让学引思-构建新模式-提高英语课堂教学的有效性
对如何搞好英语教学,提高学生学习积极性的思考
对如何搞好英语教学，提高学生学习积极性的思考现今社会，英语已成为全球通用的语言，在人际交往和国际间交流中都扮演着重要的角色，并且英语语言技能也已成为了现代人的重要技能之一。
因此，如何搞好英语教学，提高学生学习积极性是现代教育中一个非常重要的问题，也是教育工作者不断探索和实践的方向。
一、提供良好的教学环境和条件英语教学的环境和条件可以说是影响学生学习积极性的一个重要因素。
首先，教师需要为学生提供一个舒适、温馨的学习氛围，例如音响设备齐全、课堂布置整洁、空气流通等条件会大大提高学生学习的积极性。
其次，多样化的教学手段也是一种激发学生学习积极性的方式，可以通过多媒体课件、PPT演示、影音材料等教学方式丰富学生的学习体验。
此外，大量使用英语教学，将口语、听力、阅读、写作紧密结合起来进行综合性讲解，让学生感受到学习英语的重要性，利于学生的自我激励。
二、教师需要不断更新自己的教学方法教师的教学方法是影响学生学习积极性的另一个重要因素。
因此，教师需要不断地更新自己的教学观念和方法。
批判性思维、探究性学习、项目制学习等先进教学思想和方法都可以帮助学生更好地掌握知识与技能，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也应当根据学生的需要调整自己的教学模式，区别对待不同水平的学生，因材施教，让学生感受到自己的进步与提升。
三、适时给予学生积极的反馈学生在学习过程中需要得到教师的及时、准确的反馈，这既可以让学生感受到自己的学习成果，也可以帮助他们清楚地认识到自己的缺点和不足。
在教学过程中，教师应及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到学习的成就感。
同时，还应当从学生的角度出发，理解学生的心理需求，给学生提供实用的学习方法和技巧，并不断鼓励学生积极参与课堂，发挥自己的主动性。
四、引导学生有效使用学习资源英语学习是一个长久的过程，需要不断地积累和掌握。
因此，教师不仅应该提供一定的学习资源，更应该引导学生使用学习资源。
如图书馆、网络、英语角、英语学习APP等等，学生可以通过这些资源进行英语阅读、练习、听力等方面的学习。
基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索
基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索随着教育教学的不断进步，人们对于教学的理念和方法也有了更加深入的思考。
其中，以“让学引思”为核心的教学理念得到越来越多的人的关注和倡导。
在小学英语教学中，运用“让学引思”的教学方式，不仅能够让孩子们更好地掌握英语知识和技能，还能够激发他们的思维能力，培养他们的创新思维意识。
本文将从小学英语教学的角度出发，探讨如何在课堂教学中实践“让学引思”的教学理念。
首先，教师在小学英语课堂教学中应该注重学生的主体性。
传统的教学模式往往是以教师为中心，由教师讲解知识点，学生则被动地听讲和记忆，这样的教学方式往往会使学生缺乏学习兴趣和积极性。
而如果采用“让学引思”的教学方式，则需要教师充分尊重和发掘学生的学习兴趣和特长，让学生成为学习活动的主体，自主探究、发现和解决问题。
比如，教师可以将学生分成小组，让他们自行确定课题和研究内容，在团队合作中发挥自己的特长和学习兴趣。
学生在这样的学习环境中不仅可以提高自己的学习能力，还能够激发自己的创新意识和探究精神。
其次，教师在小学英语课堂教学中应该注重启发式教学。
在“让学引思”的教学模式中，启发式教学是非常重要的一环。
启发式教学是以启迪学生思维、探究问题为核心的教学方式。
比如，教师可以提出一个问题，然后引导学生通过实验、观察、分析、推理等多种方法来探究问题，从而培养学生的探究能力和创新意识。
在小学英语教学中，教师可以引导学生进行听力练习，比如通过播放英文歌曲、英语故事等来让学生锻炼耳朵，增强听力能力。
同时，教师还可以通过游戏、情景模拟等方式来激发学生的学习兴趣和动手能力。
最后，教师在小学英语课堂教学中应该注重评价和反思。
在教学过程中，教师需要不断关注学生的学习状态和成果，通过不同形式的评价方式对学生进行评估。
这种评估方式不仅要注重对学生语言技能的评价，更要考虑到其思维能力和综合素质的评价。
此外，教师还需要与学生共同反思探讨教学过程中的问题和不足，不断完善和改进教学方式和方法。
善导激趣,引思精讲 整合教材,优化课堂论文
善导激趣,引思精讲整合教材,优化课堂课堂教学是教学的基本途径，是学生获取知识、培养语言技能、提高英语语言运用能力、养成良好的学习习惯的主阵地。
因此，打造高效的英语课堂应是我们英语教师努力探究的问题。
那么，如何营造高效的英语课堂呢？一、构建心灵沟通桥梁，激发学生的情感态度兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，要根据学生的心理、生理特征，激发学生的学习热情，保护学生的自尊，积极参与学生的活动，洞察学生的心理。
学会理解与宽容，赞赏与激励，善于利用皮格马利翁效应，不断赞赏和关爱学生，发现每一名学生的闪光点，营造乐学氛围，激发学生的学习动机。
坚信：只有亲其师，才能信其道。
教师要用自己的身心影响学生，用自己的耐心去引导学生，用自己的热情去感染学生，从而建立良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，构建心灵沟通的桥梁，使师生在美好的教学情境中出色高效地完成教与学的任务。
二、善导激趣，学案导学，引思精讲，先学后教教学观念是教学行为的航标，确实转变教学方式是提高课堂教学质量的观念。
课堂教学要理论联系实际，求实效，只有这样才能创建有特色的课堂教学。
