专题讨论法

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网上调研方法和步骤

网上调研方法和步骤E3网络市场调研与传统的市场调研一样，应遵循一定的方法与步骤，以保证调研过程的质量。

网络市场调研一般包括以下几个步骤：（一）明确问题与确定调研目标明确问题和确定调研目标对使用网上搜索的手段来说尤为重要，不要为之付出了时间和上网费的代价。

因此，在开始网上搜索时，头脑里要有一个清晰的目标并留心去寻找。

一些可以设定的目标是：1. 谁有可能想在网上使用你的产品或服务？2. 谁是最有可能要买你提供的产品或服务的客户？3. 在你这个行业，谁已经上网？他们在干什么？4?你的客户对你竞争者的印象如何？5.在公司日常的运作中，可能要受哪些法律、法规的约束？如何规避？（二）制定调查计划网上市场调研的第二个步骤是制定出最为有效的信息搜索计划。

具体来说，要确定资料来源、调查方法、调查手段、抽样方案和联系方法。

下面就相关的问题来说明：1. 资料来源：确定收集的是二手资料还是一手资料（原始资料）。

2. 调查方法：网上市场调查可以使用专题讨论法、问卷调查法和实验法。

（1）专题讨论法是借用新闻组、邮件列表讨论组和网上论坛（也可称BBS电子公告牌）的形式进行。

⑵问卷调查法可以使用E-mail （主动出击）分送和在网站上刊登（被动）等形式。

（3）实验法则是选择多个可比的主体组，分别赋予不同的实验方案，控制外部变量，并检查所观察到的差异是否具有统计上的显著性。

这种方法与传统的市场调查所采用的原理是一致的，只是手段和内容有差别。

例如：2000年6月，拉拉手网站和中央电视台信息部等一些新闻媒体单位联合推出“中国首届网上购物测试”活动，结果发现在配送等环节存在着明显的地区差异。

3. 调查手段：（1）在线问卷，其特点是制作简单、分发迅速、回收方便。

但要注意问卷的设计水平。

（2）交互式电脑辅助电话访谈系统，是利用一种软件程序在电脑辅助电话访谈系统上设计问卷结构并在网上传输。

In ternet服务器直接与数据库连接，对收集到的被访者答案直接进行储存。

例析演讲式专题讨论法在政治理论课的应用

例析演讲式专题讨论法在政治理论课的应用演讲式专题讨论法是我们在长期教改实践中的一种尝试,这种教学模式充分体现学生为主体、教师为主导的教学思想,也是一种培养学生多方面能力的有效策略。

1 演讲式专题讨论法教学模式当代大学生正处于多元、开放的环境中,中医院校的大学生,既具备大学生的一般特点,又具有一些特殊性。

客观分析这些特点,才能构建科学、有效的教学模式。

1.1 中医药院校学生特点(1)思维方式独特。

中医学是古代文化哲学的结晶,文化底蕴深厚、哲学理念明显、思维方法独特,这种独特的中医思维方式、学习方法必然也会影响到学生对其它课程的认识和掌握。

(2)理科学生居多。

中医院校通过高考所招收的大多数学生是理科生,只有少部分的是文科生。

绝大多数是纯理科生班级,也有文理都有的班级,文理科学生不仅在知识背景上有很大的差异,而且在思维方式上也是不同的。

(3)课程、就业压力大。

中医院校的学制长、学科多、课程体系庞大,学生课业负担重,再加上就业压力很严峻,使得更多中医药学生日渐专注于专业素养和专业成绩的提高,对政治理论的学习不重视。

(4)中西文化冲突,心理压力大。

中医存废之争时而兴起、西医发展趋于强势,中医与现代科技的反差使有的学生对中医的科学性产生了怀疑,对专业的前途失去了信心,导致部分中医院校的学生心理压力较大,学习积极性不高。

1.2 演讲式专题讨论法教学模式的实施环节高等中医药教育的目标是培养高素质的中医药人才,其中最为关键的是思想政治素质培养。

如何发挥政治理论课程的主渠道作用？胡锦涛曾经强调思想政治教育要“创新教育方法和手段,确定合适的内容,选择恰当的方式,开展有针对性的教育和引导活动”[1]。

演讲式专题讨论法能够把演讲法与专题讨论法的优势结合起来,既符合大学生的心理特征,又符合毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(简称“概论”课)的特点。

具体环节如下:(1)专题准备。

教师要结合教学要求、授课对象特点以及热点问题等,设置相应的若干专题,专题要有一定的综合性、开放性,能够拓展学生思维空间、想象空间和创新空间,侧重于能力培养,这样才能使学生学有所思、思有所悟、悟有所得。

