小学三年级数学可能性教案
三年级数学《可能性》教案(精选
三年级数学《可能性》教案(精选一、教学内容本节课选自三年级数学教材第九章《可能性》的第一节，详细内容包括：理解事件发生的确定性和不确定性，掌握简单事件发生的可能性，学会用分数表示可能性，以及通过实例感受可能性的大小。
二、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，能区分必然事件、不可能事件和可能事件。
2. 使学生掌握简单事件发生的可能性，能运用分数表示可能性。
3. 培养学生通过观察、分析、推理等数学思维方法，解决与可能性有关的问题。
三、教学难点与重点教学难点：用分数表示可能性，以及可能性大小的比较。
教学重点：理解事件发生的确定性和不确定性，掌握简单事件发生的可能性。
四、教具与学具准备教具：课件、骰子、转盘、红蓝球若干。
学具：练习本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用骰子、转盘等教具，让学生参与游戏，观察和讨论事件发生的确定性和不确定性。
2. 例题讲解（10分钟）举例讲解必然事件、不可能事件和可能事件，引导学生理解并区分这三种事件。
例题1：抛掷一个正常的骰子，求得到一个偶数的可能性。
例题2：从一顶帽子中随机抽取一个，求抽到红色帽子的可能性。
3. 随堂练习（10分钟）学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 小组讨论与分享（10分钟）将学生分成小组，讨论生活中的可能性问题，分享讨论成果。
6. 课堂小结（5分钟）教师对本节课的知识点进行简要回顾，强调重点内容。
六、板书设计1. 事件发生的确定性和不确定性2. 必然事件、不可能事件和可能事件3. 可能性的表示方法：分数4. 可能性大小的比较七、作业设计1. 作业题目：（1）抛掷两个骰子，求得到两个相同数字的可能性。
（2）一个袋子里有5个红球和3个蓝球，随机抽取一个球，求抽到红球的可能性。
（3）从1、2、3、4、5、6这六个数字中随机抽取一个，求抽到偶数的可能性。
答案：（1）1/6（2）5/8（3）3/6（或1/2）2. 拓展延伸：让学生思考如何计算复杂事件的可能性，如：抛掷三个骰子，求得到三个相同数字的可能性。
三年级数学《可能性》教案(精选
三年级数学《可能性》教案(精选一、教学内容1. 事件发生的确定性和不确定性2. 探索简单事件发生的可能性3. 概率的基本概念和表示方法二、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，能分辨日常生活中事件的可能性。
2. 培养学生通过观察、实验、推理等方法探索事件发生的可能性。
3. 使学生掌握概率的基本概念，并能用文字和符号表示可能性。
三、教学难点与重点教学难点：1. 事件发生的不确定性的理解。
2. 可能性的表示方法。
教学重点：1. 探索简单事件发生的可能性。
2. 概率的基本概念。
四、教具与学具准备教具：骰子、硬币、扑克牌、多媒体课件。
学具：练习本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）2. 例题讲解（15分钟）（1）抛硬币：正面朝上和反面朝上的可能性。
（2）掷骰子：每个数字出现的可能性。
（3）抽扑克牌：红桃、黑桃、方块、梅花出现的可能性。
3. 随堂练习（10分钟）（1）抛两枚硬币，求两枚硬币同时正面朝上的可能性。
（2）掷两枚骰子，求两个数字相加等于7的可能性。
（3）从一副扑克牌中随机抽取一张，求是红桃的可能性。
4. 小组讨论（5分钟）（1）事件发生的确定性和不确定性在生活中的应用。
（2）如何表示事件发生的可能性。
六、板书设计1. 事件发生的确定性和不确定性2. 可能性的表示方法3. 概率的基本概念4. 例题及解答七、作业设计1. 作业题目：（1）抛硬币5次，记录正面朝上和反面朝上的次数，计算可能性。
（2）掷骰子6次，记录每个数字出现的次数，计算可能性。
（3）从一副扑克牌中随机抽取5张，记录红桃、黑桃、方块、梅花的数量，计算可能性。
2. 答案：（1）可能性约为1/2。
（2）每个数字出现的可能性约为1/6。
（3）红桃、黑桃、方块、梅花的可能性分别为1/4。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生充分感受事件发生的确定性和不确定性，培养了学生的观察力和思考能力。
三年级数学《可能性》教案(精选
三年级数学《可能性》教案(精选一、教学内容本节课选自人教版三年级数学上册第九章《可能性》的第一课时。
详细内容包括：理解事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性；通过摸球、掷骰子等实验，感受事件的确定性和不确定性；能列举简单事件的可能性结果。
