叶仁敏的成就动机量表
大学生主观幸福感与成就动机的相关研究

大学生主观幸福感与成就动机的相关研究摘要:关于主观幸福感的影响因素方面的研究比较多,其中研究的影响因素大部分是外部因素,关于影响主观幸福感的内部因素还比较少,所以有必要对此进行较为深入的研究。
为了研究当代大学生的主观幸福感与成就动机的关系,采用心理测量的方法,使用生活满意度量表、情感平衡量表和叶仁敏成就动机量表对南阳师范学院在校大学生226名进行测量,结果表明:大学生的主观幸福感与成就动机之间存在着显著的负相关。
关键词:大学生;主观幸福感;成就动机中图分类号:g641 文献标志码:a 文章编号:1002-2589(2013)14-0269-02一、文献回顾大学生作为社会生活中的重要团体,他们的生活质量受到了越来越多人的关注。
在人们的印象中,大学生在实现自己的大学梦后,应该是无忧无虑的。
但是,当我们深入了解大学生的生活时,却发现大学生认为自己的生活经常处在一种无聊的状态,常常有莫名郁闷的感觉,生活中经常不知道做什么。
简单地说,主观幸福感(subjective well-being,简称swb)主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。
从某种意义上说,人们能不能感受到幸福源于自己对生活中所发生事情做出的评价,而不是源于该事件本身。
从此不难看出swb是带有个人主观色彩的,能够对整体的事件做出比较稳定的评鉴,它能够反映人们在相当长一段时期的情感反应和生活满意度。
主观幸福感由两个部分构成:情感平衡和生活满意度。
情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度,是独立的变量。
生活满意度是个体对生活的综合评价,同时它是衡量主观幸福感的重要指标。
如果一个人对自己的生活比较满意,那么他在生活中对积极情感的感受就比较多,而对消极情感感受较少的人主观幸福感也较强。
默里(h.a.murry,1938)首次提出的“成就需要”,拥有成就动机的人在生活中勇于追求高目标,不惧怕完成较为困难的任务,同时希望自己的表现可以超越他人。
大学生自主学习动机量表的编制-最新资料

大学生自主学习动机量表的编制分类号 B841.71.引言自主学习的研究在教育领域及心理学领域中,一直受到极大关注。
自主学习(self-regulated learnlng)是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程(Zimmerman,1989:Zimmerman&Schuk,2012),其核心为学生积极主动地控制调节自己的学习。
在教育领域,研究者一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标,重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。
在心理学领域,研究者侧重于考察影响学生自主学习的不同因素,以及自主学习发生、发展的内在机制,以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供重要参考。
从20世纪50年代开始,自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题,90年代后,国外对自主学习的研究越发深入。
目前,国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表,如Zimmerman编制的“自主学习访谈表”,Martinez-Pons等人编制的“学生自主学习结果评定:教师用量表”等。
而国内对于大学生自主学习的测评,主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青(2005)编制的“大学生自主学习量表”,由动机分量表和策略分量表两个部分组成,包括了学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑,以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共12个因素。
另外还有庞维国(2001)编制的“中小学生学习自主性量表”,单志艳和孟庆茂(2006)编制的“中学生自主学习问卷”,董奇和周勇(1995)编制适用于中学生的“学习自我监控量表”等。
但是,研究自主学习动机的量表较为缺乏,仅有针对普遍学习的动机量表,如Printrich(1990等人编制的“学习动机和策略问卷”,问卷由8个项目组成,共分两个维度:动机和策略,以及池丽萍和辛自强(2006)编制的“大学生学习动机量表”。
成就动机量表计分方法

指导语:
请你仔细阅读每一个题目,根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合,请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合,请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合,请写2;
如果非常不符合,请写1。
每一个问题都请做答。请注意:
E量表分:
分数高于15,表示人格外向,可能是好交际,渴望刺激和冒险,情感易于冲动。分数低于8,表示人格内向,如好静,富于内省,不喜欢刺激,喜欢有秩序的生活方式,情绪比较稳定。
N量表分:
分数高于14表示焦虑、忧心仲仲、常郁郁不乐,有强烈情绪反应,甚至出现不够理智的行为。低于9表示情绪稳定。
P量表分:
分数高于8表示可能是孤独、不关心他人,难以适应外部环境,不近人情,与别人不友好,喜欢寻衅搅扰,喜欢干奇特的事情,并且不顾危险。
76.别人是否认为你是生气勃勃的?
