点以问题的形式呈现给学生；
（3）认真自学
学生看书学习，在设疑的基础上，学生以书为本，完成问题作业中的可解问题，教给学生获取新知识的方法和培养学生自学能力。
教师在巡视中发现难解性问题，并给予C层学生辅导；
（4）讨论交流
以学习小组为单位进行生生交流，各抒已见，深一层讨论难解性问题，并发现新问题，培养学生合作意识，团队精神和发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；
（5）大胆质疑
培养学生善于探索和敢于质疑的精神，展开立体互动和交流，讨论解决难解问题，或新问题，以达成共识，完成学问；
（6）延伸升华
延伸升华或者叫知识迁移。
即运用学生已掌握的知识，有目的的联系社会热点和学生生活实际，把死知识用活。
培养学生动脑、动手和理论联系实际的能力。
先学后教,六步教学法指南
“先学后教，六步教学法”教学模式（6课时）主讲：下茆镇小学语文教研员陈友好
为了进行课改，我校采用了“先学后教，六步教学法”教学模式：教学模式是：
一、创设问题(2-3分钟)
（可以是故事导入，可以复习有关问题导入，或通过课本内容引出问题）
二、自主探究：（5-6分钟）
把本节课重点、难点的内容设计为问题让学生自学，设计问题要简洁，问题不宜太多。
三、讨论解疑：（7--8分钟）
把本节课重点、难点设计为小组讨论内容，要简洁，问题不宜太多。
（可以以4人为一小组，要设好小组长，落实讨论环节，带领学生进行讨论，得出结论。
）
四、展示提升：（12--15分钟）
1.此环节是学生通过自学、讨论到对例题理解进行提升，也就是学生汇报例题内容，教师进行点拨、小结。
2.对难点的点拨和突破重、难点。
3.可以设计对应尝试练习进行提升。
（不宜多）
五、总结感悟（约2分钟）
提出重点的问题让学生进行归纳、小结，问题不宜太笼统，教师进行板书。
六、当堂训练（10分钟）
设计的练习内容要结合重难点进行设计，要有层次性，要有口答，要有动笔练习。
七、全体教师对“先学后教，六步教学法”教学模式分组交流。
八、总结：教师对“先学后教，六步教学法”教学模式有何反馈意见
或建议,请用电子文档上交下茆镇教研中心sh3515339@.。
六步教学法
六步教学法
六步教学法：即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1、定向。
就是确定这一课的学习重点。
2、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
3、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
4、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
5、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
6、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈
通过“六步教学法”，提高了学生的自学能力和语文素养，使得这种教学法成为我国语文教学中的经典教学法。
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小学语文课堂教学与“六步教学法”
我是一名小学语文教师，多年来一直奋斗在教育的第一线，我爱我的学生，也爱这份工作，每闲暇时间，我就静下心来品读魏书生老师撰写的那本《班主任工作漫谈》，魏书生老师那崇高的精神世界、积极乐观的工作态度、科学民主的教学思想，深深地感染着我、激励着我，魏书生老师通过多年的教学实践总结下来的课堂教学的六个步骤，即“六步教学法”更是让我大为受益，使我体验到了在语文课堂教学中的成功与喜悦。
渐渐地我发现我的语文课堂越来越有声色，气氛活跃多了，学生也越来越喜欢上我的语文课了，下面就谈一谈我在语文教学中的几点体会。
一、在语文课堂教学中，注意创设民主和谐的课堂氛围
魏书生老师民主科学的教育思想充分体现了新课程的教学观，教学是教与学的互动，魏老师说过这样一段话，民主就是商量，商量商量办法就多了;商量商量助手就多了;商量商量问题就解决了;商量商量自己就轻松了，学生就愿意学了。
所以课堂教学要营造民主和谐的氛围这是多么重要啊，民主和谐的课堂氛围，才会激发学生学习的热情，课堂才会充满生机和活力，课堂效率会大大提高。