二、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性。
2. 通过实践活动，培养学生的动手操作能力、观察能力和合作交流能力。
3. 培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。
三、教学难点与重点重点：理解事件发生的确定性和不确定性，会用“一定”、“可能”、“不可能”描述事件发生的可能性。
四、教具与学具准备教具：摸球箱子、骰子、多媒体课件。
学具：每组一个摸球箱子和一个骰子。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）教师出示一个摸球箱子，让学生猜一猜：箱子里有哪些颜色的球？（2）学生摸球，感受事件发生的确定性和不确定性。
（3）教师提问：你们摸到的球颜色确定吗？为什么？2. 例题讲解（1）教师出示一个骰子，让学生说一说：掷骰子时，每个面朝上的可能性是多少？（2）学生掷骰子，记录结果，讨论事件发生的确定性和不确定性。
（3）教师引导学生用“一定”、“可能”、“不可能”描述事件发生的可能性。
3. 随堂练习（1）学生独立完成课本第89页的练习题。
（2）教师选取典型题目，让学生说一说解题思路。
4. 小组合作交流（1）学生分组讨论：生活中还有哪些事件是确定的？哪些事件是不确定的？（2）每组派代表汇报讨论成果。
六、板书设计1. 事件发生的可能性：确定：一定不确定：可能、不可能2. 例题解析七、作业设计1. 作业题目：课本第89页练习题2、3、4。
2. 答案：（1）2、3、4、5、6（2）1、2、3、4、5、6（3）1、3、5八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对事件发生的确定性和不确定性有了更深入的理解，但在描述可能性时，部分学生还存在一定难度，需要在课后加强练习。
小学三年级数学上册《可能性》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解“可能性”的概念，能够识别和描述生活中具有可能性的情境。
2.掌握用简单的方法计算事件发生的可能性，如用除法求概率。
3.能够运用所学的可能性知识，解决一些简单的实际问题，如抽签、掷骰子等。
4.培养学生的观察、分析、推理和判断能力，提高数学思维水平。
-观察生活中与可能性相关的现象，如天气预报、彩票中奖等，记录下来并尝试解释可能性。
3.小组合作作业：
-分小组，共同探讨一个与可能性相关的实际问题，如学校运动会上的比赛项目等，完成一份小组报告，内容包括问题背景、解决方案、计算过程和结论。
-小组内进行角色扮演，模拟解决一个可能性问题的过程，提高学生的合作能力和沟通能力。
作业要求：
1.学生需按时完成作业，保持书写工整、清晰。
2.家长要关注学生的学习进度，给予鼓励和支持。
3.教师要关注学生的作业反馈，及时了解学生的学习情况，针对性地进行指导。
（二）过程与方法
1.通过观察、实践、讨论等活动，让学生体验和感受事件发生的可能性。
2.利用具体实例，引导学生发现可能性与数量的关系，培养学生的抽象思维。
3.采用小组合作、交流分享的方式，让学生在合作中学习，提高解决问题的能力。
4.运用多样化的教学手段，如实物演示、多媒体展示等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学过程：
-故事导入：讲述一个与可能性相关的故事，如“小兔子的生日礼物”，故事中包含抽签、抽奖等元素，让学生在聆听过程中思考可能性的问题。
-提问：故事讲完后，教师提问：“你们觉得小兔子抽到心仪礼物的可能性有多大？”引导学生从生活实例中发现可能性问题。
-学生分享：鼓励学生分享自己在生活中遇到的可能性问题，如买彩票、抽奖等，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
三年级数学《可能性》教学设计锦集4篇
三年级数学《可能性》教学设计锦集4篇三年级数学《可能性》教学设计1教材分析人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。
其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。
因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的.可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。
因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。
最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。