77.别人是否对你说过许多谎话?
78.你是否对有些事情易性急生气?
79.若你犯有错误,是否都愿意承认?
80.你是一个整洁严谨,有条不紊的人吗?
81.在公园里或马路上,你是否总是把果皮或废纸扔到垃圾箱里?
82.遇到为难的事情,你是否拿不定主意?
83.你是否有过随口骂人的时候?
25.那些看起来相当困难的事,我做的时候很担心
26.我不喜欢在不熟悉的环境中工作,即使无人知道也一样
27.如果有困难的工作要做,我希望不要分配给我
28.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作
29.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事
30.当我碰到我不能立即弄懂的问题时,我会焦虑不安
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成就动机量表

成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS)量表简介:叶仁敏的成就动机量表成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。
西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务,不但愿意去做,而且力求达到更高标准的内在心理过程”。
其表现包括完成有难度的任务;高效率地完成任务;超越自我或他人等。
成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域,但实际上,成就动机的表现可以非常多样。
因为不同的文化、性别、社会角色,乃至不同的个体,对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素,分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。
前者关注的是如何获得成功,而后者关注的是如何避免失败。
在希望成功的动机的影响下,个体会主动从事学业等重要任务,并会选择有利于任务高质量完成的策略,坚持努力,以求成功。
在回避失败的动机的影响下,个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。
一种方式是防御性的,个体力图逃避任务以避免失败;而另一种方式则较为积极,个体会非常努力以避免失败。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。
研究表明,成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩,而且可以预测个体长期的成就水平。
【指导语】请认真阅读下面的每个句子,判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度,数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险。
1 2 3 4 52、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
1 2 3 4 53、我在完成有困难的任务时,感到快乐。
1 2 3 4 54、在结果不明的情况下,我担心失败。
1 2 3 4 55、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
1 2 3 4 56、在完成我认为是困难的任务时,我担心失败。
1 2 3 4 57、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
学习不良与优良初中生学业归因、成就动机比较

学习不良与优良初中生学业归因、成就动机比较摘要:探讨学习不良初中生和学习优良初中生在学业归因方式、期望变化、情感反应、成就动机等方面的差异,为学习不良初中生的教育和转化提供理论依据。
采用中小学生学业成败归因量表、中小学生成就动机量表对两组初二学生各30 名进行调查。
结论:与学习优良初中生相比,学习不良初中生的成败归因方式、结果期望、情感反应和成就动机不够合理或明显不足,有待于进一步教育和转化。
关键词:学习不良;学习优良;学业归因;成就动机学习不良生亦称学习差生,主要是指那些身心健康、智力正常,但在学业中存在严重困难或学习屡遭失败,学习成绩低于教学大纲最低标准者。
归因方式是个体对事件发生的原因习惯上倾向于做出怎样的解释,具有个性的特点,通过个体对多个事件发生的原因进行判断来评定。
本研究通过将学习不良和学习优良初中生进行比较,探讨他们在考试归因、结果期待、情感反应和成就动机等方面的差异,并为学习不良初中生的教育和转化提供理论依据。
一、对象与方法本研究的研究对象为济南市历城双语实验学校初二的学生。
选择学习不良学生的方法为:从各班挑选期中考试成绩位于班级后10%的学生。
对筛选出的被试及其教师、父母、同伴等进行有针对性的观察和访谈。
除以上标准外,还要满足两排除性标准:一是排除智力落后( IQ <70) 和智力超常( IQ > 130) 者;二是没有明显的躯体或精神疾病。
选择学习优良学生的方法为:总体智商在85 分以上; 上学期期末各科平均名次处于全班前10%之内;考试各科全部及格。
最终挑选出的被试,学习不良生共30 人,其中男19 人,女11 人;学习优良生共30 人,其中男14 人,女16 人。
1.中小学生学业成败归因量表。
该量表系国家教委重点科研项目“中小学生学习动机的形成与发展”的研究成果,由孙煜明教授主持制定,分为成功问卷和失败问卷。
