部编版初中语文八年级下册第三单元 课外古诗词诵读
课外古诗词诵读《送杜少府之蜀州》课件(共29张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级下册
板书设计
首联 ——点明地点 意境开阔
依
依
颔联 ——离别原因 坦然面对
惜
别
颈联 ——与友互勉 乐观豁达
的 深
情
尾联 ——宽慰勉励 积极进取
理解性默写
1.王勃的《送杜少府之任蜀州》在叙将别之时，气势宏伟，已寓不必伤别之
意，为下文抒情情奠定基调的诗句是： 城阙辅三秦 ， 风烟望五津。
2.诗中把对朋友的真挚感情升华为哲理，写出四海之内有知心朋友，就是在
消除孤独的苦闷，表现诗人乐观旷达的胸襟以及与友
人深厚的友谊。给人以莫大的安慰和鼓舞，因此成为
远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。
诗意理解④
岔路口，古人送行常 在大路分岔处告别。 恋爱中的青年男女。
无为在歧路，儿女共沾巾。泪沾手巾，形
不要做
容落泪之多。
译：我们不要在岔路口，像恋爱中青年男女那样让 泪水沾湿手巾。
诗意理解②
对人的尊称，相当于 “您”。这里指杜少府
远离家乡，出外做官的人
与君离别意，同是宦游人。
译：我与你此时都充满着离别愁意，因为我们都是 离乡在外做官的人。
宦游人：做官的人。
拓展链接：王勃此时的职位是“沛府修撰”，这 只不过是寄人篱下的御用文人，并没有实际权力。 杜少府是被外放到蜀州做县尉，这在当时对于一 个有才气、有抱负的文人来说是很不屑的。
“无为在歧路，儿女共沾巾。”
最后两句不见离别伤感之情，突显出来的是一股豁然 爽朗之气，慰勉友人不要像青年男女一样，为离别泪湿衣 巾，而要心胸豁达，坦然面对。足见情深意长，同时，全 诗气氛变悲凉为豪放。
尾联直抒胸臆，慰勉友人不要泪沾手巾，要心胸
豁达、坦然面对。
诗歌主旨
部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》知识点
知识点汇总式微一、注释式微：天黑了。
式，语气助词。
微，昏暗。
胡：何，为什么。
微：非，这里有"假设非"的意思。
君：这里指贵族统治者。
中露：即露中，露水中。
躬：身体。
二、译文天黑了，天黑了,为何还不回家？假设非不是为了你们，哪会在露水中？天黑了，天黑了，为何还不回家？假设非为了养活你们，哪会在泥中？三、问题归纳.这首诗以设问起笔，表达了怎样的感情？这首诗以设问强化语言效果。
从全诗看，”式微式微，胡不归"，并不是有疑而问，而是胸中早有定论的故意设问。
诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。
1.这首诗在句式方面有何特点？有何作用？这首诗重章换字，押韵和谐，凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强，表达了一唱三叹、余味无穷的特色。
子衿一、注释子衿（jTn）:你的衣领。
衿，衣领。
悠悠：深思的样子。
宁（ning ）:岂，难道。
嗣：继续。
佩：指佩玉的绶带。
挑兮达（妗）兮：即挑达，往来相见的样子。
城阙：城门两边的高台。
二、译文青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。
纵然我没去找你，你岂能不继续通音信？青青的是你的佩带，悠悠的是我的思念。
纵然我没去找你，你岂能不来？往来相见多少次，在城门高台上张望。
一天没和你见面，好像三个月一样。
三、问题归纳.“青青子衿"至“子宁不来”采用了什么手法？有何作用？这八句对仗工整，以排比的手法写出了对方服饰给主人公留下的深刻印象，进而用反问句淋漓尽致地表达了主人公对恋人的无比思念之情。
1.全文虽寥寥几十字，人物形象却十分鲜明，为什么会到达如此效果？诗人在创作中运用了大量的心理描写。
诗中表现这个女子的动作行为仅用"挑""达"二字，主要笔墨都用在刻画她的心理活动上，如前两章对恋人既全无音信、又不见影儿的埋怨，末章"一日不见，如三月兮"的独白。
两段埋怨之辞，以"纵我"与"子宁"对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。
部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》知识点总结
八年级下册第三单元课外古诗4首-知识点总结（式微、子衿、送杜少府之任蜀州、望洞庭湖赠张丞相）①式微【劳役者的悲歌服劳役者的苦痛心情对统治者的满腔愤懑背弃暴政的决心】《邶风·式微》是中国文学史上第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。
