创设问题情境优化数学课堂教学

创设问题情境优化数学课堂教学
摘要：在数学课堂教学中，根据教学目标、任务、时间等的不同，教师适时、合理地创设问题情景，设置适当的悬念，开放式问题，递进式问题，利用多媒体引导学生在创设的问题情景中不断进行探索活动，使学生在自我参与中产生心理体验，从而刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识更好地被学生接受、内化，从而优化课堂教学。

关键词：问题情境数学课堂教学
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。

人人学有价值的数学。

”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，感到数学就在身边，激发他们学习数学、发现数学的欲望。

这对于将要走上工作岗位的师范毕业生来说，在数学课堂教学中如何创设问题情境是非常必要的。

一、概念界定
课堂问题情境是指课堂上教师通过精妙的问题设计，引起学生积极探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。

课堂问题情境不仅包含着问题，还包含着敦师对问题设计方式，包含着教师的启发、鼓励、激发、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应接状态。

二、问题情境的作用
创设问题情境，精心设问置疑，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，有利于培养学生独立思考的能力和积极探索的精神。

通过创设问题情境，能使学生领会教师的课堂教学意图，深入理解教材内容，明确教学目标，从而积极、主动地配合教师进行合作性学习。

通过创设问题情境，能促使学生加强预习，培养学生的自学能力。

良好的问题情境有助于激发学生的求知欲望，消除教师讲得累，学生打瞌睡的弊端，有效开发学生的智力和潜能，充分发挥学生的主体作用，促进学生经常带着问题自觉地进行课前预习，自学能力也就得到不断培养和加强。

三、了解学生认知基础，走进最近发展区
学生能力的发展是在一定能力基础上的，教育应当走进儿童的最近发展区，教师提出的问题要在适当高度，要跳一跳够得着才会激发儿童探求知识的欲望。

否则过高或过低的目标都会使他们失去探求的兴趣。

当一个适当的问题摆在面前时，即使是幼儿，也会去探索。

所以，找准学生的认知水平，提出难度适当的问题，在此基础上创设问题情境，将可能开发学生无限的探索能力。

四、创设各种问题情境，实施有效教学
（一）创设疑问式问题情境，激发学生的学习兴趣
教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知欲的基础，教师要努力创设一种问题情境，这样有利于唤起学生探索知识的兴趣，从而乐于参与学习。

例如：教学“小数的性质”时，教师写出三个数：5，50，500，问：“这三个数大小相等吗？谁能在后面添上适当的单位名称，再用等号连结起来？”这时教师把学生注意力集中到教学内容上，同时也让学生对学习内容产生了浓厚的兴趣。

学生答：“5米= 50分米=500厘米”、“5元=50角=500分”等。

师问：“谁有办法用同一个名称后将这三个数用等号连结起来？”生答：“5元= 5.0元=5.00元……”师问：“这样的数大小是否也相等呢？”在这样的问题情境中，学生带着强列的求知欲进入学习内容中，激发了学生学习知识的浓厚兴趣。

（二）创设开放式问题情境，培养学生创造性思维
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。

因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。

如，“购房中的数学问题”、“铺地砖问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。

有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考。

如，组织学生到商店观察购物情况后，回到教室开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。

（三）创设递进式问题情境，拓展学生思维深度
创设“递进式”问题情境，就是要善于把一个个复杂的、难度较大的知识点分解成一个个相互联系的较容易的问题或步骤，或把某
个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段，然后总结出每个阶段的有效策略。

这种设计具有针对性，能突出重点；同时，这种设计还注重策略性知识的传授，即结合相应的专门知识，教给学生学习思维和解决问题的方法。

例如：在“乘法的初步认识”的教学设计中，问题情境的创设可分为以下几步：
1.复习相同加数连加，激发探究新算法的意向，激活已有知识经验。

先出示一些相同加数连加的算式题，让学生计算。

当加数个数较多时，计算就十分繁琐。

此时提出问题：“相同加数相加，除了用加法计算外，还有没有较简便的算法？”
2.引进并揭示新算法。

通过让学生摆一摆，算一算，得出加法算式并改写为乘法算式，如3 +3 +3 +3 +3 =15→5个3（3 ×5 =15）。

此时提出问题“什么样的算式可以用乘法计算？”
3.总结归纳，形成程序性知识。

提出“加法算式怎样改写乘法算式”这一问题，让学生归纳总结。

这样，整个教学情境体现了由低到高、由已知到未知、由具体演算到抽象概括
这一特点。

（四）利用媒体、生活情境创设问题情境
在常规的数学课堂教学中，由于受时间、空间的限制，无法有效的创设较多的问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而多媒体教学却具备这方面的优势，能创设虚拟应用情境。

如：学习“元、角、分”的认识后，利用多媒体创设“虚拟商店”
让学生当售货员与顾客，进行“仿真”练习。

这种让学生在虚拟的现实情境中对“花钱中的数学”问题进行思考，解决问题，使学生有一种身临其境的感觉。

创设问题情境，有利于调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。

然而不能过分夸大创设问题情境的作用，不能单纯以问题代替讲课，更不能光以学生回答代替知识的学习。

在实际教学过程中，教师要有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题，提出问题，并发动学生讨论，教师适当点拨，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的气氛。

参考文献：
[1]《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社。

[2]《数学教育概论》主编：张奠宙宋乃庆高等教育出版社。

[3]《小学数学课程与教学论》主编：刘娟娟东北师范大学出版社。

[4]《小学数学教师》2008年7、8期合刊上海教育出版社。