提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念，创新教育教学模式。
在课堂教学中必须紧紧抓住“善导”“激趣”“引思”“精讲”，以教师的教为中心逐渐转变到以学生的学为中心，大力推进“学案导学”“先学后教”的教学模式，让学生在自学中暴露问题，积极的引导学生正确的理解问题，着力培养学生自主学习、自主探究、自主发展、自主求知的目的，从而提高课堂教学的实际效率。
三、整合教材，优化课堂结构，加强合作，拓宽学习渠道在教学过程中，教师要有前瞻性目光，尊重学生已有的知识和经验，科学地整合教材，按照学生的学习规律，借助一切可以利用的素材和教学手段，优化课堂结构，积极倡导“体验”“实践”“参与”“合作”的学习方式，不断帮助学生增强自信心，发展自主学习和合作精神，渗透中西方文化的差异，增强跨文化交流的能力，把课堂真正变成学生情感交流、思想沟通、精神共享的大舞台，从而拓宽学生的视野，让学生认识到自身的价值，进而确实达到英语高效课堂的效果。
“让学引思”教学范式建构策略
“让学引思”教学范式建构策略“让学引思”教学范式建构策略是一种新型的教学模式，旨在培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
该教学范式的核心理念是通过让学生参与到问题的探索和解决过程中，激发学生的思考和思维能力。
一、建构学习理论的基础“让学引思”教学范式建构策略是以建构主义学习理论为基础的。
建构主义认为学习是一种主动的、个体内部的建构过程，学生通过与周围环境的互动和对经验的反思来构建自己的知识和理解。
在这种理论下，教师的角色不再是传授知识的权威，而是充当学生学习过程中的引导者和支持者。
二、策略的核心思想“让学引思”教学范式建构策略的核心思想是以问题为导向，通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
具体来说，它包括以下几个方面的策略：1. 问题导向：教学过程中，通过提出问题引导学生思考和探索。
问题应该具有挑战性和启发性，能够激发学生的思考和解决问题的兴趣。
2. 学生参与：学生在教学过程中扮演积极的角色，参与到问题的探索和解决中。
学生可以通过小组合作、课堂讨论等方式进行互动，共同构建新的知识和理解。
3. 合作学习：通过学生之间的合作学习，促进他们之间的互动和交流。
合作学习可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，同时也能够加深学习的理解和记忆。
4. 反思与评价：教学过程中，鼓励学生对自己的学习进行反思和评价。
学生可以通过写作、口头表达等方式对自己的学习进行总结和思考，从而提高学习的效果。
“让学引思”教学范式建构策略是一种以问题为导向、以学生参与为核心的教学模式。
通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在教学实践中，教师可以灵活运用该策略，根据学生的需求和学习情况，设计和实施不同的教学活动，以提高学生的学习质量和学习效果。
初中英语“让学引思”课堂模式的构建策略
2019年4月中让学生主动地站在课堂中大胆的表达自己的想法。
教师引导他们在这种交流过程中增强学习的探索能力，知识的综合应用能力是英语教学的核心目标。
新课标也强调激发学生的学习主动性和创造性，是全体学生都需要培养的重要基础能力，教师需要在教学过程中鼓励学生主动思考，实现“让学引思”，获得学习主动权。
一、创造情景教学,让学生自我表达创建一个和谐的教学氛围，能够让学生在这种温馨，自由的环境中更加主动，大胆地表达自我。
学生能够主动地在课堂中灵活运用已经掌握的英语知识表达自己的想法，使得课堂教学更富有个性化的色彩，实现学生在课堂上的个人表达，不仅是彰显学生在课堂中主体地位以及主体作用的需要，更是能够激发学生增强他们学习动力的需求，让学生能够更富有的激情的表达。
创建一个理想的教学环境，能够让学生带着主动性和好奇心融入课堂。
例如，在初二年级的英语课文《A day out!》中，有这样一篇课文《Around the world in one day.》在一天之中走完全世界,这是一个富有挑战性的目标，在教学一开始，教师可以引入80天环游地球的精彩电影片段，多媒体播放相关的视频，从而让学生沉浸在这一教学主题中，引导学生从不同的角度获得相应的信息知识。
在这基础上教师再进行文章的教学，再简单的阅读完文章内容之后，教师可以先对学生进行基础的提问：What do you learn from this article?有些学生表达自己知道了地球上有多少个国家，这些国家有什么特点，还有的学生表示自己认识到了更多的交通工具等等。
接下来，教师就可以设定一个特定的主题，让学生根据文章内容进行深入的探索，结合学生现有的理解，让他们尝试介绍一个自己感兴趣的国家。
也可以将这一任务布置成家庭作业，让学生写一个小短文，介绍自己喜欢的国家在教师的修改过后，以演讲的形式让每一位学生主动上台来进行表演，让学生能够展现自我，同时还能够加深对于各种国家的了解。
“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构
总第364-365期 2018·02/03A 19︼｜区域教育“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构*魏佳兵*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“让学习真实发生：区域推进中小学‘让学引思’课堂教学改革策略研究”(B-a/2016/02/19)的阶段成果。
收稿日期：2018-01-15作者简介：魏佳兵，江苏省响水中学（江苏响水，224600）校长，特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，主要研究方向为学校管理、物理教学。