量表再测信度为0.62(P<0.01),校标效度为0.46(P<0.01)。
成就动机测量表

成就动机量表(AMS)一、量表简介成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。
西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务,不但愿意去做,而且力求达到更高标准的内在心理过程”。
其表现包括完成有难度的任务;高效率地完成任务;超越自我或他人等。
成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域,但实际上,成就动机的表现可以非常多样。
因为不同的文化、性别、社会角色,乃至不同的个体,对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素,分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。
前者关注的是如何获得成功,而后者关注的是如何避免失败。
在希望成功的动机的影响下,个体会主动从事学业等重要任务,并会选择有利于任务高质量完成的策略,坚持努力,以求成功。
在回避失败的动机的影响下,个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。
一种方式是防御性的,个体力图逃避任务以避免失败;而另一种方式则较为积极,个体会非常努力以避免失败。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。
研究表明,成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩,而且可以预测个体长期的成就水平。
此外,成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。
成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS),由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制,并几经修订,渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制,并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明,此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83(希望成功的动机分量表)和.84(回避失败的动机分量表),未发现显著的性别差异。
另有研究报道,量表的分半信度为0.77(p<0.01),效度为0.58(p<0.01)。
此量表在我国有广泛的应用,是成就动机研究中常用的一个主要量表。
大学生成就动机、人格特质与网络消费风险认知的相关研究

大学生成就动机、人格特质与网络消费风险认知的相关研究作者:郭昕刘涛玮张伟娴陈锶欣岑延远来源:《教育教学论坛》2020年第23期[摘要] 该文旨在探讨大学生成就动机、人格特质与网络消费风险认知的关系,该研究采用“成就动机量表”“16PF量表”“网络消费风险问卷”形式,对珠三角地区高等院校的348名在校大学生进行施测。
得出以下结论:(1)在网络风险认知差异中存在性别差异,其中女性消费者在感知风险的程度上显著高于男性,不同户籍、接触网络购物时间、退换货经验对风险认知均有影响。
(2)获得成功和避免失败两种成就动机与财务风险、心理与社会风险均显著相关。
(3)大学生消费者人格的创新性倾向与身体与时间风险呈显著负相关,其余各维度均无显著相关。
[关键词] 大学生;网络消费;成就动机;人格特质[作者简介] 郭昕,肇庆学院教育科学学院;岑延远,肇庆学院教育科学学院(通信作者)。
[中图分类号] G642.0; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324(2020)23-0072-04; ; [收稿日期] 2019-11-22一、引言从心理学的角度来说,网络消费行为是人们在网络的虚拟空间中搜集、购买、使用、评判和处理希望满足其需要的服务、产品、资源和思想时所体现出来的行为[1]。
根据中国互联网网络信息中心(CNNIC)在北京发布的第42次《中国互联网网络发展状况统计报告》[2],截至2018年6月底,我国网民规模达8.02亿,普及率为57.7%。
其中,手机网民规模已达7.88亿,网上银行和网上支付用户分别为4.17亿和5.68亿,10~39岁群体占总体网民的70.8%,20~29岁的网民占比最高。
大学生作为网络消费的主力军,其不明确的消费动机、淡薄的信息安全意识以及对商品质量辨别能力的不成熟,使得大学生在网络消费中所承担的风险加重。
风险是决策中可能的重要结果和(或)不想要的结果有不确定性的存在[3],本文要探究的是心理学领域更为关注的风险认知的概念,其定义可以理解为人们对风险的态度和直觉判断[4]。
中职学校护理专业学生实习前后学业成就动机影响因素研究——基于

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2019 年第 14 期
的 社 会 支 持 评 定 量 表(Social Support Revalued Scale,SSRS)由 肖 水 源 1986 年 设 计 ,1990 年 修 订。该量表主要包括客观支持、主观支持、对支 持的利用度等 3 个维度,共有 10 个项目。大多数 采用 1~4 级评分,具有良好的信度和效度。社 会支持评定量表总分为 10 个项目计分之和,客观 支持分为 2、6、7 项评分之和,主观支持分为 1、3、 4、5 项评分之和,对支持的利用度为 8、9、10 项评 分之和。在本研究中,该量表的 Cronbach's α 系 数为 0.762。