因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。
三年级数学《可能性》优质教案(精选
三年级数学《可能性》优质教案(精选一、教学内容本节课选自人教版数学三年级上册第八章《可能性》的第一课时。
主要内容包括：理解可能性的概念，能够通过实例判断事件发生的可能性；掌握运用“一定”、“可能”和“不可能”描述事件发生的可能性。
二、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，认识到生活中有许多事情是不确定的，可以用可能性来描述。
2. 能够运用“一定”、“可能”和“不可能”来描述事件发生的可能性。
3. 培养学生动手操作、合作交流的能力，激发学生学习数学的兴趣。
三、教学难点与重点重点：理解可能性的概念，学会运用“一定”、“可能”和“不可能”描述事件发生的可能性。
难点：如何引导学生通过实例分析，理解并掌握可能性的描述方法。
四、教具与学具准备教具：骰子、硬币、盒子、多媒体课件。
学具：练习本、铅笔、直尺。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）教师拿出一个盒子，告诉学生里面有一些红色和蓝色的球，让学生猜测：从盒子里任意摸一个球，摸到红色球的可能性是多少？（2）学生讨论并发表自己的看法。
2. 例题讲解（1）教师通过多媒体展示教材例题，引导学生观察并思考。
（2）教师引导学生运用“一定”、“可能”和“不可能”来描述事件发生的可能性。
（3）教师讲解并示范解题过程。
3. 随堂练习（1）教师发放练习题，学生独立完成。
（2）教师针对学生的答案进行讲解，引导学生运用所学知识解决问题。
4. 合作交流（1）学生分成小组，讨论生活中其他可能性事件。
（2）每组选出一个代表汇报，全班分享。
六、板书设计1. 《可能性》2. 内容：（1）可能性的概念（2）运用“一定”、“可能”和“不可能”描述事件发生的可能性（3）实例分析七、作业设计1. 作业题目：（1）从一副扑克牌中随机抽取一张，抽到红桃的可能性是多少？（2）一个袋子里有5个红球和3个蓝球，随机摸一个球，摸到红球的可能性是多少？2. 答案：（1）摸到红桃的可能性是1/4。
（2）摸到红球的可能性是5/8。
小学数学《可能性》教案(优秀6篇)
小学数学《可能性》教案（优秀6篇）可能性教案篇一一、谈话导入：出示扑克牌与筛子：同学们，你们知道老师要玩什么游戏？想来一起玩一玩吗？我们要玩出数学味来。
二、开展活动：1、活动一、摸牌游戏。
（1）谈话并猜测：（电脑出示）老师这儿有四种不同花色的扑克牌各2张，混放在一起并叠整齐。
如果每次任意摸一张，摸40次。
你猜猜，每种花色的牌可能会摸到多少次？（指名猜测）请把你估计的数字写下来。
（2）会和你猜的情况一样吗？我们只要自己试试就可以知道了。
（3）师宣布活动规则，多媒体演示示范摸牌一次，说明活动顺序和要求：摸牌——画“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在记录表下面的方格图里涂色，用直条表示摸牌结果。
（4）学生同桌合作，一人摸牌，另一人在书上记录，然后将结果用条形图表示。
（5）学生汇报摸牌结果。
看看和你估计的是否差不多，并在小组内交流活动的发现和体会。
（可以让猜得很接近的学生说说为什么要这样猜。
）（6）全班交流摸牌游戏中的体会。
（7）谈话：如果再放进4张红桃牌，任意摸40次，结果可能会怎样？先猜一猜，再合作实验。
（同桌合作，与刚才分工交换，一人摸牌、另一人记录在书上，并制成条形图）（8）全班交流各自的发现，分析产生不同结果的原因。
（9）同桌合作活动，任意选择不同张数、不同花色的扑克牌，先估计像刚才一样摸40次，结果可能会怎么样，再实验。
并用自己最快的方法记录在自己本子上。
（10）谈话：如果摸到黑桃牌的可能性最大，你准备怎么样？（指名回答）根据老师的要求选取扑克牌的花色和张数。
2、活动二：下棋游戏。
（1）过渡：老师认为自己打牌的水平还可以，可是，有一次和别人下棋，输得很掺，到底是怎么一回事呢？（2）电脑边演示边解说：那天，我们是这样下棋的，用一个小正方体，5面涂红色，1面涂黑色。
一人黑棋，一人拿红棋，都从“0”开始。
谁走棋用抛下正方体的办法确定。
两人轮流抛小正方体。
不管谁抛的，只要红色朝上，红棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走两格。
小学三年级上册数学《可能性》教案（通用13篇）
小学三年级上册数学《可能性》教案（通用13篇）小学三年级上册数学《可能性》教案篇1教学目标：1、通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定、可能、不可能”来描述事情发生的可能性。