专题演讲讨论法在环境法教学中的应用

心理素质和提高学生的综合能力；有利于教师提高环境法的教学质量，实现环境法教学根本目的。应用专题演讲讨论法必须注意将环境法的理论知识与当前司法实践相结合，注重学生学习兴趣与环境法教学内容的融合，努力做到学生学习兴趣与环境法教学内容的和谐统一。
才的一条有效途径，提高人的口才、维、力、是思智观察、
讲的特征：直接性、具体性、公开性。而通过专题演讲讨论
法来讲授环境法课程，既有利于知识的传授，是一种其更能力的培养。而评断环境法这门课程教学效果的好坏，不能仅看学生获得了多少环境相关法律知识，更要看学生
其自我教育。教学就是环境的创造，而创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的环境，强调教学中师生民主平等、善合作，教学过程视为学生的个性发展与自我完友把善的过程，则是实现培养学生健康、丰富个性的基本条
专题演讲讨论法有利于创设一个轻松愉快、生动活泼手段和方式能够改变目前传统大学教育环境下知识讲授件。的环境法教学环境，可以使这门课程的教学变得充满挑型的课堂教学方式，体现了以“ 教师为主导、学生为主体、战，有益于学生个体精神世界的丰富以及个性和创造力训练为主线、能力为目标” 的素质教育教学模式。而且，专题演讲讨论法克服了旧的环境法教学模与其他各种环境法课堂教学方法诸如案例教学法、的培养。
通过环境法课程的演讲讨论锻炼，敢不敢说、会不会说、说得好不好，学生是否能通过亲身尝试来掌握演讲的一些技巧，其自身的表达能力和逻辑思维水平是否获得了提高。

专题讨论法在治安管理学基础理论课程教学中的运用

关键词：治安管理学；基础理论课程；专题讨论法；公安教育中图分类号：６１１文献标识码：文章编号：６２１２（０６０ — １４０Ｄ３．５Ｂ１７ — ００２０）６０７ — ４
治安管理学基础理论是治安专业的学生入校后上的第一门专业课。第一门专业课程学习的情况，不仅影响本门课程知识的掌握，也关系到他专业课程的学习，以及学生对治安专业的热爱程
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第２卷第６期１
２００６年１１月
・
江苏警官学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＩＦＪＡＮＧＵＯＩＥＯＦＣＲＣＩＧＳＰＬＣＦＩＥＯＬＥＥ
Ｖｏ＿１ＮＯ６Ｉ２．
作者简介：贺红梅（９１）女，１７－，法学硕士，南公安高等专湖
科学校治安系副教授，沙，１０６长４００．
・１４７・
传统课堂教学中的重点和难点多由教师讲
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贺红梅：专题讨论法在治安管理学基础理论课程教学中的运用
一
批驳别人的意见，就得勤于思考，认真进行一系列的调查、推理、判断、、抽象归纳，用所学知识证明自己的观点。这一系列准备工作实际上就是对问题的分析和研究，过专题讨论可以培养学生用全通面的观点来分析问题，防止看问题的片面性和偏激性。二是有利于提高学生的写作和口头语言表达能力。为了准备好自己的提纲和小论文，学生要广泛阅读参考书，多方收集资料，并对资料进行整理和分析，而培养查询资料、从阅读文献、归纳总结、科学阐述等能力，并为撰写毕业论文提供写作基础。作为一名治安管理人员，需要有良好的口头语言表达能力，讨论是对学生进行言语训练的重要环节，由于讨论时间的有限，要学生用清需楚、简洁、流畅、范的语言表达自己的观点和看规

