包豪斯教育
包豪斯的设计教育与艺术设计
包豪斯的设计教育与艺术设计包豪斯是二十世纪初非常有影响力的一所设计学校，也被认为是现代设计的发源地之一。
它创立于1919年，位于德国魏玛市，由建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯和人类学家格奥尔格·施拉马合作创立。
包豪斯的教育理念以发展出设计的本质，摆脱旧有形式，重新思考人类的生活环境，以及教育人们如何创造出更美好和可持续的世界为出发点。
包豪斯的教育贯彻严谨的理性主义与实践主义，强调设计的功能性和实用性，以及使用现代化的材料和技术。
包豪斯的课程设计十分独特，除了基本的素描和几何学课外，还包含了日常家居设计、产品设计、建筑设计和图形设计等领域的课程。
并且，包豪斯的许多教授本身就是艺术家，他们将自己的艺术理念融入到他们的教学过程中，使得学生们在课堂上可以更好地理解艺术的本质和设计的价值。
包豪斯的教育理念和课程设计激发了许多学生的创造力和想象力。
包豪斯的学生们常常被鼓励尝试创新和采用新材料，重新审视传统的设计方式。
例如，包豪斯的某些学生将瓷器设计成了简约而实用的形式，出现了一些世界上著名的作品。
这些作品体现了包豪斯对于设计的严谨和对于材料的独特运用，这些设计思想不仅影响了当代设计，而且对于现代工业化的发展也有了显著的影响。
此外，包豪斯的艺术设计也对现代建筑有了很大的影响，建筑师们开始通过设计实现与环境的融合，以及去除过多的装饰和不必要的元素。
这个过程提供了追求简单和优美的设计美学观念，这些思想在今天的建筑设计中仍然能够看到。
包豪斯通过教育和表现，推动了现代设计领域的不断发展和更新。
总之，包豪斯的设计教育深受当代设计界的推崇，其中的理念和方法也为当代设计启迪提供了很大的帮助。
包豪斯致力于实现设计与生活的有机融合，鼓励学生创新，采用新的思维方式和材料，让我们重新审视设计本质，推动了现代设计的发展进程。
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献包豪斯（Bauhaus）是20世纪最具影响力的现代设计学校之一，它的成立和发展对现代设计教育产生了深远的影响。
包豪斯以其独特的设计理念和教育方法成为了现代设计教育的典范，为整个设计领域注入了新的活力和创新。
包豪斯学校成立于1919年，最初是由德国设计师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创建的。
该学校的初衷是将工艺、设计和艺术结合起来，培养出一批具有创新思维和实践能力的设计人才。
包豪斯的教育理念主张将设计与生产、艺术与工艺相结合，注重实践和技术的应用，提倡“形式追随功能”的设计理念。
这些理念和方法对于当时的设计教育来说是一种全新的探索和突破，为现代设计教育开启了新的篇章。
包豪斯对现代设计教育的贡献主要体现在以下几个方面：包豪斯倡导实践教育，强调学以致用。
包豪斯提倡学生亲身参与实际的设计和生产过程，注重理论与实践并重，通过实践来培养学生的创新能力和应用能力。
这种教育理念至今仍然影响着现代设计教育，使其更加贴近实际需要，培养出更具创意和实践能力的设计人才。
包豪斯注重跨学科的交叉融合。
包豪斯的教育模式打破了传统的学科界限，将艺术、设计、工艺、建筑等专业进行了整合，提倡跨学科的综合教育。
这种教育模式培养出了具有广泛知识和综合能力的设计师，为现代设计教育提供了一种新的思路。
包豪斯提倡“人本主义”的设计理念。
包豪斯的设计理念主张将人的需求和体验放在首位，注重设计与人的关系，推崇“不加修饰的美”的概念。
这种人本主义的设计理念影响了后世的设计教育和实践，使设计更加关注人的真实需求和体验，推动了设计的发展和进步。
包豪斯强调工业化和现代化的设计观念。
包豪斯的设计教育强调工业化生产和现代化社会的需求，提倡简约、功能性和实用性，并注重材料和技术的运用。
