现代主义设计教育体系的形成----包豪斯
包豪斯对现代艺术设计教育的影响
包豪斯对现代设计教育的影响德国包豪斯（Bauhaus）学院，成立于1919年，关闭于1933年，根据格罗佩斯的解释，“Bauhaus”为生硬创造而出的词汇，由德语的“建造”与“房屋”两个词的词根构成，借以指新的设计体系。
包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。
尽管存在的时间不长，但是它对于现代设计教育的影响却是巨大的。
㈠从具体的影响来说，它奠定了现代设计教育的结构，建立了三大构成基础教育体系。
图1 包豪斯校舍包豪斯由德国现代主义建筑与现代主义设计的奠基人格罗佩斯建立。
他从1919年创建学校并担任校长至1927年离开学校，把包豪斯从空洞观念建构为坚实的设计教育重地，使其成为欧洲现代设计思想的交汇中心与现代建筑设计的发源地。
包豪斯的自身发展体现了格罗佩斯个人设计教育理念的演化与发展过程，反映出那一时代现代设计先去的思想嬗变。
包豪斯存在的14年历史是一个动态的发展进程，它的校址在三个城市不断迁移，即魏玛包豪斯（1919-1925）、德绍包豪斯（1925-1932）、柏林包豪斯（1932-1933）；它有三任校长，即格罗佩斯（1919-1972）、迈耶（1927-1930）、米斯（1931-1933）；在其14年的办学历程中，共有1250名学生和35名全日制教室在其中学习和工作。
在学校构成、教学思想、专业方向、课程设置、师资制度及设计理念等方面发生过许多重大变化。
包豪斯的三任校长也形成了三个非常不同的发展阶段，即格罗佩斯的理想主义与其浪漫的乌托邦精神，迈耶的共产主义的政治目标，米斯的实用主义方向与严谨的工作方法。
三个阶段都带有强烈而鲜明的时代烙印，也造成了包豪斯的精神内容的丰富和文化特征的复杂。
这为现代设计教育奠定了基础，对现代建筑及工业设计革命做出了巨大贡献，同时对世界文化也有着深远的影响。
包豪斯对现代设计教育的重要贡献之一，是开创性地设立了具有深远影响的“基础课程”。
担任包豪斯基础课程的教师们，创造性地总结与发展了同时代的课程内容，以抽象的形、色、材料分析和形式构成等方面，为现代艺术设计及视觉艺术建构起了“与自然所平行”的表现体系与方法。
包豪斯对现代艺术设计教育的影响
包豪斯对现代设计教育的影响德国包豪斯（Bauhaus）学院，成立于1919年，关闭于1933年，根据格罗佩斯的解释，“Bauhaus”为生硬创造而出的词汇，由德语的“建造”与“房屋”两个词的词根构成，借以指新的设计体系。
包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院。
尽管存在的时间不长，但是它对于现代设计教育的影响却是巨大的。
㈠从具体的影响来说，它奠定了现代设计教育的结构，建立了三大构成基础教育体系。
图1 包豪斯校舍包豪斯由德国现代主义建筑与现代主义设计的奠基人格罗佩斯建立。
他从1919年创建学校并担任校长至1927年离开学校，把包豪斯从空洞观念建构为坚实的设计教育重地，使其成为欧洲现代设计思想的交汇中心与现代建筑设计的发源地。
包豪斯的自身发展体现了格罗佩斯个人设计教育理念的演化与发展过程，反映出那一时代现代设计先去的思想嬗变。
包豪斯存在的14年历史是一个动态的发展进程，它的校址在三个城市不断迁移，即魏玛包豪斯（1919-1925）、德绍包豪斯（1925-1932）、柏林包豪斯（1932-1933）；它有三任校长，即格罗佩斯（1919-1972）、迈耶（1927-1930）、米斯（1931-1933）；在其14年的办学历程中，共有1250名学生和35名全日制教室在其中学习和工作。
在学校构成、教学思想、专业方向、课程设置、师资制度及设计理念等方面发生过许多重大变化。
包豪斯的三任校长也形成了三个非常不同的发展阶段，即格罗佩斯的理想主义与其浪漫的乌托邦精神，迈耶的共产主义的政治目标，米斯的实用主义方向与严谨的工作方法。
三个阶段都带有强烈而鲜明的时代烙印，也造成了包豪斯的精神内容的丰富和文化特征的复杂。