近现代学者多认为此诗是苦于劳役的人发出的怨词，表达了服役之人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能归的怨愤。
全诗采用设问等修辞手法，情感表达宛转而富有情致，重章换字，韵律和谐，用词精巧，兼有长短的句式，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服役之人的苦痛心情以及他们背弃暴政的决心。
【创作背景】关于《邶风·式微》的主旨，近现代学者多认为这是人民苦于劳役，对国君发出的怨词。
《毛诗序》说是黎侯为狄所逐，流亡于卫，其臣作此劝他归国。
刘向《列女传·贞顺篇》说是卫侯之女嫁黎国庄公，却不为其所纳，有人劝以归，她则“终执贞一，不违妇道，以俟君命”，并赋此诗以明志。
【原文赏析】式微，式微！胡不归⑶？微君之故⑷，胡为乎中露⑸！式微，式微！胡不归？微君之躬⑹，胡为乎泥中！[1]⑴邶（bèi）风：《诗经》“十五国风”之一，今存十九首。
邶，周朝国名，在今河南汤阴南。
⑵式：作语助词。
微：幽暗。
这里指天将黑。
⑶胡：为什么。
⑷微：非，要不是。
故：事，事情。
⑸乎：于，在。
中露：露中。
倒文以协韵。
⑹躬：身体。
一说通“穷”，困穷。
[2-3] [4]翻译：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！【赏析】《邶风·式微》诗凡二章，都以“式微，式微，胡不归”的设问句起调，紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。
意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。
短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。
部编版八年级下册第三单元课外古诗词诵读理解性默写
八下第三单元课外古诗词诵读理解性默写班级八（）班姓名得分（总分100）一、默写（共32空，每空3分，共96分）（一）《式微》（《诗经•邶风》）1.描写“如果不是为了君主，何必还在露水中劳作！”的诗句是：，？2.描写天黑了，受奴役者还在泥水中劳作不能回家的诗句是：，？这两句诗借女子之口．．．．．．．，以及对统治．．累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作．．．．．道出诗人终年者的满腔愤懑．．．．．．。
3.“式微，式微，？”的设问．．．，同时也引人注意，．．而有情致．．形式，使诗篇显得宛转启人深思．．．．，所谓“不言怨而怨自深矣”。
（二）《子衿》（《诗经•郑风》）1.首章中表现女子因思念心上人而惆怅与幽怨．．．．．的句子是：，？2.第二章中“，？”两句运用假设．．语气、让步．．的姿态做出强烈反问，表达了女子对心上人不见影儿的埋怨．．。
3.第三章中，女子终究无可奈何，只好一个人徘徊城头，“，。
”接着“，”两句通过夸张．．修辞技巧，揭示了深陷苦苦恋情中的人主观时间与客观时间的反差。
4.“，”写出了女子见不到心上人，茶不思．．．，整夜整夜地睡．．．，饭不想不着的相思之苦．．．．。
5.《短歌行》曹操中化用“，”表达对贤才急切的渴求．．．．．．．．。
（三）《送杜少府之任蜀州》（王勃）1.诗歌首联点明．．．．．．，衬托出双方依依惜别的感情的诗句是：，．．送别地点．．和友人赴任之处。
2.颔联劝慰友人既出外为官就．．．．，表达出诗人豁达、爽朗的胸怀的诗句是：，．．．．．．不要哀伤。
3.诗歌颈联把对朋友的真挚感情升华为哲理，写出四海之内有知心朋友，就是在天涯海角也还是近邻一样的亲近，说明知心朋友声息相通．．．．．．．．的两句诗是：，。
4.尾联中表明不要因为离别而伤感．．．．．．．．．的诗句是：，。
这既是对朋友的叮咛，也是自己情怀的吐露。
（四）《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）1.诗歌形象描绘出洞庭湖壮阔气势．．．．的句子是：八月湖水平，。
部编版语文八年级下册课外8首古诗词 阅读鉴赏题背诵 中考考题汇总(含答案)
部编版语文八年级下册课外8首古诗词阅读鉴赏题背诵中考考题汇总（含答案）课外古诗词诵读（一）《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》课外古诗词诵读（二）《题破山寺后禅院》《送友人》《卜算子黄州定慧院寓居作》《卜算子咏梅》式微《诗经·邶风》式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？《式微》注释①式：语气助词，没有实义。
微：幽暗不明。
②胡：为什么。
③微：非，不是。
故：为了某事。
④中露：露中，露水之中。
1.内容主旨：本诗描写家人盼望服役在外的亲人回家的急切心情。