这种设计观念对于当时的设计教育产生了深远的影响，也在一定程度上影响了后来的设计发展。
包豪斯对现代设计教育的贡献是深刻而多方面的。
包豪斯对现代设计教育的现实意义
包豪斯对现代设计教育的现实意义包豪斯是20世纪初期德国最重要的设计学派，它极大的影响了现代设计教育的发展。
它的现实意义在于：首先，包豪斯提倡在设计中注重功能性，使设计更加实用，更好地满足人们的需求。
其实用主义的理念通常被应用于家具、建筑和工业设计中，在现代社会得到广泛应用。
包豪斯提供了一种完整的系统，一个能够实现这种实用主义设计的教育体系。
在包豪斯中，设计师接受了多领域的训练，包括绘画、雕塑、手工艺、建筑和工程学。
这种综合型的教育使得学生们能够以更广阔的视野看待设计，并且理解各个领域之间的关系。
其次，包豪斯强调设计应该通过工艺来实现。
这种手工制作的理念是为了强调材料和制作过程的重要性。
这种手工制作的能力使得设计师能够了解到材料和制作过程中的技术性和限制性方面，这种技能是现代设计中不可或缺的一部分。
由此可见，包豪斯使得设计师不仅仅是一个美学家，而是一个能够从材料和工艺中找到与人类价值相联系的东西的专家。
最后，包豪斯提倡产品应该是美的、实用的和经济的。
这种三重要素的理念在当时或许看起来是一种现代主义的思潮，但是现在却被普遍接受。
在当今一切由价格，时间和需求所驱动的消费社会中，这个理念已经被证实是存在的。
对于现代设计师而言，他们需要确认他们所创造的产品，既符合当代社会潮流，又具有实用性，同时还是经济实用的。
综上所述，包豪斯设计哲学重新定义了设计，并且成为现代设计的基础。
它的众多概念具有广泛的现实意义。
它的设计教育模式仍然是许多当代设计师学习的模式。
感谢包豪斯，现代设计有了一个新的，更加有意义的起点。
包豪斯的教学特点
包豪斯的教学特点包豪斯（Bauhaus）建立于1919年，是20世纪初欧洲最具影响力的学校之一、著名的德国建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创建了这所学校，以推广设计和建筑学的现代化理念。
虽然包豪斯历经短暂的十余年，但它对现代化、功能主义设计、可持续性和实用主义等方面的影响深远。
1.综合性教育包豪斯强调设计是一种综合性的艺术，需要学生掌握各种设计原则和技能。
学生不仅仅会掌握建筑、创意艺术和工艺技能等等方面的知识，还会接受社会科学和艺术理论教育，理解设计的社会、文化和历史背景。
这种综合性的教育有助于培养学生的全面素质和解决问题的能力。
2.功能主义包豪斯致力于将设计和实用相结合，追求美感和实用的完美结合。
这种设计思想被称为“功能主义”，他们认为设计应该追求有效的解决问题，而不是单纯的追求美观。
因此，设计应该注重产品的功能和实用性，体现出机能美。
例如，这时期的建筑设计风格精简，追求自然光线、空气流通、安全和舒适。
3.技艺训练在包豪斯，学生不仅会获得抽象和理论知识，而且会接受实际的技艺训练，比如创作陶瓷、编织和织品的工作，在金属加工、木工和建筑方面得到实际的经验，深入了解各种材料性质和不同形态的制造过程。
这样，学生不仅知道设计理念，而且知道如何实践。
这种实践训练有助于他们深入了解产品设计和实用性方面的问题，从而创建出更加实用和实用的产品。
4.团体合作包豪斯鼓励学生进行合作和交流。
学生在小组中合作完成项目，通过团队合作增强了自己沟通表达的能力，也成为各自领域的专家。
包豪斯通过团队合作和交流的方式，让学生认识到不同角度和想法的重要性，并培养与人合作的能力。
这种自己与他人合作的能力，在工业和商业领域中很重要。
5.实践教育包豪斯强调在实践中锻炼设计师的技能和能力。
学生被鼓励进行实验和创新，充分发挥自己的想象力。
他们在现实问题面前的实际实践锻炼，促使学生们探索出更好的解决方案和创新性的设计。
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响
