一年级心理健康全册第四单元第十六课被爱的感觉教案鄂教版

一年级第十六课被爱的感觉

【主题说明】

孩子们从小就受到了家长的关爱照顾，并且认为这是理所应当之事，缺少了对这份关爱的肯定和体会，同时也不太能体会到学校同伴对自己的帮助照顾，往往比较自私、任性、不顾及他人的感受。

本节课力图从认知、情感、行为三个方面，帮助学生认识到自己受到了家人对自己的疼爱呵护、老师同学对自己的关心照顾，感受到班级是个温馨的大家庭，和同伴能相互帮助，相亲相爱。

【教学目标】

1．认知目标：让学生知道到不仅父母会疼爱呵护自己，而且老师和同学也会关心帮助自己。2．情感目标：培养学生感受到班级是个温暖的集体。

3．行为目标：能够与小伙伴和睦相处，互相关心，相亲相爱。

【教学重点、难点】

重点：让学生知道到不仅父母会疼爱呵护自己，而且老师和同学也会关心帮助自己。

难点：能够与小伙伴和睦相处，互相关心，相亲相爱。

【课前准备】

教学PPT

【教学设计】

【活动反馈】

1.学生对课堂活动是否感兴趣。

2.学生是否感受到他人的关爱。

3.学生是否能在感受到他人关爱的同时，主动关爱别人。【练习题】

1、写下你感受到的关爱。

2、你今后要怎样去关爱别人？

【心理学背景知识】

一般说来，同一年龄层次的学生，心理发展基本上处于同一水平，他们在学习、生活、人际交往和自我意识发展过程中遇到的许多问题，困惑基本上呈现出一种普遍性和规律性。班级是学生在校学习和生活的一个集体，班主任是这个集体的引导人，班主任的工作方法工作态度及班级风气对学生学习成绩的进步和健全人格的形成起着非常重要的作用，班主任不光要讲授知识，更重要的是要想办法为学生创设一个良好的学习氛围，使学生的认识活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想象丰富，思维活跃。因此，完全可以通过班级群体的心理辅导活动来促进同一年龄段的学生在个性心理品质的整体发展水平上得到提高。

要营造良好的班级气氛首先是班主任与学生的关系。班主任就是要凭自己的学识才能、爱心和经验帮助教育学生成长，在潜移默化中促其全面发展，而又不把自己的观点强加给学生。要平等待人，尊重学生，只有尊重学生，学生才会尊重班主任，才能在相互尊重的气氛中，培养美好的人格。学生理解了班主任教师良苦用心后自然会真心爱教师，树立更积极、更健康的自我观念，来约束自己，调整行为，端正态度。其次是学生之间，男生与女生之间，干部与一般学生之间都能相互尊重、互相理解、互相帮助，和谐发展。第三是学生与班级的关系。每个学生的个性和才能都能在班级集体生活中得到充分的表现和施展，学生从内心深处喜欢自己的班级，感到自己需要班级，而班级也需要自己，同时认为自己的荣誉与班级的荣誉密不可分，自己是班级的主任。

班主任的爱心与班级集体气氛。充分发挥班干部和全体学生的主观能动性，让学生参与日常管理。这样既能有效激发同学们关心集体的热情，又能使他们充分体会班级目标的内涵，有利于形成上下一致，齐抓共管的学习合力。一位好的班主任首要条件是热爱学生、关心学生。爱的力量是无穷的，处于身心发展阶段的学生，更需要爱的阳光雨露，班主任对学生的关心、爱护，对学生人格的培养和情感教育是非常直接的。如果班主任不关心爱护或只关心少数尖子生，对其余学生态度冷淡、方法粗暴，处理问题简单、专横，那么班级的集体气氛就会单调、沉闷。如果班主任真诚地关怀学生，爱护学生，理解学生，既能使学生感到受班主任地期望，又能体现班主任地爱心和平等地态度，那么这个班级集体就会充满了真诚、友爱、活泼、轻松的气氛。使学生既有强烈地自尊心和自信心，又具有同情心，懂得体谅他人，具备自发地爱的能力、交际能力和凝聚力。

