如何提高藏区学生的写作能力

如何提高藏区学生的写作能力学院：文法学院专业：汉语言文学学生：曾燕（指导教师：何鸿）摘要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分，也是小学生应该掌握的知识，但这也是在小学语文教学中的难点。

本文将要阐述的是怎样在语文教学中提高藏区学生的写作水平。

关键词：语文教学写作文学习兴趣语文是最重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。

我在语文教学中,认真钻研。

在教学中注重听、说、读、写的训练,这四个环节在语文教学中相辅相成,有一项欠缺,就不能全面提高学生的素质,而提高学的素质是关键的环节,我认为是“写”。

会听、会说、会读的学生多,会写的学生少,而写得好的学生更是少之又少。

因此,我认为写作教学是语文教学中的重中之重。

在小学阶段没打好基础，那么在初中、高中阶段写作水平也会受到极大的影响。

随着社会的发展，教育质量的提高，写作已经成为当代学生生面临的最大的挑战。

特别是藏族学生对于汉语的写作尤其成为苦难。

小学生的作文，一直是困扰教师的一个重大难问题，现在学生的作文水平低；写作习惯差，特别是一些基础较差的同学，更让老师头痛。

作为教师的我们应该怎么提高区内藏族学生的汉语写作水平呢？在下面我谈谈自己的一些经验，在藏区大多数学生只能用简单的汉语能说几句话，但是要把自己的所见所闻写下来，几乎成为一种难题。

他们抗拒写作，甚至恐惧着写作，觉得那是活生生的折磨。

在这个时候作为汉语老师的我们不必着急，我们可以利用晚自习的时间给他们读读一些很贴近他们生活的文章，然后一起讨论文章的内容，从中找出常用的一些句子，教会他们以后这种事应该要这样表达会更精彩。

如果发现学生不能说出文章的大概内容，我们不妨多读两三遍，直到百分之九十的学生听懂为止。

这不仅引领他们走入阅读，提高阅读兴趣，而且增加词汇，学会语言的运用。

我们班的大部分学生对写作没有兴趣，硬是要他们写，就算是完成了，语句不通顺，错字连篇，不注意格式，不加或加错标点符号，内容空洞，无重点，一系列的毛病，我认为目前认为：关键是多读多看，看的多、读的多，写起来自然就有话可写，有词可用！小学生的模仿能力很强，运用能力也很强，所以只要辅导得当，写作水平提高很快的！写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。

要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。

下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。

还应该做到以下几点：一：培养学生的写作兴趣，激发写作欲望学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”培养学生浓厚的作文兴趣，是一个教师最应该做的。

新课程改革后，提倡的是让学生在轻松愉快的状态下学习。

要写好一篇文章，其重点就是让学生对此产生兴趣，调动学生的兴趣是小学作文的第一步，也是作文教学成功的方向。

那么怎样才能让学生产生兴趣呢？在藏区我们的学生见到的很少，有些题目使学生很难得写出内容。

这时教师应该让学生围绕他们熟悉的生活，以及周围的人或事、景或物为作文内容。

这样一来也许会产生兴趣，使学生有想表达的愿望。

有时可开展一些活动或做一些游戏。

如：在开展活动前教师应先提出要求，活动是怎样开展的，从本次活动中你学到了什么？活动结束后就鼓励学生说。

他们亲身体验了，自然就会说了，会说了写起来就容易了。

要使学生坚持不解的写作文，使他们品尝到成功的喜悦，并养成有写作文的习惯。

在平时生活中，教师应该用肯定给学生自信心，把班里写得好的作文拿去范读，我相信小作者会眼前一亮，非常高兴，会感受到劳动成功的喜悦。

有时他写得不也应该给一个鼓励的眼神或一个动作、一句话。

使学生更有信心，他们也会认真去做。

小学生天生好奇心强，爱表现，形式多样的习作能调动学生的习作兴趣。

让学生把平时看到写得好的文章积累起来，拿上讲台朗读。

使每个学生都有参与和表现得机会，为了表现自己他们会寻找或写出自己满意的习作。

又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。

每个学生都会为了自己的奖品努力去做，因此他们就会花更多的时间去完成自己的作品。

小学生喜欢表现自己，好胜心又强，开展这样的竞赛活动，也给他们更多的参与和表现机会。

这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

我们还可以用导语去激发学生的兴趣，创设情景等来激发学生的兴趣。

培养写作兴趣是作文教学的突破口，也是学生迈向成功的重要途径。

二、培养多读多写1：让学生采用各种途径阅读各种作文书多读多写是提高学生写作能力的重要途径。

“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。

要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。

为了让学生能读到更多的课外书，我是这样做的：让学生自己买作文书，在课外的时间阅读，没有作文书的同学，让他们同学之间相互借，让每个学生都去感受一下别人的写作。

还有就是我校图书馆每周开发两次，让他们到图书馆去找作文书阅读。

2·从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。

如学习（猫），作者采用的是总分总的结构方式，先总写了猫的性格古怪，再举例子阐述猫的性格古怪，联系课文，适当摹仿，仿中求创。

中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。

3、加强朗读背诵训练，培养语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

其中道出一个深刻道理：文章源于积累。

只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。

否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。

古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。

所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。

在教学中，必须加强朗读训练。

要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。

通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

4、做读书笔记。

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。

写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。

③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。

具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。

学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。

从读中学写，读写结合，提高写作能力。

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。

其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。

这就要求学生学会积累写作素材。

积累名句就是个好方法。

“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。

积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。

否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手。

一是从课本中积累名句，可采用卡片法。

卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。

课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。

摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。

做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。

课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。

《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。

通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

三、写作文的关键是练写、练说新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。

“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。

如何引导学生“练”呢？1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。

生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。

茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。

”⑤可是有些学生对此视而不见，听而不闻。

可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。

在农村学校，农村信息闭塞，学生见闻受到限制，缺少课外读物，做文对他们来说很难。

这时老师就是他们的写作方向，需要引导学生怎样去选材料。

在引导学生选材时，应该积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。

引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。

2、练习学生说真话作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。

在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。

内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。

对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。

如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。

对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。

其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。