小学语文课堂教学的“缺失”之美
小学语文期末教学反思10篇
小学语文期末教学反思10篇小学语文期末教学反思1忙忙碌碌的一学期接近尾声，静心思考本学期的教学，有些问题值得反思：一、上课的形式还缺少多样化、趣味性。
传统的语文教学形式还不能完全摆脱。
教学的内容还是依照教参要求，缺少创新的课堂。
只是利用课件、动画、影片等这些基本的教学方式教学，这样很难满足现在的小学生的求知欲望，学生难以学出最好的成绩，老师也难以达到最好的教学效果。
因为不同的年龄阶段有不同的教学方法。
今后我将采用更加丰富多彩的教学方式，积极开展“新课程”教学改革，探索自己的一些教学特色，提高学生的学习兴趣，吸引学生学习，以达到更好的教学效果，开启有趣的创新课堂教学。
二、重点语句的批注式阅读抓得不够实。
重点语句的批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读能力，掌握阅读方法，提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语文素养。
本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。
三、作业的批改还不够精细。
作业批改，虽然能够按时完成，但还有极个别的错误之处没能及时让学生改正过来。
主要是有的同学作业拖拉，或不交作业，一忙别的事情就把改错给忘了，没再盯紧，作业中出现的问题他们就不改了。
以后我将对这个别的学生，紧抓他们，盯住他们，并和家长及时沟通，让其及时改错，更好地掌握所学所做。
争取更好的成绩。
四、教学反思题目单一、内容不够丰富。
教学反思质量偏低，写作形式单一，题目单一。
只关注了教学现象的描述，缺乏深入思考。
这些都是反思方法不足，反思应付而引起的。
主要还是缺乏对教育教学理论知识的学习，以及教育原理、教育方法、课程教学原理基础等宽厚的理论功底还不够扎实，反思实践就只能处于浅层次的阶段。
今后我将加强交流合作，学会与专家交流、与同事交流、与学生交流，并在此过程中多进行反思总结，使自己的认识得以不断提高。
针对不同的内容、不同的对象，在不同的情形下，多角度、多层面地分析思考，让反思的题目多样化，而且有针对性；让反思的内容丰富、具体、深刻，每一篇教学反思更有意义，有价值。
小学生语文学习兴趣缺失成因及应对策略研究
小学生语文学习兴趣缺失成因及应对策略研究其次，学习方法不当也常常导致小学生对语文学习的兴趣缺失。
有的
学生可能对语文学习方法一知半解，不知道如何做到高效取得进展。
为此，我们可以运用多种多样的学习方法，帮助学生发现适合自己的学习方法，
并引导他们通过不断尝试和调整来提高学习效果。
此外，还可以开展一些
游戏性强、互动性好的教学活动，如配对游戏、剧本表演等，激发学生学
习语文的兴趣。
此外，课堂内容乏味也是导致小学生语文学习兴趣缺失的原因之一、
为了增加学生的学习兴趣，我们应该多样化教学内容，创设新颖有趣的课
堂环境。
例如，可以设计一些有趣的故事，引发学生的想象力和创造力。
同时，利用多媒体教学手段，如投影片、视频等，展示生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力。
除此之外，家庭的教育环境也会影响小学生对语文的兴趣。
家长可以
积极参与孩子的语文学习过程，与孩子共同阅读文学作品、写作等。
在家
庭中，可以为孩子提供一个积极乐观的学习氛围，鼓励他们对语文学习产
生浓厚的兴趣。
小学语文教案检查评语优点缺点
小学语文教案检查评语优点缺点小学语文教案检查评语优点缺点一份好的教案对于课堂教学的成功起着至关重要的作用，小学语文教案也是一样。
教案中的设计、组织和指导等各个方面都有着非常高的要求，因此，在教案的制作和使用中需要认真检查和评估。
一、优点1.指导性强：小学语文教案通过设定学习目标，引导学生学习的方向。
教案中明确了学习目标和教学内容，并且通过具体的教学步骤和方法，指导学生达到学习目标，提高了课堂教学的效果。
2.组织性好：教案在制定过程中，需要综合考虑学生的认知水平、学习需求和教学资源等多方面因素，以此来设计和组织教学内容。