班主任工作态度与班级集体气氛。要经常组织开展好有影响、有特色、有内涵的、有吸引力的活跃班级气氛的班级活动，如各类文化体育活动的开展，可以起到活跃班级气氛，增强团队合作，鼓舞班级士气的作用，增强班级活力。班主任对班级管理工作有无责任感，是否爱学生，是其能否为班级集体所接纳地前提。诚然，一般学生都会表现出一定的“向师性”。

具有尊重班主任教师的自然倾向。但是如果班主任轻率、懒惰、不负责任和对学生漠不关心，学生便会渐渐丢掉自己内心的敬意。这样的班级缺乏感召力，班主任也会遭到整个班集体的默默抗拒。对于自控能力差的学生来说，会渐渐地把班主任教师地品性植根于自己的内心，从而导致集体缺乏向心力和凝聚力，使班级工作一盘散沙。教育者只有坚持以人为本的教育方针，充分调动学生的积极性，建立和谐的师生关系，只有尊重学生，学生才会尊重班主任，才能在相互尊重的气氛中，培养美好的人格。

班主任的学识与班级集体气氛。通常学生对班主任能力的评价往往直接来源于课堂教学，课外活动和日常管理中，如果学生并非仅出于对班主任地位的尊敬，而是倾慕其学识，那么班主任的教诲便会真正渗入学生的内心深处；反之，即使班主任对学生充满爱心，学生也只会对其产生一种类似怜悯的感情，因此，很难对学生的个性发展产生积极影响。当然，班主任应具备的学识，不包括业务知识，还应在社会经验、人生教育、甚至哲学和文化艺术上有渊博的知识和独到的见解。只有这样班主任才有条件得心应手地开展工作，创造良好的班级集体气氛，引导学生个性正常发展。

班主任个性与班集体气氛。作为班主任，除了具备令人信服的学识和对学生的责任感之外，还应该拥有良好的个性，多彩多艺。经调查，最受欢迎的。班主任是具有幽默感的、多才多艺的班主任。这不仅意味着班主任对学生既有冷静的洞察力又怀有同情心和爱心，而且首先是班主任自身才能和机智的体现。具有幽默感的多才多艺的班主任本身就是一位自我实现的人，他具备独立的人格和创造力，热爱生活并能协调自我心里。如果班主任在社会生活中感到压抑，而又缺乏自我调节的心理能力，时常不自觉的表露出来，且不论这种班主任是否有能力爱学生，即使其具有足够的责任和学识，他同样会不知不觉地给班集体气氛注入忧郁和不稳定的暗流，不利于学生个性的健康发展。开朗幽默的班主任能使学生乐观、上进，而沉闷忧郁的班主任，易使学生悲观消极的生活态度。

总之，班集体教育常被看作班主任帮助学生德智体美劳全面发展的重要教育手段，班级气氛的好环，直接影响着学校的教育质量。如果班主任不了解当今社会发展的趋势及对集体教育提出的新要求，仍把班级管理简单的理解为上传下达，限于一般性的事务管理，就不会产生有益的效果。只有当班主任深深领会当今教育对班主任自身素质的要求，才能使班主任与学生之间达到和谐统一。只有在这种集体气氛熏陶的学生，才会表现旺盛的创造力和独立自我意识，才能适应当今社会发展的需要。

创建和谐的师生关系对于创建良好的班级环境同等重要。教师与学生之间的和谐关系是班级这个集体人际环境的重要组成部分，而教师在这个双边关系中扮演着十分重要的角色，这就要求教师既要对学生严格要求，扮演好严师的角色；又要在生活中关心爱护学生，扮演好学生的慈友的角色，与学生建立起友善、亲密的师生关系，这是和谐的师生关系的两个方面，当然，和谐不是无原则的迁就，也不是漫无边际的放纵，真正的师生关系要求教师把学生的成长放在首位，把关心爱护学生与对学生的严格管理自觉地融为一体，这是一个教师所必须做到的，当然严格管理也不是让教师板起面孔训斥学生，让学生对教师敬而远之，产生