诗抓住天色将晚这一瞬间的感触，一连串的疑问、质问，表达了强烈的感情。
这是一首劳役者的悲歌，表达了对贫苦劳动人民的同情，以及对封建统治者的愤恨之情。
2.“式微式微，胡不归？”运用了什么修辞手法？结合诗意简要分析。
设问的修辞手法，从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，达到了“不言怨而怨自深”的效果。
3.这首诗表达作者怎样的思想感情？(2分)受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑之情。
4.《式微》中借女子之口道出诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言的怨言的句子是：微君之故，胡为乎中露？微君之躬，胡为乎泥中？子衿《诗经·郑风》青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音①？青青子佩，悠悠我思。
纵我不往，子宁不来？挑兮达兮②，在城阙兮。
一日不见，如三月兮！注：①嗣音：传音讯。
②挑兮达兮：独自来回走动的样子。
1.内容主旨：这是一首古老的恋歌，写一个女子在城楼上等候她的恋人，细腻地描写了恋人不至时女子的心理活动，鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质。
2.这首诗采用了怎样的叙述手法？从结构上看，具有怎样的特点？全诗采用倒叙手法。
从结构上看，诗歌的前两章具有重章复沓的特点。
第三单元《课外古诗词诵读》教学设计2024-2025学年统编版语文八上册《赠从弟》(其二)《梁甫行》
大安区初中语文集体研备教学设计2023——2024学年上学期年级八年级单元三单元课题课外古诗词诵读《赠从弟》（其二）、《梁甫行》课时数三课时主备人执教人教学目标1.有感情地诵读《赠从弟》（其二）、《梁甫行》继续领略古体诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。
3.积累优美的诗句，激发诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。
教学重点能够运用想象和联想描绘诗歌画面，并通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
教学难点体会文中人物内心悠长细腻真挚的情感，了解古人朴素自然的情感，从中感受诗歌的艺术魅力，学习鉴赏诗歌的一般方法。
课前准备多媒体课件、教案课时三课时课时目标1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。
2.运用想象描绘诗歌所描写的画面以配合理解。
3.体会诗中所表达的情感，感受古人细腻的情感表达；培养审美情趣。
预习单1、查找两首诗作者相关资料，了解写作背景。
2、借助课下注释和工具书解读诗歌，探究诗歌的含义。
教学过程环节教师活动学生活动设计意图二次备课导入赠从弟（其二）在你的成长过程中，有没有经历过挫折？你是怎样面对的？父母兄弟他们是怎样的态度？但有一位诗人，当弟弟面临挫折时，他不是以过来人的身份指手画脚。
而是通过赠诗勉励弟弟该怎样去面对这一切。
（出示课题）梁甫行同学们好！你们知道“才高八斗”这个成语的故事吗？“魏晋以来，天下的文学之才共有一石(一种容量单位，一石等于十斗)，其中曹子建(即曹植)独占八斗。
”你了解他吗？（屏显：后人对曹植评价）南朝文学批评家钟嵘：“骨气奇高，词彩华茂，粲溢今古，卓尔不群。
”南朝宋文学家谢灵运：“天下才有一石，独占八斗”。
清朝诗人、学者王士祯：汉魏以来二千年间诗家堪称“仙才”者，李白、苏轼三人耳。
生思考，讨论，发言生谈理解问题导入既能激发学生的兴趣，同时能很好的切入课题。
问题导入既能激发学生的兴趣，同时能很好的切入课题。
重点研习赠从弟（其二）一．知人论世，了解作者及背景。
2023-2024学年部编版初中八年级语文下册第三单元课外古诗词诵读《赠从弟(其二)》03(含答案)
第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》课时练一、理解性默写1．写出松树高大耸立形象的句子。
2．赞美松树狂风中挺立不倒的坚忍不拔精神的句子。
3．与陈毅“大雪压青松，青松挺且直”诗意相似的句子。
4．赞美松柏经严寒而不凋零的品性，勉励从弟在恶劣环境中要正气凛然的句子：。
二、阅读下面文本，完成下列各题。
赠从弟刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒？松柏有本性。
5．下面是对本诗的理解品析，有误的一项是（）A．此诗名为赠答，其实更近乎咏物，借物以喻人，“松”“风”等均别有深意。