包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响包豪斯（Bauhaus）是20世纪最具影响力的设计学校之一，它的影响不仅遍及了德国和欧洲，也深远地影响着全世界的现代设计教育和艺术创作。
虽然包豪斯在中国没有直接的传承，但它的设计理念和教学方法对中国现代艺术设计教育产生了深远的影响。
包豪斯学派于1919年在德国魏玛成立，由建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创立。
包豪斯最初是一个综合性的学院，融合了建筑、艺术和手工艺的教学，旨在培养全面发展的设计师和艺术家。
包豪斯学派强调功能主义和现代工业生产，注重实用性和实践操作，提倡与传统的艺术和手工艺相结合。
这些理念对当时的设计教育产生了深远的影响，也为现代设计教育奠定了基础。
包豪斯的教学模式对我国现代艺术设计教育的影响主要体现在以下几个方面：包豪斯倡导的实践操作和功能主义理念对中国工业设计教育产生了深远的影响。
在20世纪初期，中国的工业设计教育主要以模仿西方艺术为主，缺乏对实际生产和社会需求的深入了解。
包豪斯的实践操作理念和功能主义思想，强调设计需要符合实际应用和生产需求，对中国工业设计教育起到了积极的引领作用。
中国不少工业设计学校也开始借鉴包豪斯的教学理念，强调学生的创新能力和实践操作，提倡与工业生产相结合的设计理念。
包豪斯的多学科综合教学模式对中国的设计教育产生了深远的影响。
包豪斯学派强调建筑、艺术和手工艺的综合教育，打破了传统艺术和工艺的界限，提倡多学科交叉融合的教学模式。
这种综合教学模式对当时中国的美术学院和设计学院产生了深刻的影响，也为中国的设计教育注入了新的理念和方法。
包豪斯的设计理念和艺术实践对中国的现代艺术设计教育产生了深远的影响。
包豪斯主张“艺术与技术的结合”，强调设计师要与现代科技和工业生产相结合，追求艺术与生活、文化与产业的融合。
这种理念对中国的艺术设计教育产生了积极的推动作用，也为中国的现代艺术设计注入了新的活力和创意。
浅谈中国包豪斯设计教育的局限性
包装世界Packaging World教育研究浅谈中国包豪斯设计教育的局限性陈雷音张永鑫陆峰安徽工程大学摘要：本文从中国引进的包豪斯教育模式入手，主要分析了现今社会环境下大部分高校沿用的中国化的包豪斯设计教育模式局限性的问题。
笔者认为只有抓住设计本质的设计教育，才是真正的设计教育，本文针对包豪斯为主的设计教育中存在的问题做出了初步探讨。
关键词：包豪斯教育；形式化；设计理想；精神教育；本土教育包豪斯理念源于二十世纪二三十年代的德国。
1978年，尹定邦、辛华泉等从日本、香港和台湾地区的设计入手，积极引进了包豪斯教育体系，从此开启了中国设计教育的新历史。
经过几十年的社会变革，时至今日，“三大构成”仍然作为代表包豪斯的重点课程进行宣讲。
对于包豪斯的时效性和效用性来说，是否还能符合当今社会的需要？是否需要变革？这些问题值得好好思考。
一、相对主义下诞生的包豪斯相对主义相信唯一永恒的事物就是变化，世界是一个运动的整体，任何事物都不是静止不变的。
包豪斯便在一个充满了反叛和更新的社会环境下诞生了。
第一次世界大战后，战争的残酷打破了上个世纪人们对于追求浪漫的幻想，从而对待事物的态度转向了更加务实的方向。
除了在1914年成为世界最大工业制造国的美国外，其余参战国都百废待兴，于是，各个国家出现了各种各样的改革来刺激经济，从而实现本国的工业化。
在设计领域，同样充满了各种各样的变革。
自19世纪中叶开始，“现代”这个词代表着与传统决裂，反对当局规范的艺术标准，从而构建自己的审美观和价值观。
英国莫里斯倡导的手工艺运动和比利时与法国的新艺术运动则是对现代主义的初步探索，为后来的包豪斯思想埋下了伏笔。
他们都提出了美与技术相结合类似的观点，但都因为错误的认识了工业革命中技术的重要性，导致昙花一现。
