《追求理解的教学设计》读后感
读《追求理解的教学设计》有感追求理解的教学设计内容
读《追求理解的教学设计》有感追求理解的教学设计内容《追求理解的教学设计》是一本有关教学设计的书籍，在书中作者详细阐述了追求理解的教学设计的内容和理念。
追求理解的教学设计强调学生的理解与思考能力的培养，以及对知识的内在构建和意义的理解。
书中提出了几个关键的教学设计原则和方法。
首先，教师应该设计多样化、贯穿全过程的活动，以帮助学生全面地认识和理解知识。
这可以包括提供丰富的学习材料和资源，引导学生进行探究和研究，让学生参与到真实的问题解决过程中。
教师还应该注重培养学生的批判性思维和创新能力，在学习过程中培养学生的自主学习能力。
其次，教师需要关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的背景和能力差异进行个性化的教学设计。
这可以通过开展小组合作学习、设计个性化的学习任务和项目来实现。
另外，追求理解的教学设计强调在教学过程中引导学生产生深入思考和提问。
教师可以提出引导性的问题，激发学生的思考和积极参与，促进学生对知识的理解和内化。
最后，教师需要及时对学生的学习进行评估和反馈。
这不只是为了监督学生的学习进程，更是为了帮助学生发现并解决学习中的问题，提供有针对性的指导和支持。
《追求理解的教学设计》这本书对于教育工作者和教师来说是一本很有价值的书籍，它提供了一些实用的教学设计原则和方法，帮助教师更好地促进学生的理解和思考能力的发展。
同时，这本书也提醒我们，教师在教学设计中应该注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，关注学生的个性差异，以及及时对学生的学习进行评估和反馈。
这些教学原则和方法都能够促进教育的全面发展，提高学生的学习效果。
追求理解的教学设计读后感
追求理解的教学设计读后感
以追求理解的教学设计读后感
在学习的过程中，有时候我们很难真正理解一个概念，而学习设计可以帮助我们解决这个问题。
“以追求理解的教学设计”是一本很有趣的书，它提供了有关如何更有效地提高学习效果的一些有用的建议。
这本书从理论和实践两个方面来探讨教学设计，首先，它提供了一些理论知识，让读者了解教学设计的基础知识和原理，并分析如何将它们应用于实际教学。
其次，它提供了一些实践的建议，比如如何创建课堂活动，如何使用讨论和合作学习，以及如何运用多媒体资源来改善学习效果。
这本书还涵盖了其他一些重要内容，比如如何识别学习者的学习风格，如何创建评价体系以及如何处理学习者的行为问题。
它还讨论了一些新兴的教学理念，如认知构建理论、多媒体学习和技术支持教学等。
总而言之，这本书给我留下了深刻的印象，它让我明白了什么是以追求理解的教学设计，并且给了我很多有用的建议，让我可以更有效地教授学生。
它也让我明白了学习者的学习特点，以及如何使用不同的教学手段来满足他们的需求，从而提高教学效果。
《追求理解的教学设计》读书心得(精选10篇)全文
可编辑修改精选全文完整版《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得（精选10篇）读完某一作品后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，是时候静下心来好好写写读书心得了。
千万不能认为读书心得随便应付就可以，下面是小编为大家收集的《追求理解的教学设计》读书心得（精选10篇），欢迎大家分享。
《追求理解的教学设计》读书心得1《追求理解的教学设计》是一本非常有价值的书，特别是对于“整体性教学”、“项目式学习”的设计具有指导性的意义。
这本书提出了“逆向设计”的概念和方法和“项目式学习”理念下的学习设计有共同之处，都认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，关注学习期望，产生适合的教学方式，总的来说就是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。
这个概念和方法对于今天我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。
这本书对“理解”的概念和实践也都进行了更加深入的阐述和解释，提出了衡量“理解”的一个基本指标是能把所学得知识迁移到新的环境和挑战中，也就是综合应用，而不仅仅是知识的回忆和再现。
这本书还提出了一种课程与教学的设计方法，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力；为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的大概念。
通过对大量的教学实践进行积累和总结，本书还提出了一个关于学生理解的单元模板，以协助教师设计课程以评估；围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出了如何把教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程和项目框架中进行设计的思路和方法；提出了一套在课程和评价中实现质量控制的设计标准。
谈及本书的内容和特色，用三个词概括，即“理解”、“逆向”、“实践智慧”。
它倡导的是关于课程、评估和教学的优秀设计，专注于如何发展和深化对重要观点的理解。
本书的精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计是更多的学生真正理解他们所要学习的知识？因为事实上大部分情况是那些说“懂了”的学生可能仅是凭运气理解了知识，所以我们的教师计划该如何制定，才能使每位学生都受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生，有较高能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。
追求理解的教学设计第六章读后感
追求理解的教学设计第六章读后感这一章啊，感觉像是一个智慧的长者在我耳边悄悄说那些关于教学评估的大实话。
以前我就觉得评估嘛，不就是出个试卷打个分呗。
可这章告诉我，我之前的想法就像把一颗钻石当成了普通玻璃珠子。
评估可不只是简单地给学生一个数字或者等级，它是要真正去探测学生到底有没有理解我们教的东西。
书里提到了一些评估的方法，那真是让我眼前一亮。
比如说形成性评估，这就像是在学生学习的旅程中，隔一段路就设一个小驿站。
在这些小驿站里，我们老师可以偷偷看看学生的状态，是累得气喘吁吁、没搞懂在学啥呢，还是一路轻松、把知识都吸收得妥妥当当。
这就不是等到最后考试才发现“这孩子怎么啥都没学会”，而是在过程中就能及时调整教学的节奏和方法，就像给一辆行驶的汽车随时调整方向盘一样。
还有啊，关于表现性任务的描述特别有趣。
