学校管理中的误区和对策

学校管理中的误区和对策学校管理中的误区和对策当前一些学校在现实管理中，容易出现一些误区，主要表现出重规章制度建设，轻情感管理的倾向，缺乏以师为本的管理理念，忽视应有的人本化管理。

存在以下几个主要问题：（一）以权利和服从为管理理念，以学校管理者为中心一些学校管理者以权力和服从作为自己的管理理念，以自我为中心，不深入实际了解教师的疾苦和需要，一昧强调权利和服从，企图依靠手中的权利和各种限制性措施，来达到压服教师的目的。

在这样的学校管理中，由于教师得不到精神上的尊重，工作中只能是被动的服从，难以发挥主人翁的作用，也不可能真正发挥出创造性。

（二）重视规章制度而不重视人，忽视教师的合理需求一些学校管理者过于迷信规章、制度的作用，他们成天忙着开会，忙于制定各种各样的规章制度，以至“目中无人”。

强调对教师的监督、考核、惩罚，完全忽视教师的具体困难和情感需求。

这种管理的现状显然难以培养出具有创新精神和实践能力的人才，而人的自由而全面的发展，是人类社会进步的标志，是社会经济发展的最高目标，也是管理所要达到的终极目标。

（三）对教师评价方法单一，忽视教师专业成长一些学校，对教师评价方法单一，眼睛只盯着各种考试成绩，不停地用考试成绩给教师排名次，并以教师的奖惩、得失挂钩，忽略了教师管理育人，协同工作以及科研的成效。

同时，简单的奖惩管理使教师陷于补课和题海战术之中，闭门造车，忽视了教师的专业成长。

（四）对教师表扬方法简单，缺乏情感激励和榜样作用为使学校的各种规章制度得以实现，名目繁多的各种检查考核让人应接不瑕，做得好是应该的，做不好就扣考核分、扣奖金。

对教师的检查考核多，表扬激励少。

即使奖励也只是发点奖金而已，方法简单，缺乏情感激励和管理者的表率作用。

针对以上问题，本人提出以下几点对策：（一）树立“以师为本”的管理理念，落实民主化管理学校管理应该在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理理念。

这是学校管理中最重要也是最基本的理念。

学校的管理，主要由管理者——教师——学生来实现。

这是一个由人——人——人构成的管理系统。

在这个以人为中心的管理系统中，管理者管理行为作用的重心是具有七情六欲的人。

管理者管理对象的情感性，决定了管理者管理行为的情感性。

所以，单靠制度管理是远远不够的，还必须以人为本，用人文精神管理教师，以情感人。

首先,要树立以师为本的管理理念,,管理者要善于把建章立制的“硬”管理和人文精神的“软”管理结合起来，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，实现由制度管理向人本管理的转变。

既用制度管人，又不把人管“死”，把握好管理中的钢性和弹性原则。

其次,要树立以师为本的管理理念,就应在学校管理中凸现教师管理者的身份，重视教师的参与意识，落实民主化管理，体现出他们是学校的“主人”。

一是通过工会、教代会等多种途径让教师参与学校日常事务管理，参与学校决策和监督管理，为学校的发展出谋划策，对学校的办学规划进行审议并提出修改意见，共同制定关系学校发展的重要的规章制度和各类决议决定。

做到凡是涉及教师利益的制度和方案，不经教代会审议通过不实施。

二是落实民主决策制度。

在实行管理者负责制的前提下，充分发挥党支部的政治核心和保证监督作用，贯彻民主集中制原则。

如：坚持开好行政决策会、党政联席会、教工代表审议会、全体教师反馈会等会议，完善集体领导与个人分工负责相结合的制度，落实重大问题由领导、群众共同参与的民主决策制度。

三是完善校务公开制度。

如通过公示栏、宣传橱窗、会议座谈、家校通等多种形式途径，将学校发展变化中的最新信息作及时的报道与公布，增加学校教育教学及管理的透明度，虚心接受来自各方的意见和建议，强化校内监督、社会监督、舆论监督，促进学校管理工作规范健康发展。

（二）以人为本，想方设法满足教师的合理需求只有把管理者定位在服务上，才能真正取得教师的认同。

学校实施人本管理的一个重要任务就是想方设法满足教师的合理需求，如事业上的需求、生活上的需求、情感上的需求等。

做到关心每一个人，关注每一个人的价值和奉献。

首先，管理者要尊重和欣赏每一位教师，并极力地发现他的闪光点，用其所长，实现其应有的价值。

知人善任，用人不疑，把每一位教师放在适合他能力的岗位上，实现人尽其才，才尽其用。

大胆使用，重点培养。

其次，管理者应放下架子，到被管理者中间去深入了解情况。

如深入班级了解情况，强化班级管理；深入课堂了解教学情况，强化教学管理；深入年段及各部门，了解工作困难，及时帮助解决。

深入教师中间了解教师思想动态，做好思想工作；充分考虑教师的家庭因素、身心因素，从政治上、工作上、生活上关心广大教师，为他们排忧解难。

第三，设立多种渠道，实行“双沟通”的良性机制，如：实行领导干部与群众的谈心制度。

管理者主动与教师交往，做教师的知心朋友，及时、准确了解教师的生活、工作、精神信息的变化，同时也让教师了解领导的内心世界，彼此沟通理解成为知音，以随时调节策略，有效地实现动态管理。