2、在探索、解决问题的过程中，形成初步的判断、推理、概括能力。
3、激发学生学习数学的兴趣，产生积极的情感体验。
教学重点：感受体验事情发生的确定性和不确定性，会判断生活中“一定、可能、不可能”发生的事情。
教具学具：课件、彩球、塑料袋教学过程：一、创设情景，初步感知1、初步感受事情发生的确定性（1）用“一定”来描述事情发生的确定性。
师：同学们，老师最近学会了一种很神奇的魔法，想表演给大家看，你们想看吗？生：想看。
师：老师手里有一个魔袋（一个不透明的袋子），里面装着一些彩球，请同学们从里面任意摸出一个，我能猜出它是什么颜色的。
你们相信吗？（学生有的说信，有的说不信）师：那我们就试试吧。
（师出示一个不透明的袋子，里面装有彩球，请学生任意摸出一个球，老师都能准确猜出球的颜色。
学生猜测，袋中装的都是黄颜色的球。
）师：因为袋中装的全都是黄球，所以从里面任意摸出一个，结果怎样？师：当事情确定会发生时，我们可以用“一定”来描述。
（板书：一定）把白球倒入空的不透明的袋子中，请学生描述会摸到什么颜色的球？［设计意图：良好的开端是成功的一半，一开始由猜球游戏导入新课，使学生很快进入学习状态，兴趣盎然、主动参与。
使学生在参与猜球的过程中明白“一定”的涵义，初步体验到什么有些事件的发生是“一定”的。
］（2）用“不可能”来描述事情发生的确定性。
师：林老师想从袋中（刚才装白球的袋）摸出一个红球，行吗？为什么？师：确定不会发生的事情，我们就用“不可能”（板书：不可能）来描述。
从这个袋中还不可能摸出什么颜色的球？［设计意图：在学生已经理解“一定”的基础上，自然而然地引出“不可能”发生的事情，进一步体验什么情况下事件的发生是“不可能”的。
2024年三年级数学《可能性》教案(精选
2024年三年级数学《可能性》教案(精选一、教学内容本节课选自三年级数学下册第十章《可能性》，具体包括教材第10.1节至10.3节的内容。
详细内容包括：事件的确定性和不确定性，概率的基本概念，以及简单事件发生的可能性计算。
二、教学目标1. 理解事件的确定性和不确定性，能够判断生活中事件的可能性。
2. 掌握概率的基本概念，能够计算简单事件发生的可能性。
3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强逻辑思维和创新意识。
三、教学难点与重点教学难点：事件确定性和不确定性的理解，以及可能性计算方法。
教学重点：掌握概率基本概念，能够运用可能性知识解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、骰子、硬币、扑克牌等。
学具：练习本、铅笔、橡皮、直尺等。
五、教学过程1. 实践情景引入利用多媒体课件展示生活中的一系列事件，引导学生观察并思考这些事件的可能性。
2. 例题讲解（1）讲解事件的确定性和不确定性，举例说明。
（2）引入概率的概念，讲解可能性计算方法。
3. 随堂练习（1）判断生活中事件的可能性，如抛硬币、掷骰子等。
（2）计算简单事件的可能性，如抽到红桃A的概率等。
4. 小组讨论5. 课堂小结六、板书设计1. 事件的确定性和不确定性2. 概率的基本概念3. 简单事件发生的可能性计算方法七、作业设计1. 作业题目2. 答案（1）抛硬币正反面、掷骰子点数的可能性均为1/2；抽到红桃K的可能性为1/52。
（2）抽到红桃的概率为1/4。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，帮助学生掌握了事件确定性和不确定性的判断，以及可能性计算方法。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸（1）引导学生思考更多生活中的可能性问题，提高解决问题的能力。
（2）开展课后小组活动，让学生设计有趣的概率实验，增强数学学习的兴趣。
重点和难点解析1. 实践情景引入的选择与运用2. 例题讲解的深度和广度3. 教学难点与重点的突出与解决4. 板书设计的信息量与逻辑性5. 作业设计的针对性与拓展性一、实践情景引入的选择与运用实践情景的引入应紧密结合学生的生活经验，选择具有代表性和启发性的场景。
人教版三年级上册《可能性》教学设计
人教版三年级上册《可能性》教学设计为了让学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
以下是店铺搜索整理的3篇关于人教版三年级上册《可能性》，欢迎参考借鉴，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生网!篇一：人教版三年级上册《可能性》教学设计教学目标：1、通过摸球、抽奖、抽奖等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