这就像是给学生一个舞台，让他们尽情地展示自己到底有没有把知识内化成自己的本事。
我就想到我以前教过的一个单元，如果按照这种思路来设计评估，我可以让学生像小导演一样，自己创作一个与单元主题相关的小短剧。
这样他们就得把学到的知识、概念全都融合进去，从台词到情节，处处都能体现他们有没有真的理解。
这可比让他们死记硬背然后写个简答题要有趣得多，也有用得多。
不过呢，这章也让我有点小头疼。
因为这些好的评估方法，实施起来感觉有点像要攀登一座高峰。
要设计出有效的形成性评估和表现性任务，得花费不少心思，就像厨师要精心准备一道超级复杂的菜肴，从选材到烹饪方法，每个环节都得仔细琢磨。
但是呢，一想到这些努力能让学生真正从学习中受益，能让他们不是为了应付考试而学习，而是真正理解知识并运用知识，我又觉得这是一件非常值得去挑战的事情。
读完这一章，我就像是被打了一针“教育新思维”的强心剂。
虽然知道前面的路可能不太好走，但却充满了探索的欲望，想要把这些新的评估理念融入到自己的教学中，让我的课堂变得更加有活力、有深度，让学生们真正成为学习的主人，而不是被分数牵着鼻子走的小木偶。
《追求理解的教学设计》读后感
《追求理解的教学设计》读后感《追求理解的教学设计》读后感（精选10篇）当仔细品读一部作品后，相信大家一定领会了不少东西，这时最关键的读后感不能忘了哦。
那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编整理的《追求理解的教学设计》读后感，欢迎阅读与收藏。
《追求理解的教学设计》读后感1 寒假中，认真研读了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。
我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节，深刻反思了教学目标在小学英语教学中的运用。
一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点书中提到，教学目标是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确、具体的表述。
我觉得，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。
教学目标是课堂教学的指示灯，教学目标指到哪，课堂教学的列车就开到哪。
教学目标的表述是否明确、归纳总结是否清晰，直接指引着教学过程开展的顺利与否，以及学生学习效果的好与不好。
如果教学目标不明确，教师上课的重点和难点便把握不准确，学生对于知识点的掌握便很容易陷入混沌状态。
二、教学目标的实现依赖于它的“三导”功能我把本书作者提到的教学目标的功能概括为“三导”：（一）导学确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分分析学情，引导学生自主、积极地参与到教学过程。
教学重难点的确定一定要具体、明确，有导向作用。
（二）导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务。
教师的教学步骤既要全面，又要突出重点，教学活动既要易操作，又要保证班级纪律。
（三）导测量明确本节课的重点与难点，对学生的学习要求做出量化、可视、具体的规定，为诊断性测试和阶段性学科质量监测提供依据。
在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标作为衡量标准，以此进行“逆向设计”，教师的课堂便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向，教学质量评估的“命题者”便有了可参考、可衡量的具体测量标准。
读《追求理解的教学设计》
读《追求理解的教学设计》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2021年《追求理解的教学设计》读后感
To save money is to make money.勤学乐施积极进取（页眉可删）2021年《追求理解的教学设计》读后感2021年《追求理解的教学设计》读后感1当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，中国学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。
需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。
美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
（要进行理解性的学习，而不是机械学习）有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
我理解的有意义的学习就是具备学习动机和心理准备，通过学习材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学习。
这里有这样几个关键词：动机和心理，即学生明确学习的价值，有学习愿望，有心理准备面对学习中的挑战。
学习和辅助，这里的辅助包括学习材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。
建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。
书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。
课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。
但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。
我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。
小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学习，忘记了初心和目标。
这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解__所要表达的观点，传递的思想。
一、理解“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。
《追求理解的教学设计》读后感(精选8篇)
《追求理解的教学设计》读后感（8篇）下文是我为您细心整理的《《追求理解的教学设计》读后感（8篇）》，您浏览的《《追求理解的教学设计》读后感（8篇）》正文如下：《追求理解的教学设计》读后感1*教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了很多的困惑。