同时，在20世纪20年代左右，装饰派艺术风格盛行，装饰派艺术在于对大到建筑，小到对收音机等对象进行不同形式的外在装饰，从而满足人们享受虚荣的心理。
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献包豪斯是20世纪初德国最为著名的设计学校之一，对现代设计教育产生了深远的影响。
它在设计教育方面的贡献主要体现在三个方面：教学理念的创新、实践教学的改革和跨学科教育的推动。
包豪斯在教学理念上进行了创新。
传统的艺术教育以教授技能为主，注重培养学生的绘画技巧和雕塑造型能力。
包豪斯提出“形式追求功能”的理念，强调设计必须符合使用功能，并追求简约、实用和工业化的风格。
在包豪斯的教学中，理论和实践相结合，学生不仅学习设计技巧，更注重理解设计原则和背后的思维方式。
这种更注重实际应用的教学理念创新为现代设计教育奠定了基础。
包豪斯改革了实践教学的方式。
在传统的设计学校中，学生通常只能从事零散的练习和临摹，缺乏实际项目的参与机会。
而包豪斯在教学中注重实践，通过与工业界合作，让学生参与实际项目的设计和制作过程。
这种实践教学的方式使学生能够更好地理解设计与生产的关系，并培养他们解决实际问题的能力。
包豪斯还提供了多种工作坊和实验室，为学生提供实践平台，培养他们的创造能力和实践技巧。
包豪斯推动了跨学科教育的发展。
包豪斯尊重不同学科的交叉融合，鼓励学生在不同学科领域中进行学习和探索。
包豪斯学生不仅学习设计技巧，还学习音乐、绘画、建筑、摄影等相关学科，培养了学生的多样化思维和综合能力。
这种跨学科的教育理念和实践使包豪斯学生能够更好地适应现代社会的复杂和多变性，为他们的未来职业发展提供了更广阔的可能性。
包豪斯对现代设计教育的贡献主要体现在教学理念的创新、实践教学的改革和跨学科教育的推动。
它的影响不仅限于德国，而是对全球的设计教育产生了深远的影响。
通过包豪斯的贡献，现代设计教育不再是简单的技能培训，而是注重理论与实践结合、追求功能与美学兼顾，并培养学生的创造力和综合能力。
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献
浅谈包豪斯对现代设计教育的贡献包豪斯（Bauhaus）是20世纪最具影响力的设计学校之一，也是现代设计教育史上的重要里程碑。
它在设计教育领域做出了巨大的贡献，为现代设计教育开创了新的方向和模式。
在包豪斯的影响下，现代设计教育逐渐从传统的手工艺教育转变为注重实验、理论和艺术表达的教育模式。
本文将从包豪斯对现代设计教育的贡献进行浅谈，探讨其对设计教育的影响和价值。
包豪斯成立于1919年，由德国建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创办，最初是一所综合的艺术学校，旨在将设计、工艺和建筑融为一体。
在包豪斯的教育理念中，跨学科的学习和实践是非常重要的，学生们除了学习传统的手工艺技术外，还要接受理论和实验课程的教育。
这种综合的教育模式为现代设计教育奠定了基础，使得学生能够在各种领域中获得知识和技能，并在实践中更好地应用。
包豪斯的教育理念还体现在其注重实践和创新的教学方式上。
在包豪斯学校，学生们不仅仅是被动地接受知识，更重要的是要通过实践和实验来探索和发现。
学校鼓励学生们尝试各种不同的艺术表达方式，倡导在设计中融入艺术和工艺，推崇“艺术工业化”的理念。
这种注重实践和创新的教学方式为现代设计教育注入了新的活力和灵感，激发了学生们的创造力和想象力。
包豪斯在教育内容和课程设置方面也有着独特的贡献。
在包豪斯学校的教育体系中，注重对设计的综合理解和实践能力的培养。
学校设置了多种多样的课程，不仅包括基础的绘画、雕塑、建筑等艺术课程，还有关于工业设计、摄影、电影等现代艺术形式的教育。