这为现代设计教育奠定了基础，对现代建筑及工业设计革命做出了巨大贡献，同时对世界文化也有着深远的影响。
包豪斯对现代设计教育的重要贡献之一，是开创性地设立了具有深远影响的“基础课程”。
担任包豪斯基础课程的教师们，创造性地总结与发展了同时代的课程内容，以抽象的形、色、材料分析和形式构成等方面，为现代艺术设计及视觉艺术建构起了“与自然所平行”的表现体系与方法。
包豪斯教学体系
德国包豪斯（Bauhaus）的设计教育理论体系体系的主要特征：在设计教育方面注重理论与实践、技术与艺术的结合，注重市场需求和社会实践奠定了现代设计教育的基础一设计中强调自由创造，反对模仿因袭、墨守陈规；二将手工艺同机器生产结合起来；三强调各类艺术之间的交流融合；四学生既有动手能力，又有理论素养；五将学校教育同社会生产挂钩。
包豪斯的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者。
包豪斯在艺术设计教育的诸多方面做出了难以磨灭的贡献：一打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落后的教育观念，进而提出“集体创作”的新教育理想；二完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术获得新的统一；三接受了机械作为艺术家和设计师的创造工具，并研究出大量生产的方法；四认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实，为现代设计教育建立了良好的规范；五发展了现代设计风格，为现代设计指示出正确方向；六包豪斯坚决反对把风格变成僵死的教条，只承认设计必须跟上时代变化的步伐。
包豪斯的教育模式是在基础课上，把平面、立体结合的研究，材料的研究，色彩的研究独立起来，并牢固建立在科学的基础上。
在设计里采用了现代材料，以批量生产为目的，创立具有现代主义特征的工业产品设计教育。
包豪斯进行了平面设计的功能探索，并且采用了手工工作室制度。
德国包豪斯的设计教育理论体系- 教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。
包豪斯在实践中探索,确立了现代设计的基本观点和教育方向:①设计的目的是人而不是产品。
②设计必须遵循客观、自然的法则。
其教育体系、设计理论与设计风格在实践中逐渐成熟、完善。
包豪斯的主要教学内容是由艺术和技术构成。
其早期的教学体制可称为“工厂学徒制”,学生的身份是“学徒工”,担任艺术形式课程的教师称“形式导师”,担任技术、手工艺制作课程的教师称“工作室师傅”,每一门课都由这两种教师共同担负,学校还设立了木工、陶瓷、编织和印刷工作室,供学生实习,使其兼具艺术和技术能力。
包豪斯
Bauhaus
在设计理论方面，包豪斯提出了三个基本观点： ①艺术与技术的新统一。 ②设计的目的是人而不是产品。 ③设计必须遵循自然与客观的法则来进行。
这些观点对现代工业设计的发展起到了积极作用，使现代 设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的、科学的思想 来代替艺术s
Bauhaus
荣誉
• Friedensklasse des Ordens Pour le Mérite (1957 年)
• 英国皇家建筑协会金牌奖(1959年) • 美国建筑师协会金牌奖(1960年) • 柏林艺术奖 (1961年) • 自由代表奖章 美国 (1963年) • 德国联邦金牌奖 (1966年)
设计思想核心：1，坚持艺术与技术的新统一；2，设计的目的是人而不是 产品；3，设计必须遵循自然与客观的法则进行。
影响：1，包豪斯建立了整套设计教学方法和体系，重视科学技术和艺术在 课程中的结合，给后来的艺术设计教学体系的建立、发展奠定了基础。 2，包豪斯遵循的设计思想和实践观点真正实现了技术与艺术的统一，形成 了理性主义的设计原则，开创了现代工业的设计。
Bauhaus
包豪斯是什么？