摘要：基于学校所面临的困境以及所肩负的责任，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，确定了“挖掘师生潜能，促进共同发展”的课堂教学理念，抓住了“让学”和“引思”这两个关键，设计了示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测反思的课堂教学基本环节。
关键词：让学引思；课堂教学模式；教学改革中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)02A-0019-04教学是师生共度的生命历程，课堂是教学相长的舞台。
近年来，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，追求合适的教育，各项工作上了一个新的台阶。
可以毫不夸张地说，“125”课堂教学模式改革让我们全校师生真正站起来了，动起来了，高起来了。
一、“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展“挖掘师生潜能，促进共同发展”这一课堂教学理念，是普通高中应有的责任担当，也是我们摆脱困境、进行理念与实践突围的基本方向。
响水中学创建于1952年，1993年通过省重点中学验收，2001年4月被确认为国家级示范性高中，2004年3月被省教育厅评为首批四星级高中，2009年11月通过省四星级高中复审。
学校在响水县是首屈一指的，但与邻县（市、区）的同类学校相比，还有较大的差距：学校的新生录取线与邻县（市、区）同类学校相比有较大差距；响水县中考成绩优秀的尖子生留不住；骨干教师流失严重，近5年来，有40多名骨干教师流到了其他学校。
英语课堂中的“让”与“引”
吉林教育·教研６／２０１７学生作为英语课堂教学的主角，理应享有更多的话语权和自由表达权，理应在自主探学和主动互动的过程中获得更多的深度体验。
我们要让学生成为自我探学的主体，引导他们在主动深思的过程中发现问题、探究问题并解决问题，这样定能使得课堂教学充满生机活力，让学生在主动参与的过程中增强自己学习的主动性和创造力。
在日常教学中要突出让学和引思，在发挥学生学习主体能动作用的基础上，增强他们的感悟能力，提高综合语用技能。
一、学案预设，扩充背景知识英语作为交际语言，其背景性和开放性应该成为教师关注的焦点和热点，应该成为学生自我探索学习的重要载体。
围绕导学案预设，可以让学生在自主预学的过程中找到更多认知切入点和关键环节，定能使得他们在扩充背景知识的过程中强化感知，生成敏锐的语言感知能力。
以导学案指导为前提，注重背景知识扩充，定能使得学生在主动质疑探学中积淀丰富的文化背景知识。
学案预设中要让学生跳出过度依赖教师讲解的单一学习模式。
例如，在译林版六年级英语上册Ｕｎｉｔ３Ｈｏｌｉｄａｙｆｕｎ的“Ｓｔｏｒｙｔｉｍｅ”教学中，结合“Ｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｏｆｈｏｌｉｄａｙ”表达主题，可建议学生从假日的计划、组织、意义等方面搜集更多的相应知识，建议学生从“Ｈｏｗｔｏｍａｋｅｈｏｌｉｄａｙｂｅｃｏｍｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅ？”的角度主动拓展延伸，帮助他们搜集更多的素材资料。
围绕教材表达重点，可建议学生就“Ｔｈｅｖａｌｕｅａｎｄｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｈｏｌｉｄａｙ”等积淀相应的背景知识，让他们能够主动根据教材开阔视野。
导学案的运用，使得学生不再拘泥于文本讲解，而是能够在主动探寻的过程中发现更多有意义的内容。
创设的学案应该凸显多样性和重点化，让学生能够在紧扣课程要点的过程中有针对性地发现问题，便于他们主动修正问题和不足。
教师还要尊重学生的学习差异，给他们更多的自我拓展机会，引导他们在深入交流的过程中找到相应的文化背景，形成深厚的知识底蕴和文化内涵。
新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性
新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性摘要：新课改背景下追求课堂教学效率是各学科教师的共同目标，文章重点分析提高初中英语课堂教学有效性的策略，意在推动初中英语课堂多元化教学，提高教学活动质效。
关键词：新课改；初中英语；课堂教学新课改要求课堂教学以学生为中心，注重资源整合，使用多元教学方法[1]。
传统初中英语课堂教学侧重语言知识和技能教学，对课程的育人价值挖掘不到位，教学方式单一，没有突出语言学科的特色，教师的教学观念落后，学生缺乏语言学习兴趣，课堂教学效率偏低。
对此，当前初中英语课程改革中，我们应该主动学习和运用新课程理念，以新思路、新方法组织教学，探寻符合学生语言学习需求的教学路径，全面提升课堂教学有效性。
一、重视合作学习，增强课堂互动语言学习要重视交际互动，合作学习模式下学生成为语言学习的主体，彼此间形成高频互动的关系，便于营造活跃的语言交际环境，但是有效的合作学习要明确组织教学的要点[2]。
首先，指明目标，约束过程。
英语教学以培养学生听、说、读、写的能力为基本目标，合作学习中教师要为学生指明学习目标，让学生在合作学习中有所依凭，提升合作学习效率。
而在小组讨论环节教师要巡视、倾听，了解学生的学习进展，必要时启发和指导学生。
以人教版七年级下册unit2 What time do yougo to school?为例，为学生设定小组合作学习目标：掌握句式“What time……”以及“do”“does”用法，规定时间内要求学生讨论、归纳“do”“does”用法，并依托单元主题语境运用句式“What time……”创编对话，期间教师巡视指导，指明和纠正学生的错误。