2、通过设计摸奖活动使学生体验可能性的大小。
3、培养初步的判断和推理能力。
培养学生的猜测、观察和探究的能力。
4、感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。
进一步培养学生求实态度和科学精神。
教学重难点：1、体验有些事件发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“可能”“一定”和“不可能”来描述时间发生的可能性。
2、通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。
能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。
教学准备：三个组三个盒子，乒乓球，(黄色、绿色、蓝色、红色)玻璃珠、课件教法：启发式教学法教学过程：一、准备师：同学们，你们喜欢做游戏吗?谁能告诉老师你们平时都喜欢做什么游戏吗?那么这节课我们就一起来做游戏。
首先，我们来玩个“猜一猜”的游戏，好吗?老师这里有一枚硬币，它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里呢?(可能在右手中，也可能在左手中)看来大家意见不统一，那么老师来帮帮你们吧，(慢慢张开空着的手),现在你们能肯定自己的答案了吗?(一定在右手中)为什么你们那么肯定硬币一定是在右手里呢?那么这枚硬币会不会在最后那位同学手中呢?(不可能)(不可能在他手中)二、诱发师：在日常生活中，有些事情我们不能肯定它发生的结果，有些事情我们可以肯定它发生的结果，类似的例子还有很多，大家有兴趣研究一下吗?这节课我们就一起来研究关于“可能性”的知识。
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小学三年级数学可能性教案
教学目标：1、让学生在猜想、实验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定事件发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进行交流。
2、在活动交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。
教学重点：通过具体的操作活动，使学生进一步体会事件发生的可能性。
教学难点：帮助学生正确建立对等可能性的理解；让学生能够利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学准备：课件，每组用的同型不同色的小球；转盘原材料；记录表等。
教学实录：
一、复习导入
介绍两种颜色的乒乓球。
师：你喜欢什么颜色的球？如果我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，你能摸到你喜欢的颜色吗？生：大概，可能摸到。
二、初步认识可能性大小
1、猜一猜。
师：老师带来的口袋里放了放５个黄球和１个白球，如果让
你来摸一摸，你估计情况会怎么样呢？
生1：很容易摸到黄球。
生2：也可能摸到白球。
生3：我认为摸到黄球的次数会多一些。
师：情况真是这样的吗？有什么办法能让我们知道自己猜得对不对？
生：动手摸一下就知道了。
2、试一试。
师：那我们就来亲自动手试一试吧。
教师呈现活动要求：每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸得的结果，把球放回口袋摇一摇，换下一位继续摸。
每组一共摸20次。
师：按照要求，摸球时我们要注意些什么呢？
生1：不能抢。
生2：不能偷看。
生3：是任意摸、随便摸的意思。
小组活动，教师巡回指导。
３、说一说。
师：请按小组汇报一下，并说一说你们是怎样统计的。
生1：我们是用打勾的方法统计的；
生2：我们是用画横线的方法统计的；
生3：我们是数正字的；
师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进行统计的吗？
学生介绍方法。
师：你们觉得数正字的方法怎么样？
生1：简洁，一目了然。
生2：一个正字五画，数起来很方便。
师生根据统计表共同分析结果。
４、议一议。
师：通过摸球活动，你觉得能验证你刚才的猜想吗？
生：能。
师：你能得出什么结论吗？
生：摸到黄球的可能性大。
师：为什么会这样呢？
生：黄球多比白球多，摸到黄球的可能性就比白球的可能性大。
师：也可以怎么说？
生：摸到白球的可能性比黄球小。
教师板书：可能性大小
三、理解等可能性
1、变式思考，明晰概念。
教师出示图并提问：口袋里装着５个黄球和一个白球，任意摸，情况会怎样呢？
生：摸到白球
师：一定是白球吗？
生：不一定，可能是白球，也可能是黄球。
师：摸到白球的可能性会怎么样呢？
生：摸到白球的可能性比黄球大。