1919年在德国的魏玛创立的第一所新型的现代设计教育机构——包豪斯国 立建筑学校，简称包豪斯（Bauhaus），这个词由是它的创始人和第一任校长格 罗佩斯生造出来的，从1919年到1933年的14年中，它培养了整整一代现代建筑 和设计人才，也培育了整整一个时代的现代建筑和工艺设计风格，被人们称为 “现代设计的摇篮”。
包豪斯的变迁
（1）第一个校址在魏玛（1919——1924），校长格罗皮厄斯 1919－1928（理想主义），1928离开包豪斯
（2）第二个校址在迪索（1925——1932），1928年汉斯·迈耶 1928－1930（共产主义）任校长（1927年，建筑系开始招生， 汉斯·迈耶主持这个系的工作）
现代设计的摇篮--包豪斯
包豪斯提倡客观地对待现实世界,在创作中强调以认识活动为主, 并且猛烈批判复古主义。它主张新的教育方针以培养学生全面
认识生活，意识到自己所处的时代并具有表现这个时代的能力
为原则。它认为现代建筑犹如现代生活,包罗万象,应该把各种不 同的技艺吸收进来，成为一门综合性艺术。它强调建筑师、艺
术家、画家必须面向工艺；为此，学院教育必须把车间操作同
二、要提高工艺的地位，把工艺放到一个适当的位置 上，使之成为一个登上设计新水平的台阶和基点。
BAUS
包豪斯的方针原则
艺术造型不是为了（贵族富人的）精神或物质奢侈，而是面对 （广大社会下层）人本身的基本要求。
把作品与现实结合起来，使艺术家的创造力从与世隔绝中解放 出来
强调设计造型与人的关系，警惕设计造型可能引起的社会危险 包豪斯的目的不是传播任何艺术“风格” 、艺术体系或艺术教条，而是把现实社 会生活活生生的因素引入设计造型中，努力去探索一种新的态 度，一种能发展创新意识的姿态
包豪斯在 德国德绍重建，并进 行课程改革，实行了 设计与 制作教学一体化的教 学方法，取得了优异 成果。 1928年格罗皮乌斯辞 去包豪斯校长职务， 由建筑 系主任汉内斯· 梅耶继 任。
第三阶段 (1932—1933 年)柏林时期 （实用主义）
L· 密斯· 德· 凡· 罗将学 校迁至柏林的一座废 弃的办公楼中，试图 重整旗鼓，由于包豪 斯精神为德国纳粹所 不容，面对刚刚上台 的纳粹政府，密斯终 于回天无力，于该年8 月宣布包豪斯永久关 闭。1933年11月包豪 斯被封闭，不得不结 束其14年的发展历程
END···················
Thank you
包豪斯教育
包豪斯教育注重对学生综合创造能力与设 计素质的培养。包豪斯以前的设计学校， 偏重于艺术技能的传授，如英国皇家艺术 学院前身的设计学校，设有形态、色彩和 装饰三类课程，培养出的大多数是艺术家 而极少数是艺术型的设计师。包豪斯为了 适应现代社会对设计师的要求，建立了 “艺术与技术新联合”的现代设计教育体 系，开创类似三大构成的基础课、工艺技 术课、专业设计课、理论课及与建筑有关 的工程课等现代设计教育课程，培养出大 批既有美术技能、又有科技应用知识技能 的现代设计师。
包豪斯与现代主义设计的关系
华中师范大学现代设计史课程论文包豪斯与现代主义设计的关系专业：数字媒体技术日期：2011.6.10摘要现代主义设计运动是20世纪初在欧美兴起的新的设计运动，这是一场真正的设计革命，现代主义设计是一场第一次为大众服务的，为大工业化批量生产服务的设计活动，不但深刻地影响到整个世纪的人类物质文明和生活方式，而且对20世纪的各种艺术产生了重要影响。
现代主义设计运动包括了荷兰的“风格派”，俄国的构成主义，德国的工业同盟和包豪斯，其中包豪斯无疑是现代主义设计的集大成者，它不仅兼备“风格派”和构成主义的特点，还自身发展建立了现代主义设计原则和现代主义设计教育体系，因此，包豪斯在现代主义设计的发展过程当中是有着举足轻重的作用的。
关键词包豪斯现代主义设计现代主义设计是一场声势浩大的设计革命运动，在短时间内迅速席卷全球，对现代人类的生活产生了巨大的影响，现代主义设计包含建筑，平面，日常生活产品等各个方面，现代主义设计实质是一场相对于传统意识形态的革命，其宗旨是面向大众的，理性的设计，与以前传统的，繁复的，面向贵族式的设计大相径庭，从而使广大人民群众也能享受科技进步的成果，不仅如此，现代主义设计还对后来的设计产生了巨大的影响，如当下流行的后现代主义设计便是在现代主义设计的影响下产生的。