表 1 中职学校护理专业实习生实习前后的学业成就动机各维度对比
变量 追求成功的动机 Ms 避免失败的动机 Mf
统计量 699 699
实习前 M±SD 36.47±6.582
31.54±7.014
实习后 M±SD 36.98±6.949
31.84±6.337
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成就动机量表成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。
西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务,不但愿意去做,而且力求达到更高标准的内在心理过程”。
其表现包括完成有难度的任务;高效率地完成任务;超越自我或他人等。
成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域,但实际上,成就动机的表现可以非常多样。
因为不同的文化、性别、社会角色,乃至不同的个体,对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素,分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。
前者关注的是如何获得成功,而后者关注的是如何避免失败。
在希望成功的动机的影响下,个体会主动从事学业等重要任务,并会选择有利于任务高质量完成的策略,坚持努力,以求成功。
在回避失败的动机的影响下,个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。
一种方式是防御性的,个体力图逃避任务以避免失败;而另一种方式则较为积极,个体会非常努力以避免失败。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。
研究表明,成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩,而且可以预测个体长期的成就水平。
此外,成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。
成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS),由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制,并几经修订,渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制,并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明,此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83(希望成功的动机分量表)和.84(回避失败的动机分量表),未发现显著的性别差异。
此量表在我国有广泛的应用,是成就动机研究中常用的一个主要量表。
总体来说,量表的两因素结构稳定,是一个比较成熟的量表。
此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素,与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比,其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。
但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点,因此测量结果可能具有一定偏差,尤其是向趋近性因素得分的偏差。
但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。
【参考文献】Atkinson JW (Ed.). Motives in fantasy, action, and society. Princeton, New Jersey:Van Nostrand. 1958.McClelland DC. Human motivation. Glenview, IL: Scott, Fjoresman. 1985.孙煜明主编(1993)动机心理学,南京大学出版社。
叶仁敏、Hagtvet,K. A.(1992)成就动机的测量与分析,心理发展与教育,3,14-16。
【指导语】请认真阅读下面的每个句子,判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度,数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合窗体顶端1、我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险。
2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
3、我在完成有困难的任务时,感到快乐。
4、在结果不明的情况下,我担心失败。
5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
6、在完成我认为是困难的任务时,我担心失败。