B．“亭亭”二字点出了松的坚劲端直，而“瑟瑟”则交代了松所处环境的险恶。
C．五六句通过冰霜之“惨凄”衬托松之“端正”，突出了环境的恶劣。
D．这首诗的语言质朴无华，不事雕琢，自然紧凑，无一闲笔，可谓言简义丰。
6．诗人如此描绘松树的形象，结合诗题，说说作者写作的用意。
7．诗中描写“风声”“冰霜”有什么作用？三、阅读下面古诗，按要求完成下列小题。
赠从弟（其二）刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒？松柏有本性。
8．全诗主要运用了什么写作手法？表达了作者怎样的情怀？9．诗人在本诗的首联、颔联中表达了对松柏怎样的情感，请结合诗句简要分析。
10．请用现代汉语说出颈联“冰霜正惨凄，终岁常端正”的意思。
四、阅读下面文字，完成下列小题。
赠从弟（其二）[东汉末]刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲！冰霜正惨凄，终岁常端正。
岂不罹凝寒？松柏有本性。
小松[唐]社荀鹤自小刺头①深草里，而今渐觉出蓬蒿②。
时人不识凌云木，直待凌云始道高。
注：①刺头：指长满松针的小松树。
②蓬蒿：野草。
11．这两首都是咏物诗，所咏之物是松柏，但诗人寄寓的感情却有所不同。
请结合诗句具体内容，分析两首诗中诗人的感情。
参考答案1．亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
2．风声一何盛，松枝一何劲！3．冰霜正惨凄，终岁常端正。
部编人教版八年级语文下册作业课件(RJ) 第三单元 课外古诗词诵读
三、阅读理解。 (一)
阅读《子衿》，然后答题。 11．这首诗采用了怎样的叙述手法？从结构上看，具有怎样的特点？ 全诗采用倒叙手法。从结构上看，诗歌的前两章具有重章复沓的特点。 12．这首诗的主要内容是什么？最后两句有什么含义？ 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。可望穿秋水，不见人影。浓浓 的爱意不由转化为惆怅与幽怨。最后两句的含义是：因久候恋人不至而心烦 意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像分别了三个 月那么漫长。
(二)(原创题) 阅读《送杜少府之任蜀州》，然后答题。 13．仔细观察下边这幅图，图中所展示的画面是词中的哪两句诗？并展 开联想和想象，用简明形象的语言描绘这句诗所呈现的画面。 城阙辅三秦，风烟望五津。广袤的三秦大地，辅卫着雄伟的京城长安，遥 望蜀州，只见风云烟雾迷茫。
14．“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句，请赏析这两句诗 的妙处。
八年级下册语文（人教版）
课外古诗词诵读
一、直接性默写。 1．微__君__之__故___，胡为乎中露？(《式微》) 2．青青子衿，_悠__悠__我__心____。(《子衿》) 3．_纵__我__不__往___，子宁不来？(《子衿》) 4．_城__阙__辅__三__秦___，风烟望五津。(《送杜少府之任蜀州》) 5．八月湖水平，__涵__虚__混__太__清____。(《望洞庭湖赠为千古名句，请简要分析它的妙处。 颔联运用对偶的修辞手法，描写了云梦泽水气蒸腾，洞庭湖波涛汹涌，摇 撼岳阳城的景况，表现了洞庭湖的壮观景象和雄伟气势。(或：从视觉、听 觉和触觉角度描绘了洞庭湖雄浑壮阔的博大气势，有极强的艺术感染力，尤 其是“蒸”字展示了洞庭湖丰富的贮蓄，“撼”字衬托洞庭湖的浩阔激荡， 气势宏大。) 18．这首诗抒发了作者怎样的感情？请简要分析。 本诗委婉地表达了诗人想做官而没人引荐，不能为民谋利的苦衷；希望能 够出仕，一展才华，做一番事业。(意思对即可)
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2. 《子衿》中写女子细看佩玉的绶带，责怪恋人失约不至的句 子是：____青__青__子__佩______，_____悠__悠__我__思_____。 ____纵__我__不__往________，______子__宁__不__来______？
3. 《送杜少府之任蜀州》中表达四海之内皆兄弟，即使在 天边也感觉像邻居一样的诗句是：__海__内__存__知__己____， __天__涯__若__比__邻____。
从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问， 而是故意设问，后面再给出回答。采用这种虽无疑而 故作有疑的设问方式，使诗篇显得宛转而有情致，同 时也引人注意，达到了“不言怨而怨自深”的效果。
2. 这首诗表达了怎样的思想感情？
本题考查诗歌思想感情的把握，要求在诗歌内容和 理解时代背景的基础上分析。