而其中实例和操作又为我的教学方式供应了实践的可能。
虽然*的教学体系和中国完全不同，他们的老师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。
利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通全部科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。
不仅是由于工作量太大*完成，还由于整个课程标准和教学大环境不一样。
但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。
一、古诗词教学存在的问题1、零碎，不成系统。
高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。
当同学再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，由于碎片化的东西很难进入长期记忆的。
2、以考试为导向，失去诗词的韵味。
由于有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是依据表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。
3、虚设目标，教学成效差。
我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从同学的实际动身，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特殊是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。
所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文老师的秀丽想象。
二、理论基础最新版的《高中语文课程标准》中提到：“应关注同学学习方式的转变，做好同学语文学习活动的设计、引导和组织，留意学习成效。
依据同学的进展需求，围绕学习任务群创设能够引导同学广泛、深度参与的学习情境。
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《追求理解的教学设计》读后感
《追求理解的教学设计》读后感
今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢?我们青州云门书院的校训是养正求真，即养正气求真理，这是做教育的追求。
我想，我们的教学设计何尝不需要养正求真呢?
《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学回家
本书第三章《明确目标》提到了标准制定和解析标准等问题。
我想，我们的教学在标准制定这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。
基于课程标准让教学回家，就要思考教什么教到什么程度怎么教的问题。
拿我们的语
文课来说，我们有阶段性的目标每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为解析标准是有一定难度的。
的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。
达不到目标的要求显然是不行的。
同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有眼前一亮的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在解析标准的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们解析标准是大有帮助的，这样才会让我们的教学回家。
好的教学设计是改出来的
本书第十一章《设计过程》中谈到修订已有设计和调整等内容。
我们语文习作教学有句俗话叫做好作文是改出来的。
其实，好的教学设计也是改出来的。
我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑那就是学情。
只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被理解的教学设计。
所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的教学反思和复备等环节。
比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。
在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。
比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，需要进行补课。
如书中设计中不可避免的困境提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被理解，这就需要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。
眼中要有森林
本书第十二章的内容是《宏观设计》，有围绕表现性任务制定课程框架从任务到量规等内容。
这一章节从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。
建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。
同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。
我们平时在做教学设计时容易犯一个只见树木不见森林的错误，这个错误青年教师更突出教学设计的关注点往往是这个资源很好，我可以拿来做导语这样表达很新颖，我可以用作环节过渡这就是点上的关注，而非面上的关照。
我们在做教学设计时，首先要有架构意识。
有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。
如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次，不至于犯丢了西瓜保芝麻的错误。
本书还有很多值得我们去好好读一读的地方，如逆向设计、设计学习等，这些都给我们以后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启示。
本书最后一章写道行动胜于空谈。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行教学设计也要养正求真，那就行动起来吧。