（三）构建科学的多元评价体系评价既是学校管理的内容，也是搞好学校管理的重要手段，更是教师发展的助推器。

实施人本管理就应改变过去教师评价中的单一化取向，转向有利于教师专业成长的多元式评价。

首先，请学生评价教师。

如开展“老师我想对你说”活动，每学期开展两次，一次为给老师提意见，一次为真心称赞老师。

学生的诚恳意见教师反馈整改，学生给老师的真心赞赏同样激励老师再接再厉。

其次，请家长评价教师。

如通过发放家长意见调查表，学校统计后向在一定范围内公布，使教师了解自己在家长心目中的位置，同时也引发教师反思。

学校管理中的误区和对策第三，制定教师工作综合评价方案，从“师德修养、教学行为、教学效果、教育科研、专业发展、管理能力、竞技水平”等方面对教师进行科学的综合评价。

由自己评、教研组评、考核小组评三部分组成，三者权重相等，让教师肯定成绩，找出不足，自我纠正。

第四，设立学校荣誉奖。

如在市级、区级骨干教师之外评选校级骨干教师，并让他们享受一定待遇，对教师起到激励作用。

（四）引领教师的专业成长随着新课改的逐步推进和深化，教师的专业成长成为关键因素。

对教师的专业发展，强调的是引领，是积极服务，努力做好教师的专业引导工作，最大限度地激发他们的主动意识。

首先，抓好教师业务学习，开展校本培训。

如组织教师学习教育理论，观看优秀课的录像资料片，为教师每年订阅业务报刊。

请校外的专家进行专题讲座，传授教育、教学的宝贵实践经验。

同时，鼓励教师通过继续教育、提高学历层次等学习方式不断加强业务学习。

其次，组织开展“教学论坛”、“公开课研究”等活动，大家在宽松而又严谨的气氛中得到学习和提高。

提倡教师总结经验，积极撰写教育、教学论文向教育刊物投稿或参加论文评比。

第三，设法提升教师的科研水平，培养专家型教师。

学校不仅要积极发动广大教师参与区、市、省级实验课题研究活动，还要大力提倡开展校本教研活动。

如；开展“课题（问题）引领”活动，每个教师根据自己的工作实际，提出一个研究课题（或问题），作为本学期的研究任务，写好自己的研究计划，然后按研究计划从网上、图书室或外出学习请教专家，搜集资料，深入浅出地开展校本教学研究。

第四，开展不同层次的教学竞赛，加强岗位练兵。

如：每学期让学科带头人、骨干教师上示范课，举行青年教师竞赛课，组织实习期新教师汇报课等。

平时还可以以教研组为单位，开展组内研究课。

课前要求组内成员对同一内容进行集体备课、磨课，课后共同探讨，总结经验及时推广，发现问题集体解决，充分发挥教研组功能，真正达到“一人开课，大家提高”的目的。

第五，实施“走出去”战略，抓住机会让教师外出学习，让教师们拓宽视野，了解教改动态，不断更新知识，提高教育教学能力。

可以通过让外出学习回来的教师采用开讲座，上汇报课等形式总结汇报学习成果，把外面先进的教学理念和教学方法带回学校。

（五）采取多种激励手段任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知识分子在这方面尤为突出。

管理者应从调动教师的积极性、能动性着手，采取多种激励手段，做到奖励一个，激励一片。

首先，可以采取关心式激励。

教师是有感情需要的，他们需要从领导那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。

如：运用“南风”法则，尊重和关心每一位教师，经常主动地向他们问寒问暖，尽量解决教师日常生活中的实际困难，使教师真正感受到领导给予的温暖，从而激发他们的工作热情。

其次，可以采取宽容式激励。

“金无足赤，人无完人”。

教师工作中，失误是在所难免的，特别是青年教师，工作热情很高，但经验欠丰富，常会出现这样或那样的失误。

对此，管理者千万不能采取过急的方式，将其“一棍子打死”，而应以宽容为前提，坚持说服、教育和帮助。

第三，可以采取期望式激励。

教师最大的期望莫过于得到校领导恰如其分的评价和鼓励。

如：对于工作成绩突出、有重大贡献的教师，领导应大张旗鼓地给予表扬，并对其提出新的希望，鼓励其向更高的目标迈进；对工作成绩平平的老师，应帮助他们制定切实可行的奋斗目标，让他们工作有目标、有动力；对有过失的老师，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补过的动机和行为。

第四，可以采取表扬式激励。

戴尔·卡耐基说“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏。

”同样，教师的每一个工作环节诸如备课、授课、作业、批改中的点滴成绩以及在培养学生德、智、体等方面的进步都离不开同行的认可，尤其是管理者的肯定。

因此，日常工作中，管理者应抓住教师的每一点进步，及时运用恰当的语言去评价甚至褒奖，这样教师就会产生一种满足感和责任感，并能不断激发出工作中的动力。

第五，可以采取表率式激励。

“其身正，不令也行，”工作中管理者要以身作则，率先垂范，以自己高度的事业心、责任感和献身精神作为典范；以公正、廉洁、吃苦耐劳、一视同仁的品质当好楷模；用自己良好的形象和魅力去影响和激励广大教师。