运用演讲式专题讨论法培养中医学生沟通能力——演讲式专题讨论法在政治理论课中的应用

沟通，详细说明病情及诊疗经过，取得患者及家属的理解和
随着高等医学教育的迅速发展，社会对医学人才的培养提出了更高的标准。在医学生培养过程中不仅要注重职业技能的培养，同时也要重视沟通能力的培养。政治理论课作
配合，才能提高患者的满意度和信任度，效地防止和这样有
续的过程，仅有理论课的学习远远不够，注意理论与实践应
相结合，采用多种形式和教学方法，给予学生更多的锻炼机
会，才能逐步提高医学生的沟通能力。
参考文献：
３．培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
［］１王根发．注重沟通技巧促进医患关系和谐［］中国医疗Ｊ．前沿，０９４１）１５—１６２０，（７：２２．
运用演讲式专题讨论法培养中医学生沟通能力
演讲式专题讨论法在政治理论课中的应用
张萍
（黑龙江中医药大学人文与管理学院，哈尔滨１０４）５００
摘
要：沟通能力是中医学生必备的能力。政治理论课作为必修课，也担负着培养学生的沟通能力的重要任
务，实践证明，演讲式专题讨论法在政治理论课中的实施有利于中医学生沟通能力的培养。关键词：演讲式专题讨论法：中医学生沟通能力；治理论课政中图分类号：６２０Ｃ４．文献标志码：Ａ文章编号：０１— ８６２１）７— ０１— ２１０７３（０１００８０
一
能力对于提高医疗服务质量有着重要的意义。所以，加强医学生沟通能力的培养，医学院校当前的重要任务之一。是

中医药博士分子生物学进展课程中专题讨论法的应用

用的必要性
生命现象本质的科学。分子生物学是当前生命科学
中发展最快并正在与其他学科广泛交叉与渗透的重要学科Ｊ，是现代生命科学的理论基础；基于分子
生物学的新理论、新研究方向、新技术日新月异，一
日千里。中医药院校的博士生在进入实验室从事科研工作时，具备坚实的分子生物学理论基础以及了解分子生物学前沿的研究进展，对于科研课题的设计以及课题的开展实施是必不可少的先决条件。因
交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用Ｊ。但该模
才能体现其实用性。分子生物学进展课程的专题涉
基金项目：上海中医药大学博士点建设基金资助项目（Ｋ１２０３３０）
・
１１８・
及比较多的知识点，有的内容范围横跨几个章节，学生只有对专题相关内容有融会贯通的理解，才能顺利完成讨论的任务。例如， ห้องสมุดไป่ตู้ 转基因农作物（主粮）在我国的大面积推广应用（利与弊） ” 这一专题的讨论，要求学生不仅要掌握 “ 什么是转基因技术 ”、 “ 基
中医班）
摘要： “ 专题讨论法” 主要由制定专题、学生资料收集准备、学生课堂演讲和师生评分总结四个环节构成。在中医药博士生分子生物学进展课程中应用“ 专题讨论法” 不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生口头语言表达和分析、解决问题的能力，提高学生自主获取和运用知识的能力，而且对中医药博士生课程教学方式的改革也具有重要启示作用。

课堂讨论的几种形式

课堂讨论的几种形式自主、合作、探究已经成为现代教学改革中的主要价值取向。

在课堂上有效开展各种讨论活动，可以充分体现学生在教学活动中的主体性原则，进行合作学习和探究学习。

常见的课堂讨论有如下几种形式：1.专题讨论和随机讨论按照讨论的内容在教学目标中的地位以及讨论教学法采用的预见性程度可以把讨论划分为专题讨论和随机讨论。

如果讨论的内容复杂且有系统性，比较抽象，讨论的主题是课堂教学的基本内容，讨论法教学是教师备课时拟选的主要教学方法，这种形式的讨论就是专题讨论。

例如：“汇率变动对国际国内经济的影响。

”如果讨论的内容简单，是否采用讨论法教学在教学过程中具有不确定性，这种讨论我们称之为“随机讨论”。

例如：“个别劳动生产率提高，等量劳动在等量时间内创造的价值总量是否发生变化，”有的学生认为有变化，有的认为无变化，如果分歧较大，教师可放手让学生自由讨论，在讨论中自己认识问题、解决问题。