其次，以语言应用为导向展示合作学习成果。
英语课堂中合作学习环节的主要活动内容就是围绕语言应用，而合作学习评价就是考核学生对语言知识、技能的把握情况，因此各学习小组展示学习成果的方式应该是语言实践。
以人教版七年级下册unit1《Can you play the guitar？》为例，要求合作学习成果展示以情景对话形式进行，重点考查学生对情态动词“can”用法以及乐器、运动项目类的词汇的应用能力，同时评价各组学生的协作能力，评价中融入教师评价、小组评价两种评价方式。
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让学引思构建新模式提高英语课堂教学有效性我从1983 年走上讲台到现在，从事英语教学已有三十三个年了，历经的风风雨雨，使我对英语教学的认识越来越深刻，从“洋思教学法”到“杜郎口教学法”，再到目前的“让学引思”新的课堂模式，我认为它们的精髓就是如何使用优秀的教学方法来提高课堂的有效性，提高学生对英语学习的兴趣，进而提高学生的学习成绩。
我在这方面也做了许多探索，作了许多反思。
下面我就如何“让学引思”构建高效的英语课堂谈谈我的认识。
一课堂教学为什么要“让学引思”“让学引思“走进课堂，改变原来的课堂模式，整体提高教育教学质量，让学生成为学习的主人，学生在学习的同时老师引导学生思考。
什么是“让学引思”呢？我的解释是让学生自主学习，引导学生思考问题。
主要是为了激发儿童的精神动力，努力建立让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。
要坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。
如：在学习8A Unit5 “Goodmanners”的Reading前，我让学生举出我们日常生活中有哪些礼貌行为，然后读Daniel 采访Jenny 的一篇对话，看看英国人有哪些礼貌行为，并把中国人与英国人的文明礼仪作比较。
二对“让学引思”新的课堂模式理解为了每位儿童的成长和发展，我们要走近学生，研究课堂，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，促进儿童自主发展、健康向上，享受成长，努力促进儿童由好学转变到乐学的理想境界。
什么是“让学引思”？1．“让学” 是一种教学理念，它直抵教学的核心和本质。
“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。
2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。
“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。
“引”是为了“让”，“ 让”才能实现“引”。
“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。
最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。
三如何实施新的课堂模式1．以学定教：把课堂还给学生以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。
2．为学设教：把学习还给孩子学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学” 。
课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。
教师应让学生发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。
为学设教的要求，落到实处就是“设教为学” 。
教学的设计核心要素是设计学生的学，所以备课的要素之一是备学法而不是仅仅是备教法。
备学法的基本原则就是“五让”，课堂教学设计的一切出发点都应归结于这五个让。
为学设教首先要做的就是研究让学生学什么，也就是通常所说的教什么，但又有所不同。
研究学生学什么，要从学生已有知识基础开始，要从学生学习的规律出发，研究文本解读，研究习题取舍，设计学生活动。
只有学什么考虑清楚了，研究怎么学、怎么教才真正有意义。
3．顺学而引：放飞儿童，把成功还给孩子开展合作竞赛。
教者结合教学内容，为学生设计单词竞赛、演讲比赛等不同的竞赛项目，力求使学生在听、说、读、写等语言技能在合作学习中得到有效训练。
如《牛津英语》9A unit1 “Know yourself ”中的词汇部分的教学中，笔者把四人小组两两组合，进行“反义词”的比赛，一位同学说单词，另一同学说出该单词的反义词，在30 秒时间里说得最多为优胜组。
在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了竞争的氛围。
四、“让学引思”怎么“让”？——“五让” 1．目标让学生定目标让学生定是推进分层教学的首要环节。
学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。
教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。
教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。
目标让学生定，会让学生找到学习的方向感、归属感。
给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了解学生的学情、基础，多组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。
2．问题让学生提传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题。