仿照题干所给例句的样式，将“撼”字进行分析。
8. 诗人是如何表达自己情感的？请结合诗句予以简析。
本题考查诗句思想感情的把握，注意首先 明确诗句意思，然后结合背景理解感情。
示例：①诗人面对波澜壮阔的洞庭湖发出“欲济无舟楫， 端居耻圣明”的感慨，借双关，委婉地表达了自己想做官 而渴望有人引荐的心愿。②尾联用典故，巧设喻，表达出 诗人希望张九龄引荐自己出仕，为国效力的情感。③全诗 以望洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”过渡，再以“垂钓 者”“羡鱼情”设喻作结，委婉表达渴望得到引荐，为国 效力的思想感情。(答出一点或就某联赏析，言之有理即可)
C．全诗篇幅虽短，但女子等待恋人时的焦灼万分的情状
如在眼前。这种艺术效果的获得在于诗人在创作中运
用了大量的动作描写。
这种艺术效果的获得
D．第三章点明地点，写她在城楼上在因于久诗候人恋在人创不作至中而运心 用了大量的心理描写。
烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不
见，却好像分别了三个月那么漫长。
4. 《望洞庭湖赠张丞相》中用对偶句描绘洞庭湖雄伟壮观 景象的句子是：_气__蒸__云__梦__泽_，__波__撼__岳__阳__城___。
二、诗词鉴赏
式微
《诗经·邶风》
式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？
式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？
1. 这首诗运用了设问的修辞手法，请结合诗意简要分析。 答题时先找出诗歌中运用设问的语句来，并分析其作用。
课外古诗词诵读
提示：点击 进入讲评。
一
1
2
3
4
二
1
2
3
4
5
6
7
8
一、默写
本题考查古诗词的背诵情况。
1. 《式微》中运用设问的方式引出劳动人民在露水中艰辛劳作 的情景的句子是：___式__微__式__微_____，______胡__不__归______？ ___微__君__之__故_____，_____胡__为__乎__中__露_____？
望洞庭湖赠张丞相 孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
7. 诗歌颔联着一“蒸”字，从视觉角度写出洞庭湖水汽弥 漫的样子；着一“撼”字，_示__例__：__从__听__觉__角__度__写__出____ 洞__庭__湖___波__浪__汹__涌__(汹__涌__澎__湃__、__雄__浑__壮__阔__等__)_的__气__势_______。
【情？
本题考查诗歌思想感情的把握，要求在诗歌内容和 理解时代背景的基础上分析。
表达了女子对心上人急切的盼望、思念以及不能见 到的惆怅幽怨之情。
【2019•北京】
送杜少府之任蜀州①
王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
表达了受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满 腔愤懑之情。
子衿 《诗经·郑风》 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！
3. 下列对这首诗的赏析有误的一项是( ) A．全诗采用倒叙手法，从结构上看，诗歌的前两章具 有重章复沓的特点。 B．《子衿》是《诗经•郑风》中的一篇。全诗共三章， 每章四句。为先秦时代郑地的民歌。
本题考查对诗词的理解，此诗是送别诗的名作。
6. 李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与 明月，随君直到夜郎西”与本诗的“海内存知己，天涯 若比邻”，表现的都是对朋友的深厚情谊。请你结合诗 句内容，简要说明两位诗人各自是如何抒发内心情感的。
本题考查的是对古诗的赏析。
“海内存知己，天涯若比邻”运用夸张的手法，表 现友谊不受时间、空间的限制，抒发作者乐观豁达的情 感；“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用寄情于 景和拟人的手法，作者借“明月”寄托自己对友人的思 念，体现了对友人的忧虑、关切、同情和不舍。
【注释】①“蜀州”有的版本写作“蜀川”。
5. 这是一首送别诗。朋友将远赴蜀州，离别之际，诗人以 两人共同的境遇“_同__是__宦__游__人___”宽解友人，并以“无为 在歧路，儿女共沾巾”劝慰鼓励友人。全诗既抒发了诗 人送别友人的___不__舍__、__依__依__惜__别__之情，也表现了诗人 ____乐__观__豁__达______ 的人生态度。