这种多元化的教育内容为学生提供了更广阔的艺术视野，使他们能够更全面地了解和掌握设计领域的知识和技能。
包豪斯还注重对设计师的职业素养和社会责任感的培养。
在包豪斯学校，学生们不仅仅是在学习技术和理论知识，更重要的是通过设计实践来思考社会和人类的需求，并且尝试为社会做出有益的贡献。
这种注重社会责任感的教育理念，使得学生们在成为设计师的过程中，能够更加关注人类的生活和环境，提出更具有创造性和社会性的设计方案。
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包豪斯教育对中国工业设计教育的影响摘要：包豪斯教育对中国高校的工业设计教育影响是非常广泛的，在中国工业设计教育实施的过程中包豪斯教育给中国的工业设计教育带来了范例的同时也带来和各种矛盾。
本文从包豪斯教育开始分析，对社会背景和多元的文化差异进行简单的研究，通过包豪斯教育对中国高校工业设计教育的影响和启示进行了分析，得出一些工业设计教育与教学的经验。
在设计教育中要结合社会实践开创自己的设计道路。
要在经验上取其精华去其糟粕，发展中国的工业设计教育。
关键词：包豪斯工业设计教育文化差异包豪斯教育一、序言包豪斯教育在当代中国高等设计教育中应用十分普遍，在模仿运用包豪斯教育的同时也折射出一些问题。
首先是社会背景。
其次是多元的文化差异。
最后是包豪斯教育带来的结果。
正如南方的桔子树拿到北方去种植，那么所得到的果实味道未必相同。
包豪斯对于德国的现代工业设计的贡献是巨大的，特别是它的设计教育有着深远的影响，其教学方式成了世界许多学校艺术教育的基础，它培养出的杰出建筑师和设计师，把现代建筑与设计推向了新的高度。
但是包豪斯教育在对世界各地设计教育影响的过程中起到了一定的框架模式作用。
尤其是在我们现在社会形态中包豪斯的这些教育观点是否完全符合我们的社会要求、包豪斯的设计观点是否还是设计的最前沿、包豪斯的教学模式是否还适合我们使用。
包豪斯教育的思想观念、文化差异、教育环节等都需要我们来再次用快速发展的当代文化来验证。
二、包豪斯教育的分析包豪斯主要是一所设计学校。
由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，其目的是培养新型设计人才。
教学时间为三年半，学生进校后要进行半年的基础课训练，然后进入车间学习各种实际技能，包豪斯与工艺美术运动不同的是它并不敌视机器，而是试图与工业建立广泛的联系，这既是时代的要求，也是生存的必须。
第一任校长是格罗披乌斯。
包豪斯对设计教育最大的贡献是基础课，它最先是由伊顿创立的，是所有学生的必修课。
1928年，迫于种种压力，特别是右派势力对于包豪斯进步思潮的无端攻击，格罗披乌斯辞去了包豪斯校长的职务。
格罗披乌斯离开包豪斯后，由建筑师汉内斯•迈耶担任校长。
迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系。
在他的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。
1930年迈耶与格罗披乌斯同样的原因而被迫辞职，由米斯担任第三任校长。
米斯是著名的建筑师，于1928年提出了“少就是多”的名言。
包豪斯的影响不在于它的实际成就，而在于它的精神。
包豪斯的思想在一段时间内被奉为现代主义的经典。
但包豪斯的局限也逐渐为人们所认识到，因而它对工业设计造成的不良影响受到了批评。
被誉为“现代设计的摇篮”的包豪斯，从1919年成立到1933年被纳粹政府强行关闭，以其14年的存在历史深刻影响了现代设计教育体系的建构与发展。
特别是它的教育思想和教学模式，已成为现代艺术设计院校的参照范例和构架基础。
从马克思哲学方面来看，包豪斯学校的教育制度在当时的社会环境当中应当是一个新的形态。
新事物战胜旧事物不是一帆风顺的，这需要一个过程。
从包豪斯教育的过程来看，在学校的发展上存在着内外部矛盾。