讨论包豪斯与现代主义设计的关系，就有必要先了解现代主义设计和包豪斯。
现代主义设计始于20世纪初的欧洲，最先起源于现代建筑，现代主义设计无疑是20世纪设计的核心，现代设计在20世纪达到了高潮，但到了20世纪30年代时期遭到了独裁政府的扼杀，但主要的设计师都来到了美国，把现代主义设计带到了这片新的大陆得以继续发展，并衍生出新的国际后现代主义。
其中荷兰的“风格派”把传统的建筑，家具和产品设计以及绘画雕塑的特征完全剥除，使之成为最基本得几何结构体，用这些几何体形成简单的结构体组合，但在新的结构体组合当中单体依然是保持相对独立性和鲜明的可视性，强调运用纵横几何结构，三原色和中性色，深入研究运用对称性形式，追求形式的变化。
世界现代设计史7二战前后的设计
A History of Modern Design Worldwide A History of Modern Design Worldwide
世界现代设计史
第六章 现代主义设计教育体系的形成——包豪斯
复习现代主义教育体系－－包豪斯
一、包豪斯的历史 二、包豪斯的设计教学体系
三、包豪斯的设计成就
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世界现代设计史
卡洛的设计
1942年
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世界现代设计史
1939年
卡洛的设计
1960年
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世界现代设计史
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世界现代设计史
3）、无缝钢管。材料质量轻、强度大，并 且有强烈的现代感。各种钢管椅成了现代 设计的典范，象征着利用新材料创造一种 新颖而轻巧的家具美学，并打破了沿袭已 久的家具设计传统。
A History of Modern Design Worldwide
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世界现代设计史
一、德国1930s～1950s的工业设计
2.纳粹时期的设计（二战期间） 汽车设计－理性设计 甲克虫（典范）、阿德勒车
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世界现代设计史
甲 克 虫
世界现代设计史
哈瑞‧贝尔托亚(Harry Bertoia 1915~1978)
包豪斯简介
包豪斯1919年，世界上第一所专为发展设计教育而建立起来的学院——包豪斯设计学院成立。
包豪斯是现代主义设计发展的顶峰，对后来的现代艺术设计艺术理论与实践、现代设计教育都产生了无法估量的影响。
（一）包豪斯主要人物1. 沃尔特·格罗佩斯格罗佩斯是包豪斯奠基人。
他的设计思想受贝伦斯影响较大，具有鲜明的民主色彩。
他1916年成立自己的设计事务所。
1919·3·20，格罗佩斯将原来的魏玛市立美美术学院和魏玛市立工艺学校合并、改进成立了“国立包豪斯”。
包豪斯成立后，格罗佩斯大胆邀请激进现代派画家和雕塑家到该校进行教学，有瓦西里·康定斯基、保罗·克利、菲林格和莫赫利·纳吉等。
他们把立体主义、表现主义、超现实主义等当时最新最激进的艺术带到包豪斯，使包豪斯独领风骚。
格罗佩斯领导的包豪斯注重教学理论和艺术实践相结合，坚持“技术和艺术”充分结合的宗旨，创建了许多鱼设计教学相关的实习工厂，实现了教学与实践相结合。
创造了一个新的设计教学模式。
1925年包豪斯搬到迪索以后，格罗佩斯进一步从现代工业设计考虑，新增一些课程，成为现代设计教育中的平面构成、立体构成和色彩以及材料学习等课程。