提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。
无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己提；学生提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化。
3．活动让学生做课堂上的各种学生活动是课堂不断生成的有效催化剂。
活动缺失的课堂缺少真正的活力。
学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。
活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切。
4．规律让学生找规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的生、发展、形成和应用的过程。
各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。
引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。
保证学生良好的探究心态；学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。
5．收获让学生讲学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，教师包办代替会削弱学生自主学习的能力，学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。
引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评；学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物；对学生个性化的学习收获，教师应予以积极鼓励。
五、如何“引思”——“三引”1．课前引导主动学——学生小研究学习从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能。
课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“研究学习” 。
给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。
教师在设计引学时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。
要对学生课前研究学习情况及时检查、反馈，准确把握学生任务完成情况和自主发展水平，以便在课堂上实施差异性教学。
2．课上引领互动学——学生合作学习我们要倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。
学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。
课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，在师生互动中，不仅要与学生个体交往（个别提问）及全班学生交往（集体回答），还要重视与学生小组的交往。
生生互动则是强调合作学习，合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共” 的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习；要制定措施保证课堂学习秩序；要关注学生良好学习习惯的养成，培养独立思考、分工合作、主动交流的习惯。
要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间；合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。
采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学。
要欣赏学生的成功，让他感受成就；鼓励沮丧的学生，让他保住尊严；唤醒自卑的学生，让他发现自己；爱护出错的学生，让他多受启发。
3．课后引发灵动学——学生探索学习课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。
从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力；从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。
六滨海教育现状分析，必须“让学引思”进课堂在日常英语教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。
究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。
第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。
第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。
为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法——“让学引思” 构建新模式，提高课堂教学的有效性。
教师应该努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。
课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义。
在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。
课堂的主人是学生。