在内部矛盾上存在着教育条件、课程设置、学生培养等问题。
教师的思想冲击、教师的劳动量、师生的比例等也存在着问题。
外部矛盾同样也对包豪斯教育起着重要的作用，在政治条件，就业环境，办学经费等都直接对办学起着主要作用。
包豪斯学校的停办不仅与政治，经济有密切的关系，同时也对思想观念、文化差异、教育环节等多方面的问题有所反映。
首先，从包豪斯的三任校长来看，其思想观念都存在着很大的区别。
办学理念和课程设置上是可以比较出来的。
包豪斯成立之初，在格罗披乌斯支持下，欧洲一些最激进的艺术家来到包豪斯任教，使当时流行的一是思潮特别是表现主义对包豪斯的早期理论产生了重要影响。
包豪斯早期的一批基础课教师由俄罗斯人康定斯基、美国人费宁格、瑞士人克利和伊顿等，其中康定斯基曾担任过莫里斯教育学院金属和木制品车间的绘画课教师。
这些艺术家都与表现主义有很强的联系。
表现主义是20世纪初出现于德国和奥地利的一种艺术流派。
主张艺术的任务在于表现个人的主观感受和体验，鼓吹用艺术来改造世界。
用奇特、夸张的形体来表现时代精神。
这种理想主义的思想与包豪斯“发现象征世界的形式”和创造新的社会的目标是一致的。
1928年格罗披乌斯辞去了包豪斯校长的职务。
职后仍进行工业产品设计工作。
1930年设计的“阿德勒”小汽车是20世纪20年代功能主义造型原则的典型例子。
尽管小汽车的设计强调了实用功能和几何性原则，但它并未能批量生产，这说明如果设计只考虑功能和生产，而忽略了其它一些因素，如消费者对于象征性、趣味性等的需求，则设计也是难于成功的。
建筑师汉内斯•迈耶担任了第二任校长。
迈耶上任后更加强调产品与消费者、设计与社会的密切关系，加强了设计与工业的联系。
在他的领导下，包豪斯各车间都大量接受企业设计委托。
1930由米斯担任第三任校长。
米斯是著名的建筑师，于1928年提出了“少就是多”的名言。
1929年他设计了巴塞罗那世界博览会德国馆，这座建筑物本身和米斯为其设计的巴塞罗那椅成立现代建筑和设计的里程碑。
与布劳耶一样，米斯也擅长于钢管椅设计，1927年他设计了著名的魏森霍夫椅。
米斯到达包豪斯后，一方面禁止学生从事政治生活，一方面加强以建筑设计为主的学术研究，使学校又重现生机。
第一个方面在中国教育体制下是不可以的，作为学生一定要关心社会政治问题，学习政治，积极关心国家大事。
但到1932年10月纳粹党控制了德绍，并关闭了包豪斯。
米斯和师生只好将学校迁至柏林以图再起，后由于希特勒的国家社会党上台，盖世太保占领学校，包豪斯终于在1933年7月宣告正式解散，从而结束了14年的办学历程。
可以看出依靠个人的力量来抵抗社会的大背景是不行的，最后还是要失败的。
每个校长的管理方式不统一，没有更好的与社会环境联系起来。
当教育与社会脱节的时候就会出现问题了。
尤其是米斯校长的与政治脱离更是不可要的。
要发展是离不开大的环境的。
其次，在文化差异上存在着教师的教育背景不同，思想方式不同的情况。
包豪斯教育的基础课是由伊顿先生创立的，是所有学生的必修课。
伊顿先生提倡“从干中学”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。
但由于伊顿是一个神秘主义者，十分强调直觉方法和个性发展，鼓吹完全自发和自由的表现，追求“未知”与“内在和谐”甚至一度用深呼吸和振动练习来开始他的课程，以获取灵感。
这些都与工业设计的合作精神与理性分析相去甚远，从而遭到了很多批评。
1923年伊顿辞职，由匈牙利出生的艺术家纳吉接替他负责基础课程。
纳吉是构成派的追随者，他将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。
通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上。
这些就为工业设计教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由表现主义转向理性主义。