强调产品和结构的优化，注重新材料、新技术的运用，基本实现机器化的大生产条件下技术与艺术、实用与审美的统一，构成主义的工业设计风格已逐渐成熟。
2. 第二任校长汉斯·迈耶汉斯·迈耶1928年接任包豪斯校长一职，他强调设计为大众服务的设计理论，主张建筑设计的目的是提高普通大众的生活水平，从而改变社会。
他的建筑思想对包豪斯教学产生很大影响。
他重视建筑理论的研究，特别强化了建筑教学，对原有的教学体系进行了一系列的改革。
但他政治思想极左，1930年辞职。
3. 第三任校长米斯·凡德罗米斯凡德罗是现代主义设计代表之一，他于1930.8出任包豪斯第三任校长。
他把课程主要环节放在建筑设计上，把学校划分为——建筑设计和室内设计。
包豪斯(设计史重要知识点)
详细介绍：包豪斯（Bauhaus）作为一种设计体系在当年风靡整个世界，在现代工业设计领域中，它的思想和美学趣味可以说整整影响一代人。
虽然后现代主义的崛起对包豪斯的设计思想来说是一种冲击、一种进步，但包豪斯的某些思想、观念对现代工业设计和技术美学仍然有启迪作用，特别是对发展中国家的工业设计道路的方向的选择是有帮助的。
它的原则和概念对一切工业设计都是有影响作用的。
弗兰克·皮克（FrankPick）认为：“……必须制定一种压倒一切的科学原则和概念，来指导日用品的设计，象建筑方面那些指导房屋设计的原则那样。
”包豪斯前后经历了三个发展阶段：第一阶段(1919—1925年)，魏玛时期。
格罗皮乌斯（WALTER GROPIUS）任校长，提出“艺术与技术新统一”的崇高理想，肩负起训练20世纪设计家和建筑师的神圣使命。
他广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度；第二阶段(1925—1932年)，德绍时期。
包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。
1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯·梅耶（HANNS MEYER）继任。
这位共产党人出身的建筑师，将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。
最后梅耶本人也不得不于1930年辞职离任，由密斯·凡·德·罗（MIES VAN DE ROHE）继任。
接任的密斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫关闭包豪斯；第三阶段(1932—1933年)，柏林时期。
密斯·凡·德·罗将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚上台的纳粹政府，密斯终于回天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。
时代风格演变-包豪斯
时代风格演变-包豪斯包豪斯学院可以说是在设计界鼎鼎有名的存在，它的建立对现代设计艺术理论、现代设计艺术教育和实践，以及后来的设计美学思想等方面都具有划时代的意义。
它的成立标志着现代设计教育的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。
包豪斯风格也成为了现代主义风格的代名词。
包豪斯是 1919 年在德国魏玛成立的一所设计学院，这也是世界上第一所推行现代设计教育，有完整的设计教育宗旨和教学体系的学院，其目的是培养新型设计人才。
其创始人是德国著名建筑设计师格罗皮乌斯。
从 1919 年到 1933 年的 14 年中，它培养了整整一代代建筑和设计人才，也培育了整整一个时代的现代建筑和工艺设计风格，被人们称为“现代设计的摇篮”。
包豪斯(Bauhaus) 是由德文的Bau (建筑)Haus(房，屋)组成的，意为建筑之家，音译为“包豪斯”，是20世纪初在德国创办的建筑及产品设计学校。
1919年3月20日由原来的魏玛市立美术学院与魏玛市立工艺学校合并后成立。