2、实验比较，加深感悟。
教师出示图并提问：如果把口袋里的球换成4个白球、2个黄球呢？
生1：摸到白球的可能性比黄球大一些。
生2：黄球摸到的次数可能比白球少。
师：让我们来继续通过试验验证我们的想法吧。
学生动手实验，教师针对各小组的不同情况，分别给予指导。
统计各小组摸到不同颜色球的情况，记录并分析。
师：同样是可能性有大有小，你有什么新的发现吗？
生1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了；
生2：因为白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的可能性也就没那么大了。
3、促进迁移，深化理解。
教师出示图并提问：如果是3个黄球和3个白球，任意摸球，又会怎么样呢？
生：可能摸到白球，也可以摸到黄球。
师：现在摸到这两种球的可能性是？
生：一样的，相等的。
师：为什么？
生1：因为它们的个数一样的。
生2：球的个数相等，被摸到的可能性相同。
教师板书：相等
4、引发探究，鼓励创新。
教师出示口袋，里面放着5个白球。
师：要使摸到黄球的可能性比白球大一些，怎么放黄球？生1：摆6个。
生2：摆6-9个。
师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点？
生：应该摆6个。
师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多，怎么放呢？生：摆1个，2个，3个都可以。
师：你们也能利用今天所学的知识提出类似的问题吗？生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。
生1：6-7个。
生2：摸４－５个也行。
生3：摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性相等，要摆几个黄球？
生4：5个。
四、体会等可能性的公平性
１、感受等可能性在实际生活的运用
播放录像：足球比赛抛硬币选择场地的情境。
师：谁知道裁判在干什么？
生：用抛硬币的方法选场地，还可以确定谁先发球。
师：你觉得用抛硬币的办法决定场地和谁先发球，是不是公平合理呢？
生1：因为硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就可以了，很方便。
生2：抛到正面与反面的可能性一样的，就比较公平。
师：类似于这样的公平竞争的方法还有哪些呢？
生1：铁锤、剪刀、布。
生2：掷骰子。
２、设计等可能性。
多媒体播放两学生下棋场景，两小朋友正用掷骰子的方法决定谁先走棋。
画外音：掷到六点朝上就你走，掷不到六点就我走。
师：如果是你，你愿意按这个规则与他下棋吗？
生1：不愿意。
因为六点只有一面，甩不到六的有好几面，不公平。
生2：六点很难抛到，1、2、3、4、5很容易抛到。
师：如果你来下棋，同样用掷骰子的方法，你能设计一个公平的规则吗？
生1：如果掷到单数就你走，扔到双数就我走。
生2：如果掷的点数大，你大你就走。
生3：如果掷到1，2，3面，你走，如果掷到4，5，6我走。
生4：如果掷到单数，或是双数也可以的。
师：为什么这些规则你愿意接受呢？
生：因为它们的可能性相等。
五、综合应用可能性大小的知识。
师：老师前两天我去逛商场，看到商场里正用转盘搞一场转、转、转，转出幸运星的有奖促销活动，我们来看一看。
电脑出示转盘
教师先指导学生观察转盘，并说一说转动这个转盘，结果有几种可能。
师：如果你是商场的经理，你会制定怎样的中奖规则？
生1：绿色没有奖，红色一等奖。
生2：绿色三等奖，紫色二等奖，红色一等奖
师：我注意到，你们都是把红色定为一等奖，为什么呢？
生1：因为转到红色的可能性比较少。
生2：一等奖奖品贵，应该由少数人得，不然老板就亏了。
师：其它几个商场的老板看到这个转盘，也都想用转盘搞一场有奖促销的活动，不过每个商场老板的想法不太相同。
你能不能根据老总的要求来设计一个转盘？
分小组按要求制作转盘。
交流各组制作的转盘。
师：如果你是消费者，你最希望去转哪个转盘？为什么？生1：我最希望转我们自己的转盘。
生2：我最希望转这个，因为获奖的可能性很大。
生3：是，要求中奖的可能性很大，不中奖的可能性很小。
师：如果你是老板，你希望设计哪个转盘？
生：当然希望是得大奖的人数少的了。
师：想想这几个转盘都是按哪个要求制作的？
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
生：中奖和不中奖的可能性相等。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
师：在生活中，象这样的事例是随处可见，关键是要靠我们用明亮的双眼去寻找、去发现，用你智慧的大脑去分析、去判断。