所以我在语文课堂教学时，从一开始的教学目标，教学内容，到教学的重点，我都尽可能和学生们商量，学生也很愿意参与，渐渐地学生参与的多了，也就增强了主人翁意识，让他们感觉到自己是课堂的主人，这样时间一长，学生便养成了积极动脑，发表自己的意见，积极参与教学的好习惯。
例如：我在教学《千年梦圆在今朝》
一课时，引出课题后，让学生思考：“看到课题，你有哪些疑问?”这一提问，变学生被动为主动，学生都纷纷举起了小手，提出自己的疑问：“梦是什么梦？”“为什么这个梦一千年才实现?”“这梦是怎么圆的？”学生对学习自然产生了兴趣，这时我把学生提出的问题综合起来，确定了本节课的学习目标。
目标是大家一起确定的，学生们非常乐意来一起学习课文来找出解答。
课堂的一开始，就营造出了民主和谐的氛围，学生们紧张的情绪也缓解了，这样好的开端不禁体现了民主，还真正做到了“以学定教”。
再如：在课堂教学中遇到组织学生讨论的时候，我让学生随意去找组，可以下座自由选择，找到自己学习的小伙伴坐在一起，只要他们能交流，讨论，得出结论就行，我也随机进行巡视指导，如果发现哪个学生不愿交流，或是没有找到小组时，我就坐下来，和他一起讨论，这样学生们会感到，老师不是高高在上，也是大家中的一员，这样，学生们学习的热情更高了，这一节课学生们身心愉悦，学习效果也比以前提高了。
二、在语文课堂教学中，注重培养学生自学能力
小学阶段课堂教学应注重培养学生语文自学意识，交给学生学习方法，营造良好的自学空间，循序渐进培养学生良好的学习习惯，提高自学能力。
魏书生老师曾说过老子的一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”“六步教学法”的核心就是自学，真正视学生为主人，以学生为主体，注重培养学生的自学能力，做好这一点是“六步教学法”精髓的体现，也是新课程改革的方向。
所以，我在语文
课堂教学中，能让学生自己做的事，让学生自己做，自己不会做的，再拿来全班讨论，充分给学生自学的空间。
例如：我在教学《触摸春天》一课时，我在“自学”这一环节中，我出示一份“自学提示”,“自学提示”中除了列出骨干问题外，我还注意要在学习方法上给予指导，所以我教学生查找依据，让学生明白，一个文学作品，在展现人物特点时，一般要通过语言、动作、心理、外貌、神态，或用环境描写，或用侧面描写等方法来体现，因此，我让学生学会查找文章中相应的依据，再下结论。
要让学生懂得找出分析问题的切入点。
再如，我在教学《北京的春节》这一课时，考虑到这篇文章较长，看起来比较零乱，所以，我在学生自学之前，教给他们学习的方法，来梳理这篇课文，找出文章的重点段落，这些重点段落常带有标志性的关联词，这样学生分析这篇课文时，心里就“有谱”了，很快，这篇课文被梳理清晰了。
学生掌握了自学的方法，将会使他们一生受用。
三、在语文课堂教学中，把握好教师的主导作用的“度”
在语文课堂上，老师要转变自我的教学思想，每堂课应考虑的是运用什么手段或方法让学生成为学习的主体。
给学生尽可能创造多的自学、想象、发展、创造的空间，教师作为组织者、指导者，是学生们的伙伴，是学生们的倾听者。
如果教师一堂课只是直白的讲解、灌输，那效果一定不是很好，教师要把握好指导者的“度”，即不要让课堂变成“一片散沙”，也不能让课堂太“刻板”。
教师的
指导作用主要集中体现在“自学”和“答疑”两个环节。
其中在“自学”环节中最能体现老师主导作用的精髓要看设计自学提示中的思考题，思考题是分解完成教学目标的落实，教师设计的思考题应是引领全篇的“大动脉”，它需要每一位教师认真思考、用心揣摩。
例如：我在教学《用心灵去倾听》一课时，在确立思考题之前，我反复解读文本，同时也要考虑从学生的角度和心理去解读，最大限度的预测学情，我把设计思考题的出发点放在学生身上，考虑学生学什么、考虑学生的兴趣是什么、他们的难点又会是什么，那我教学的重点放在哪，经过这些思考以后，我把思考题设计为“文中接线员的哪些做法让你感动？”这样一句简单的问话，学生易懂，操作性极强，起到引领全文的作用，
其次，在“答疑”这个环节中，教师的主导作用也要把握好“度”。
在学生分组讨论之后，把没有解决的问题提交全班，这时，如果有学生会，就让学生作答，教师作补充；如果没有学生会，这时教师再来解答，解答时注意两个方面：第一，教师的语言要准确无误，要“精简”。
第二，要把解答具体问题的任务交给学生。
总之，在语文课堂教学中“六步教学法”要灵活应用，真正的做到为学生们服务，提高学生们的语文能力，交给学生们学习语文的方法，做为一名语文教师，在未来的日子里，我会更加努力学习，严于律己，潜心育人，为教育事业做出更大的贡献！。