包豪斯也是世界，上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院，它为工业时代的设计教育开创了新纪元。
欧洲工业革命之前的手工工艺生产体系，是以劳动力为基点的。
而工业革命之后的大工业生产方式则是以机器手段为基点。
手工时代的产品没有独立意义上的设计师。
工业革命以后，由于社会生产分工，因此设计师获得了独立的地位。
但是这个时候的工厂只关注产品的生产流程、质量、销路和利润，并不顾及产品的美学品味，艺术家们也并不关注平民百姓使用的工业产品。
直到19世纪上半叶，形形色色的复古风潮为欧洲社会和工业产品带来了华而不实、繁琐庸俗的矫饰之风。
产品设计中如何将艺术与技术相统一，引发了一场设计领域的革命。
包豪斯的创始人格罗皮乌斯在其青年时代就致力于德意志制造同盟。
他区别于同代人的是，以极其认真的态度致力于美术和工业化社会之间的调和。
格罗皮乌斯力图探索艺术与技术的新统一，并要求设计师“向死的机械产品注入灵魂”。
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包豪斯的奠基人－沃尔特•格罗披乌斯 攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所。 设计思想： 面向大众、重视成本、团队协作、标准化 初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产品。
约翰.伊顿
• １.虔诚的拜火教徒，充满了神 秘主义色彩。 • ２.设计了ＢＡＵＨＡＵＳ的初 步课程，并建议每个学生必须 先学六个月的初步课程，此后 才能在作坊里进行学习． • ３.他认为所有的感觉产生于对 比．如果没有不同质的东西比 较，孤立的东西是看不见的。 因此他布置了无数作业，要求 学生和谐地组织互相对比的标 记、色调、颜色和材质。 • ４.他还要求学生观察诠释真实 的世界，描绘自然界中的事物， 以磨练学生的视觉感受能力。 要求学生独出心裁地发觉、诠 释模特的姿势，而不是解剖上 的准确无误。 • ５.他偏爱动人的独特形式，胜 过了对功能的要求。
在格罗披乌斯的指导下，这个学校在设计教学中贯 彻一套新的方针、方法，逐渐形成了以下特点：
• ⑴在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭、墨守成规； • ⑵将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同 时，了解现代工业的特点，用手工艺的技巧创作高质量的 产品，并能供给工厂大批量生产； • ⑶强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面 构成、立体构成和色彩构成等基础课程成了包豪斯对现代 工业设计做出的最大贡献之一； • ⑷实际动手能力和理论素养并重； • ⑸把学校教育与社会生产实践结合起来。
包豪斯的建立及其宣言
（1）成立时间：1919年3月 魏玛市立美院与市立工艺学校合并 （2）宣言： A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.建筑家、雕塑家、画家都应把目光转向应用艺术。 C.艺术家与工艺技术人员没有根本上区别。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。 倡导：艺术家转向实用美术、雕刻和绘画的实用化在 于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。
现代主义设计教育体系的形成
——包豪斯
目录
• 包豪斯的历史
– 魏玛包豪斯（1919-1925） – 德绍包豪斯（1925-1932） – 柏林包豪斯（1932-1933）
• 包豪斯的设计艺术教育体系 • 包豪斯的设计成就 • 包豪斯的历史作用及影响
包豪斯的历史
包豪斯（Bauhaus）：Bau建筑+haus房屋＝建筑之家