7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作,我就感到不安。
9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力10、我不喜欢那些测量我能力的场面。
11、对于困难的任务,即使没有什么意义,我也很容易卷进去。
12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
13、面对能测量我能力的机会,我感到是一种鞭策和挑战。
14、我不喜欢做我不知道能否完成的事,即使别人不知道也一样。
15、我会被有困难的任务所吸引。
16、在那些测量我能力的情境中,我感到不安。
17、对于那些我不能确定是否能成功的工作,最能吸引我。
18、对需要有特定机会才能解决的事,我会害怕失败。
19、给我的任务即使有充裕的时间,我也喜欢立即开始工作。
20、那些看起来相当困难的事,我做时很担心。
21、能够测量我能力的机会,对我是有吸引力的。
22、我不喜欢在不熟悉的环境下工作,即使无人知道也一样。
23、面临我没有把握克服的难题时,我会非常兴奋、快乐。
24、如果有困难的工作要做,我希望不要分配给我。
25、如果有些事不能立刻理解,我会很快对它产生兴趣。
26、我不希望做那些要发挥我能力的工作。
27、对我来说,重要的是做有困难的事,即使无人知道也无关重要。
28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。
29、我希望把有困难的工作分配给我。
30、当我遇到我不能立即弄懂的问题,我会焦虑不安。
艾森克个性问卷(成人)EPQ(Adult)问卷方法:在这张问卷上印有1—88个共88个问题,另一张答卷上印有1—88共88对“是”和“不是”。
请你依次回答这些问题,问答不要写字,只将答卷上的“是”或“不是”圈一个圈。
这些问题要求你按自己的实际情况回答,不要去猜测怎样才是正确的回答。
因为这里不存在正确或错误的问答,也没有捉弄人的问题,将问题的意思看懂了就快点回答,不要花很多时间去想。
在开始回答前,先在答卷上写好你的性别(男或女),你的出生年月日,教育年限,以及现在的年月日。
一定写在答卷上,不要写在问卷上。
将答卷上第一行套在问卷第一版各题的后面,使两对黑三角形对齐,这时问卷上的题号恰好与答卷上的题号一一配好,注意!一定要将1题对好答卷上的1题,第2题对准第2题,其他都一样。
以后再回答。
回答时经常将两对黑三角形对好。
第一版答完,将答卷依折叠线折叠好,让答卷第2行上的黑三角形对齐。
第二版答完便答第三版,方法相同。
懂了吗?不懂可问。
好!现在开始填写性别,出生年月日等。
填写好后便回答,每一条都要回答。
问卷无时间限制,但不要拖延太长,也不要未看懂问题便回答。
1 你是否有许多不同的业余爱好?…………………………………………………2 你是否在做任何事情以前都要停下来仔细思考?………………………………3 你的心境是否常有起伏? (4)56 欠债会使你不安吗?………………………………………………………………7 你曾无缘无故觉得“真是难受”吗?………………………………………………8 你曾经贪图过份外之物吗?………………………………………………………9 你是否在晚上小心翼翼地关好门窗?……………………………………………10 你是否比较活跃?………………………………………………………………11 你在见到一小孩或一个动物受折磨时是否会感到非常难过?………………12 你是否常常为自己不该作而作了的事,不该说而说了的话而紧张吗?……………………………………………………………………………13 你喜欢跳降落伞吗?……………………………………………………………14 通常你能在热闹联欢会中尽情地玩吗?………………………………………15 你容易激动吗?…………………………………………………………………16 你曾经将自己的过错推给别人吗?……………………………………………17 你喜欢会见陌生人吗?…………………………………………………………18 你是否相信保险制度是一种好办法?…………………………………………19 你是一个容易伤感情的人吗?…………………………………………………20 你所有的习惯都是好的吗?……………………………………………………21 在社交场合你是否总不愿露头角?……………………………………………22 你会服用有奇异或危险作用的药物吗?………………………………………2324 你曾拿过别人的东西,25 你是否常爱外出?………………………………………………………………26 你是否从伤害你所宠爱的人而感到乐趣?……………………………………27 你常为有罪恶之感所苦恼吗?…………………………………………………28 你在谈论中是否有时不懂装懂?………………………………………………29 你是否宁愿去看些书而不愿去多见人?............................................. 30 你有要伤害你的仇人吗?............................................................... 31 你觉得自己是一个神经过敏的人吗?................................................ 32 对人有所失礼时你是否经常要表示歉意? (33)34 35 你是一个多忧多虑的人吗?…………………………………………………… 36 你在童年是否按照吩咐要做什么便做什么,毫无怨言?…………………… 37 你认为你是一个乐天派吗?…………………………………………………… 38 你很讲究礼貌和整洁吗?