1925年4月1日，由于受到魏玛反动政府的迫害，包豪斯关闭了在魏玛的校园，迁往当时工业已相当发达的小城德绍，继续自己的事业。
迁到德绍之后，包豪斯有了进一步的发展。
格罗披乌斯提拔了一些包豪斯自己培养的优秀教员为教授，制定了新的教学计划，教育体系及课程设置都趋于完善，（是在原有的基础上开始完善，是比以前更好的意思）实习车间也相应建立起来了（有了实习的空间和条件）。
包豪斯的教师中，康定斯基(Wa-ssily Kandinsky)、教授纺织品设计的保罗•克利(Paul Klee)以及费宁格是公认的20世纪绘画大师。
构成派成员莫霍利•纳吉(Mo-holyNagy)使包豪斯的教学由手工艺转向工业设计。
此外画家约翰•伊顿，建筑家米斯•凡•德洛、汉内斯•迈耶、家具设计师马赛尔•布鲁尔，灯具设计师威廉•瓦根菲尔德都是包豪斯的骨干。
思想观念不统一，是融合的最大问题。
融合的力量是要考虑的。
融合是1+1≥2不是1+1=1的融合。
这种教育观念和教育背景上的差异在当代中国工业设计教育中仍然普遍存在。
第三，是教育环节上的一些体制问题。
现在的工业设计专业还在为办学经费、师资、招生、培养、就业、收入等问题头疼的时候，是应该考虑要做一些人才培养上的变动了，在基础教育环节的把握上更是不能马虎。
而这些都需要不断完善，而不是一味的模仿。
包豪斯学校共有1250名学生和35名全日制教师在这里学习和工作过。
学校解散后，包豪斯的成员将包豪斯的思想带到了其它国家，特别是美国。
从一定意义上来讲，包豪斯的思想在美国才得以完全实现。
格罗披乌斯于1937年到美国哈佛大学任建筑系主任，并组建了协和设计事务所；布劳耶也于同期到达美国，与格罗披乌斯共同进行建筑创作；米斯1938年到美国后任伊利诺工学院建筑系教授；纳吉于1937年在芝加哥成立了新包豪斯，该校是作为包豪斯的延续而建立起来的，它将一种新的方法引入了美国的创造性教育，但这所学校的毕业生多数被聘为艺术家、手工艺人和教师，而不是工业设计师。
包豪斯的整个教学改革是对主宰学院的古典传统进行冲击，提出“工厂学徒制”。
整个教学历时三年半，最初半年是预科，学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习”三门课，然后根据学生的特长，分别进入后三年的“学徒制”教育。
合格者发给“技工毕业证书”。
然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。
学校里不以“老师”“学生”互相称呼，而是互称“师傅”、“技工”和“学徒”。
所做的东西既合乎功能又能表现作者的思想--这是包豪斯对学生作品的要求。
其教学强调直接经验。
包豪斯的主要课程一直处于变化发展中。
包豪斯课程包括：实用指导、材料研究、工作方法、正式指导、观察课：（自然与材料的研究）、绘画课：（几何研究、结构练习、制图、模型制作）、构成课：（体积、色彩的研究与设计）。
每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与方法。
为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是车间。
编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构金工工厂：1925年迁往迪索后成立纺织工厂：1925年迁往迪索后成立其他基本课程：色彩基础、绘画、雕塑、图案、摄影等；工艺基础课程：木工、家具、陶瓷、钣金工、着色玻璃、编织、壁纸、印刷等；其它专门设计课程：展览、舞台、建筑、印刷设计等；建筑研究班特别选修工程课及各类专题研究，这些课程基本涵盖了现代设计教育所包含的造型基础、设计基础、技能基础等三方面知识。
此课程体系为现代设计教育奠定了重要基础。