对色彩和简单几何图形之间的有机关联 对色彩和简单几何图形之间的有机关联 的认识。他认为方、圆、三角形与色彩 的认识。他认为方、圆、三角形与色彩 之间应该具有必然的内在关系。 之间应该具有必然的内在关系。
1916年，伊顿在一段笔记中，表达了他 1916年，伊顿在一段笔记中，表达了他
伊顿色彩作品
·伊顿把预科的基本思想概括为“体验--发现--知识”三段式。学生从感 性上体验形式、色彩、节奏、比例、结构和空间关系的对比，从视觉和触 觉上体验各种材料的性质。 ·在体验的基础上，学生发现了结构和空间关系的广阔世界，并进一步揭 示这些发现中的理论前提和哲学意蕴，进而形成理性的知识。他援引中国 成语“得心应手”。 ·由于伊顿是一个神秘主义者，十分强调直觉方法与个性发展，鼓励完全 自发和自由的表现，追求“未知”与“内在和谐”，甚至一度用深呼吸和 振动练习来开始他的课程，以获取灵感。这些都与工业设计的合作精神与 理性分析相去甚远，从而遭到了很多批评。
约翰·伊顿的课程
• 1）自然物体练习； • 2）不同材料的质感练习； • 3）古代名画分析
关心色彩的情绪特征和精神特性
• • • •
1.色彩和图形紧密相联，不可分割。 2.对比和张力。 3.色彩与图形在传递情绪特征时，有类似性。 从色彩与图形的特性中揭示出一些”富于亲和力 的组合”：正方形与红色、三角形与黄色、圆形 与蓝色”，在他看来，图形亦即色彩，没有色彩， 就没有图形可言，图形与色 • 彩是一体的，每种图形都有着本家色彩。
• 康定斯基是包豪斯学院最有影响的成员，这不仅 因为他是一位伟大的艺术家、现代抽象的先驱、 带来俄国抽象艺术革命第一手知识的有才能的教 师，还因为他能够有系统、清楚而准确地表达他 的视觉和理论上的概念。1926年，他把他的构图 课程《点、线到面》一书出版。康定斯基的这本 书，想给艺术作品的要素和他们之间的关系，下 一个比较绝对的定义。这种关系，是指一个要素 对另一个要素，以及对整体的关系。他那脱俗、 浪漫的艺术基础，在这里表现得十分明显 。
依顿的课程当中有两个方面特别重要
• 一是强调对于色彩、材料、肌理的深入理解，特别是二 维和三维，或者平面与立体的形式的探讨与了解； • 二是通过对于绘画的分析，找出视觉的规律来，特别是 韵律规律和结构规律这两方面的规律 ，逐步使学生对 于自然事物有一种特殊的视觉敏感性。 • 伊顿同时强调训练学生对于自然的敏锐观察能力，对于 不同的自然材料，质料不同，表现也应该不同。
教学体制的建立奠定了包豪斯发展的基础。在“形式导Байду номын сангаас”中，较早的伊顿
（Johnnes Itten，1888—1967），费宁格（Lyonel Feininger，1971——1956）， 后来的康定斯基（Wassily Kandinsky，1866—1944），克利（Paul Klee，1897— 1940）等都产生了积极的影响，尤其是接替伊顿的艺术家纳吉（Lasxlo Moholy—
第一批教员
• 约翰.伊顿 • 里昂耐尔.费宁格 • 格哈特.马克斯
约翰·伊顿
• • • •
中文名：约翰·伊顿 外文名：Johannes Itten 国籍：瑞士 出生日期：1888.11.11逝世日期：1967.5.27职业： 表现主义画家、设计师、作家
人物概述
• 约翰·伊顿（Johannes Itten）（1888.11.111967.5.27 ）瑞士表现主义画家、设计师、作家、 理论家、教育家。他是包豪斯最重要的教员之一， 是现代设计基础课程的创建者。与德裔美籍画家 里昂耐尔·费宁格（Lyonel Feininger）和德国 雕塑家格哈特·马克斯（Gerhard Marcks）共事 于建筑家沃尔特·格罗庇乌斯（Walter Gropius） 带领下的魏玛包豪斯学院。
包豪斯在设计理论上，提出了三个基本观点：
• ①艺术与技术的统一； • ②设计的目的是人而不是产品； • ③设计必须遵循自然与客观的法则来进行。
•
这些观点对于设计的发展起到了积极作用，使现代 设计逐步由理想主义走向现实主义。包豪斯的重要贡献之 一就是开创了“基础课程”的教育—三大构成。包豪斯的 设计教育产生了深远的影响，其课程结构与教学方式成了 世界许多学校设计教育的参照系统，包豪斯的思想在相当 长的时期内被奉为现代主义的经典。