2.分组讨论和集体讨论以讨论的组织形式为标准可以把讨论划分为分组讨论和集体讨论。

把全班同学划分为若干小组，以小组为单位进行讨论，这种形式的讨论就是分组讨论。

分组讨论，有时是按座位关系自然分组，前后左右邻里关系自由进行组合。

有时按学生的学习程度和接受层次统一搭配分组。

全班同学集体参与讨论，提出问题，集中讨论解决，这种形式的讨论，就是集体讨论，无论是集体讨论还是分组讨论，它们都不是独立存在的，而且是经常结合在一起的。

分组讨论是集体讨论的前提，集体讨论是分组讨论的综合，有利于各种层次的学生在认识解决问题时互相补充，互相促进，合作学习，共同提高。

3.发散式讨论和定向式讨论讨论过程总是在一定的思维状态中展开，论题的结论就是这种思维状态的结果。

以讨论过程中的思维形式为标准可以把课堂讨论划分为发散式讨论和定向式讨论。

所谓发散式讨论是指讨论的结论是不确定的或不唯一的，学生思维可以自由发散，从不同角度对讨论论题作出解释和说明。

例如：“影响商品价格的因素”，学生可以从价值，供求关系、币值，宏观调控等不同角度进行讨论说明。

专题讨论教学法在精神科量表教学中应用效果的对照研究

精神医学杂志２０１３年第２６卷第１期
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｓｙｃｈｉａｔ巧，２ｏ１
．１
专题讨论教学法在精神科量表教学中应用效果的对照研究
何益群马四海张智源吕风华。
【摘要】目的探讨专题讨论法在精神科临床量表教学中的可行性和有效性。方法在精神科常用量表教学中，４０名学生采用专题讨论教学法（研究组），４０名学生采用常规教学法（对照组）。由授课教师对精神分裂症标准化患者进行精神状况检查，教师及两组学生对患者进行阳性和阴性综合征量表（ＰＡＮＳＳ）评定，比较两组评分与
ａｓｓｅｓｓｅｄｗｉｔｈＰｏｓｉｔｉｖｅａｎｄＮｅｇａｔｉｖｅＳｙｍｐｔｏｍＳｃａｌｅ（ＰＡＮＳＳ）ｂｙｔｅａｃｈｅｒａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｔｗｏｒｏｇｕｐｓａｆｔｅｒａ
ｒａｔｉｎｇｓｃａｌｅ．ＭｅｔｈｏｄｓＴｈｅｓｔｕｄｙｇｒｏｕｐｃｏｎｓｉｓｔｅｄｏｆ４０ｓｔｕｄｅｎｔｓｅｄｕｃａｔｅｄｗｉｔｈｓｅｍｉｎａｒｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｎｄｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐｃｏｎｓｉｓｔｅｄｏｆ４０ｓｔｕｄｅｎｔｓｅｄｕｃａｔｅｄｗｉｔｈｃｏｍｍｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ．Ａｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄｓｃｈｉｚｏｐｈｒｅｎｉｃｐａｔｉｅｎｔｗａｓ

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lim ita tio n s
Personalities may overshadow content It hard to do in logical order for students Not appropriate for elementary age students Not practical with more that 20 students Some students may not participate time consuming Can get off the track
谢谢观赏
T he conce ption of the m e thod
专题式教学法: 依据教学大纲的基本要求，立足于教材和学科要
点，针对学生的需要社会现实问题和学科前沿，教师
对教学内容进行整合、提炼、概括，形成既有先后连
接又相对独立的系列专题，并在课堂教学中教师根据
这些专题确定教学方案，引导学生集中而深入地对这
堂的教学内容进
行补充。
s tre n g th e n s
1、Allows students to present different opinions 2、Can provoke better discussion than a one person discussion 3、Frequent change of speaker keeps attention from lagging 专题讨论式教学法具有针对性、现实性、探究性、灵活性的特征。
topic discussion 专题讨论教学法
教育学
topic discussion method; 概念
2、The function of the method;
3. The application of the method;
功能
应用
4.The main strengthens of the method 优点 5、 The main limitations of the method. 局限
提升课堂参与能力、获得自信心
学习兴趣的巩固
T he a pplica tion of the m e thod
师生准备阶段师生专题汇演专题总结阶段教师在学生讨论 1、确立研讨专题
1、专题研讨，汇报内容
接受后，对学生
的讨论结果进行评价总结，对课
2、材料收集，备课 2、小组、个人发言 3、划分学习小组 3、教师指导介绍
T he conce ption of the m e thod
According to the basic requirements of teaching outline, based on teaching materials anddisciplinary points, to meet the needs of students social practice and academic frontiers, teachers generalize the teaching content,. And teachers teaching based on the project to determine the teaching plan, guide the students to focus on the in-depth study of these topics in the classroom
合的根底上，完成对学问的构建，并了解、控制学习的
办法。
T h e fu n c tio n o f th e m e th o d
深化教学内容体系
teacher
引导学生参与课堂，师生互动
激发学生学习兴趣
T he function of the m e thod
整合学习知识体系
students
些专题进行学习的一种课堂教学方法。
D iffe re n t ty p e s
由专题研讨和专题讨论两个重要环节组成。专题研讨是学生在教师的指导下，以小组为单位,经
过图书、网络等途径搜集和整理与教学(或研讨)专题相
关的材料，在对材料停止剖析、综合、比拟、归结、概括的基础上构成对研讨对象的初步认识。专题讨论是全班学生在教师的引导下，对专题研讨阶段的成果停止交流和进一步的讨论，从而在对学问整