课堂教学自评要点

课堂教学自评要点

一、上课前我已做好了哪些准备？还有哪些方面我没有准备好？

二、课堂上我组织教学的情况怎么样？组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课

时的一个起始环节。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何整合新颖的教学内容，如何组织学生的学习活动、如何协调教育内外部的期望、如何运用和调整自己的教学计划。

三、有多少学生明确教学目标？没有哪一个教师不知道明确教学目标的重要，问题是

真正有多少学生明确了教学目标？一些课堂教学目标经常只是写在教案上，教师或许明确，学生却不明确；常常是教学目标瞬间一股脑抛给学生，学生来不及真切识记，很难明确；总是教学目标在搬家，教师或许都不明确，学生更不明确。

如何让学生明确教学目标？必须把握好两个环节：一是教师怎样制定明确的教学目标？要依据课标、依据教材、依据教学条件及依据学生实际制定出准确的教学目标，然后用简洁、通俗及学生最易明了的语言表述出来。学生始终是主语，常常可略去。学习行为是谓语，动词要准确；二是教师怎样让学生明确教学目标？

对于内容相对较少的目标，可以采取“一次性展标”的办法，让学生一次性明确。

对于内容较多的目标，可以采取“逐步展标”的办法，让学生一一明确。对于让人费解或达成有一定难度的目标，可先将目标变形为有趣的问题提出，在问题不断解决中采取不断“补标”的办法，让学生在持续的感知中层层明确。

四、本堂课设置了几个教学环节？各个环节分别用了多长时间？哪些环节的时间合

适？

五、有多少学生保持学习热情？学生保持热情，就会积极专注，就会轻松愉快，就会

享受到教学的快乐，它是高效课堂的幸福指数。没有哪一个教师不知道学习热情的重要，问题是课堂上到底有多少学生保持了学习热情？一些课堂经常是学生课前唱歌还热情飞扬，课一开始便如遭冰霜，只有冷漠相伴课堂；常常是教学广告（导课）很煽情，教学过程却是那样的无情，假冒伪劣让课堂心灰意冷；总是少数学生有热情，多数学生无表情。如何让学生产生并保持学习热情？必须构建三个要素：一是教师有热情，用贯穿课堂始终的教师热情，持续不断地激发学生热情；二是教学本身有趣味，教学问题力求有兴趣，教学活动力求有创意，教学过程力求有吸引，让教学本身始终充满趣味性；三是教学始终有赏识，教学尽可能关注每一个学生，尽可能对每一个学生积极的一面予以肯定，尽可能让每一个学生得到赏识，感受到愉悦，体验到幸福。

六、有多少学生进行自主学习？学生自主学习，就会抱着积极的态度，充分发挥主观

能动作用，认真寻找最适合自己的学习方式，积极开展有个性和有选择的学习，它是高效课堂的前提条件。没有哪一个教师不知道让学生自主学习的重要，问题是到底有多少学生在进行自主学习？一些课堂经常是教师在思维，学生在等待；

常常是只有教法，没有学法；总是教师牵着学生的鼻子，学生跟着转。如何让学生有效地自主学习？需要科学处理两个关系：一是“导”与“学”的关系。学生自主学习并不是放任学生学习，高质量的自主学习离不开教师的科学引导。但引导是唤醒，不能代替学生思考，引导是点拨，不能代替学生学习；二是“分”与“合”的关系。

学生自主学习，就必须有一定的时间与空间独立分散的学习。然而班级又是一个学习共同体，共同学习与合作学习必然会极大的丰富自主学习。因此，要实现高效的自主学习，就必须将学生分立学习与学生共同合作学习统一起来。

七、有多少学生参与探究学习？学生参与探究，可以体验学习的过程，触发创造性思

维活动，感受科学知识的关联与创生，培养科学精神，它是高效课堂的有效途径。

没有哪一个教师不知道探究学习的重要，问题是到底有多少学生真正参与了探究学习？一些课堂经常是教师在探究，学生跟着走；常常是少数学生在探究，多数学生在盲从；总是问题不当，探究不真，结论不假。如何让学生真正参与探究学习？必须抓好三个细节：一是问题要有探究性。问题是探究的源头，具有探究性的问题才具有探究性的价值，也才会有高质量的探究过程与结果。学生一见便知结论的问题，或者学生通过阅读就可以发现结论的问题，可以作为引导学习的问题，但不可以作为探究学习的问题。探究性的问题应是学生通过探究性学习过程，才可以解决的问题；二是探究过程要扎实。学生要领会探究的意图，进行分析、假设、阅读、动手、联系、讨论、推理、验证等探究学习活动要扎实；三是协作探究要真实。在协作探究之前，学生必须有自主学习，有独立思考，有思而未果的问题，有悬而未决的疑点，有个性鲜明的观点，在协作探究时要有陈述、倾听、讨论、归纳等实实在在的探究活动，同时要有足够的时间保证探究的真实进行。

八、有多少学生交流学习收获？学习交流是思维的互动，是技能的分享，是认知的延

伸，可以让学生体会到收获的喜悦，它是高效课堂的重要体现。没有哪一个教师不知道学习交流的重要，问题是到底有多少学生能够交流学习收获？一些课堂以教学时间不够为理由，经常是学习交流匆匆忙忙，走走过场；常常是学生交流一旦偏离“标准答案”，立马叫停，造成不少学生丧失了信心；总是少数学生一次又一次交流展示正确答案与规范操作，多数学生坚守了沉默是金的美德。如何让学生交流学习收获？必须牢固树立三个理念：一是把学习交流作为教学的重要环

节。安排专门的时间，给学生创造空间，引导学生开展多元的交流与展示活动；

二是把学习交流作为及时改进教学的重要依据。耐心倾听与观察学生交流展示情况，认真总结学生的成功收获与思维的火花，细心归纳学生出现的问题，科学分析问题原因，及时改进教学策略；三是把学习交流作为构建和谐教学的重要举措。让每一个学生都有机会交流与展示，营造平等教学的氛围。让学生既能愉快地表达正确的观点，也能轻松地表达有偏差甚至是有错误的观点，营造和谐的教学氛围。

九、有多少学生提出新的问题？提出新问题是发现的结果，是思考的结果，反应了教

学带给学生思维的冲击与启示，它是高效课堂的深度体现。没有哪一个教师不知道“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，问题是在课堂上到底有多少学生提出了有价值的新问题？一些课堂经常是只解答在本课范围提出问题，超范围的问题一概被“超出本课”所拒绝；常常是只回应与知识学习有关的问题，超内容的问题一概被“异想天开”所杜绝；总是教师在提出一个又一个的问题，学生却没有一个问题。如何让学生提出新的问题？需要坚持落实两条措施：一是鼓励学生敢于提出问题。对学生的所有提问都要作出回应，肯定问题积极的一面，让学生感受到提出问题的成就感，而不是“落后感”或“无知感”，培养学生勇于质疑，敢于提问的学习习惯；二是引导学生善于提出问题。鼓励学生勇于提问，不等于让学生胡乱提问，要让学生明白科学的问题往往是百思不得其解的问题，要引导学生睁开发现的眼睛，打开思考的闸门，张开想象的翅膀，积极提出有价值的新问题。

十、有多少学生达成教学目标？