魏玛时期包豪斯最有影响力的设计作品
• 包豪斯最有影响的设计出自纳吉负责的金属制品 车间和布劳耶负责的家具车间。 • 金属制品车间致力于用金属与玻璃结合的办法教 育学生从事实习，这一努力为灯具设计开辟了一 条新途径。
• 华根菲尔德在该车间 设计了著名的镀铬钢 管台灯迄今仍有生产。
• 魏玛时期的金属制品设计还带有明显的手工艺特 色。例如布兰德于1924年设计的茶壶虽然采用了 几何形式，但却是用银以人工锻制的，与工艺美 术运动异曲同工；她设计的烟灰缸同样也体现了 这种高雅的几何情趣；
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• 康定斯基1866年生于莫斯科一个知识分子家庭， 在良好的家庭环境中受到完美的教育；中学时代， 不但成绩优异，而且是优秀的业余大提琴手和画 家。在莫斯科大学学过法律和经济，仍保持着对 绘画的兴趣。1889年到沃洛格达从事民族史与民 俗学调查研究，广泛接触到俄罗斯民间绘画和装 饰艺术，对它们的夸张的、非写实的表现手法和 强烈的色彩，留下了深刻的印象。1893年大学毕 业，获博士学位，并在大学任教。三十岁的时候， 为了学画，他抛掉了法律教授的职位。来到了慕 尼黑，在这里，他一下子就被弥漫在这个城市的 新艺术运动。
瓦西里·康定斯基 中文名：瓦西里·康定斯基 外文名：В а с и л и й К а н д и н с к и й 国籍：俄罗斯出生地：俄罗斯 出生日期：1866年12月16日逝世日期：1944年12 月13日 • 职业：画家和美术理论家主要成就：现代艺术的 伟大人物之一代表作品：《关于形式问题》等
魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－双轨教育体制
格罗披乌斯（Walter Gropius,1883-1969)任校长， 提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，广招贤能， 聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制相 结合的新型教育制度。
格罗披乌斯
格罗佩斯宣言封面
魏玛时期是包豪斯的草创时期，在格罗庇乌斯的《包豪斯宣言》中所显露的观点 得到了探索性实践，首先，学校一反传统的“老师”、“学生”的称谓而代之以手工 艺行会性质的“师傅”和“徒弟”，并要求学生进校后要进行半年基础课训练，然后 进行半年基础课训练，然后进入车间学习各种技能，因此，作为师傅的导师，不仅有 传授艺术造型、色彩等绘画内容的“形式导师”，还有担任技术、手工艺和材料部分 教育的“工作室导师”，二者分别从不同的角度共同完成教学工作。魏玛时期的这种
Nagy，1895—1946）对基础课程中构成内容的建立作出了贡献。1923年，包豪斯举
办了第一次作品展览会，取得了很大的成功。
魏玛时期： • 聘用的教师包括伊顿、马科斯、穆什、施莱莫、 费宁格、克利、莫霍里一纳吉、什莱耶、康定斯 基等 。 • 新的教学体制，是由担任技术教育的导师和担任 艺术形式教育的导师两个部分的专业人员组成的。 他称担任技术、手工艺、材料部分教育工作的教 师为工作室导师，或者工作室师傅（the Workshop Master）。而担任形式内容、绘画、色 彩与创造的部分教育工作的教员则称为形式导师。
莫霍利· 纳吉
• 匈牙利出生的艺术家纳吉将构成主义的要素带 进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析， 注重点、线、面的关系。 • 纳吉为预科学生安排了3组课程：一组是工艺类， 包括手动工具和设备的使用。一组是艺术类， 包括素描、色彩、摄影、制图等，使学生熟悉 造型表现的原理。一组是科学类，包括数学、 物理和社会科学，使学生的形象知觉和理性思 维结合起来。