……………………………………………………… 39 你是否总在担心会发生可怕的事情?………………………………………… 40 你曾损坏和遗失过别人的东西吗?…………………………………………… 41 交新朋友时一般是你采取主动吗?…………………………………………… 42 当别人向你诉苦时,你是否容易理解他们的苦衷?………………………… 43 你认为自己很紧张,如同“拉紧的弦”一样吗?……………………………… 44 在没有废纸篓时,你是否将废纸扔在地板上?……………………………… 45 当你与别人在一起时,你是否言语很少?…………………………………… 46 你是否认为结婚制度是过时了,应该废止?…………………………………… 47 你是否有时感到自己可怜?…………………………………………………… 48 你是否有时有点自夸?………………………………………………………… 49 你是否很容易将一个沉寂的集会搞得活跃起来?…………………………… 50 你是否讨厌那种小心翼翼地开车的人?……………………………………… 51 你为你的健康担忧吗?………………………………………………………… 52 你曾讲过什么人的坏话吗?…………………………………………………… 53 你是否喜欢对朋友讲笑话和有趣的故事?…………………………………… 54 55 56 你如知道自己工作有错误,这会使你感到难过吗?………………………… 57 你患失眠吗?…………………………………………………………………… 58 你吃饭前必定洗手吗?………………………………………………………… 59 你常无缘无故感到无精打采和倦怠吗?……………………………………… 继续往下看60 和别人玩游戏时,你有过欺骗行为吗?…………………………………………61 你是否喜欢从事一些动作迅速的工作?............................................. 62 你的母亲是一位善良的妇人吗? (63)64 65你是否常常参加许多活动,超过你的时间所允许?………………………… 66是否有几个人总在躲避你?…………………………………………………… 67 你是否为你的容貌而非常烦恼?……………………………………………… 68 你是否觉得人们为了未来有保障而办理储蓄和保险所花的时间太多?…… 69 你曾有过不如死了为好的愿望吗?…………………………………………… 70 如果有把握永远不会被人发现,你会逃税吗?……………………………… 71 你能使一个集会顺利进行吗?………………………………………………… 72 你能克制自己不对人无礼吗?………………………………………………… 73 遇到一次难堪的经历后,你是否在一段长时间内还感到难受?……………… 74 你患有“神经过敏”吗?……………………………………………………… 75 你曾经故意说些什么来伤害别人的感情吗?………………………………… 76 你与别人的友谊是否容易破裂,虽然不是你的过错?………………………… 77 你常感到孤单吗?……………………………………………………………… 78 当人家寻你的差错,找你工作中的缺点时,你是否容易在精神上受挫伤?…………………………………………………………………………… 79 你赴约会或上班曾迟到过吗?………………………………………………… 80 你喜欢忙忙碌碌和热热闹闹地过日子吗?…………………………………… 81 你愿意别人怕你吗?…………………………………………………………… 82 你是否觉得有时浑身是劲,而有时又是懒洋洋的吗?………………………… 83 84 85 别人是否对你说了许多谎话?………………………………………………… 86 你是否对某些事物容易冒火?………………………………………………… 87 当你犯了错误时,你是否常常愿承认它?…………………………………… 88 你会为一动物落入圈套被捉拿而感到很难过吗?…………………………… 继续往下看请复查一次各题是否都答了EPQ答卷姓名性别出生年月日期民族文化送检者解释结果:报告人:……1是,不是……2是,不是……3是,不是……4是,不是……5是,不是……6是,不是……7是,不是……8是,不是……9是,不是……10是,不是……11是,不是……12是,不是……13是,不是……14是,不是……15是,不是……16是,不是……17是,不是……18是,不是……19是,不是……20是,不是……21是,不是……22是,不是……23是,不是……24是,不是……25是,不是……26是,不是……27是,不是……28是,不是……29是,不是……30是,不是……31是,不是……32是,不是……33是,不是……34是,不是……35是,不是……36是,不是……37是,不是……38是,不是……39是,不是……40是,不是……41是,不是……42是,不是……43是,不是……44是,不是……45是,不是……46是,不是……47是,不是……48是,不是……49是,不是……50是,不是……51是,不是……52是,不是……53是,不是……54是,不是……55是,不是……56是,不是……57是,不是……58是,不是……59是,不是……60是,不是……61是,不是……62是,不是……63是,不是……64是,不是……65是,不是……66是,不是……67是,不是……68是,不是……69是,不是……70是,不是……71是,不是……72是,不是……73是,不是……74是,不是……75是,不是……76是,不是……77是,不是……78是,不是……79是,不是……80是,不是……81是,不是……82是,不是……83是,不是……84是,不是……85是,不是……86是,不是……87是,不是……88是,不是。