因此，小学语文教案在组织结构上很合理，内容紧密相关，层次分明，有利于学生的学习和消化。
3.教学手段适当：教案中通常会涉及到广泛的教学技巧、方法和手段，以达到教学的最优效果。
同时，教师在使用教案的时候，也可以按照自己和学生的实际情况灵活运用，满足不同学生的学习需求。
二、缺点1.缺乏个性化：小学语文教案在设计中，往往着眼于统一的教学要求和教学大纲，忽略了学生的个性差异性和学习差异性。
这可能使得一些学生难以适应课堂的要求和节奏。
2.教学技巧缺失：做出一份好的教案需要教师本身有扎实的教学技巧和实践经验。
对于缺乏教学经验的新教师，可能难以设计出合理有效的教案，从而引起课堂教学效果不佳。
3.思考深度不足：小学语文课程的受众年龄比较小，相应地，教师在教案制作中的思考深度也有限制。
教师在设计教案时，应根据学生的认知特点和学习需求，深入探讨教学问题，思考教学要点的层次和深度。
只有这样，才能使教案更为全面有效。
总体来说，小学语文教案对于具体的课堂教学十分重要。
因此，在教案的检查和评估中，应注重其优缺点的综合评估和改进，才能促进课堂教学的进一步提高。
新课标下小学语文课堂教学存在的问题及对策
３．在课 改的过 程 中缺乏恒心 、耐心 在课 改实施之初 ，很 多教师都满腔热情地 投入到改革 的 热潮 中，刚开始精力充 沛 ，但 是时间久 了，在课改过程 中遇 到了种种 问题 ，不少教师就 会出现疲惫 的状态 ，甚至有教 师 对课改产生排 斥的心理 ，并 将课 改 的不成 功归咎于学生 的不 配合 。其实 ，面对课改潮流 ，不少教师都 还没有做好真正 接 受的准备 ，改 革是有风 险的 ，最怕 的就是 不能坚持 。整个 课 改工作从学 习到尝试 ，到最 后落实 ，都是 在考验教师 的专 业 素养 ，教师如果缺乏毅力与恒心 ，注定会 失败 。 二 、小学 语文课堂教学的对策 要想更好 地推动小 学语 文课堂教学 的发展 ，切实 落实新 课 程体制改革 的要求 ，教 师需要共 同努力 。教师不仅需 要总 结 自己的工作经验 、吐旧纳新 ，还需要吸取现代教育 的精 髓 ， 使现代教育 与传统教学 双管齐下 ，共 同为教学服务 。笔者近 期有幸参 与了学校组织 的关 于小学语 文教师主题学 习的研讨 活动 ，聆 听了多位优 秀教师的课 ，收 益颇丰 ，再结合 自身 的 教学经验 ，认为应该从 以下方 面入手 ： 一 是 转变教学观念 ，树立现代化 的教育思想 ，正确理解 新课标 的含义 ，掌握新课标 的发展方 向 ，审视新课 改与 自身 教学理念 的差别 ，摒弃 经验主义教学 ，转变教师 角色 ，突 出 学生 的主体作用 ，教师做好 教学过程 中的引导者与组织 者。 二是 引进科学 的教学方式 ，激 发学生 的学 习兴趣 ，提 高 师生 的互 动环节 ，最大 限度地发挥学 生的主体作 用。 因材施 教 ，对不 同学 习程度 的学生 采用不同 的教学方法 。 三是 重视学生 知识 积累 的同时 ，还要提高课 堂的阅读效 率 ，实现课 堂上 的大量 阅读与交 流 ，从多方 面培 养学生 的综 合能力 。 四是 完善评价 体系 。小学生 年龄较小 ，采用恰 当的评 价 可 以使学生树立信 心 ，更加充分地表现 自己。
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策摘要语文课堂导入是不可忽视的教学功能，是古今中外教育名家和广大一线教师长期总结实践经验而得出的结论。
导入是教学过程中的起始环节，如同是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观赏精美的布景；又像打开了知识的殿堂的大门，引导学生登堂入室。
所以，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态与教学工作的完成效率。
本研究通过运用文献研究法、访谈法、观察法，从小学语文教师课堂导入存在的问题出发，通过查阅相关文献和实习时的实地观察与视频观看相结合的方式，发现小学语文教师课堂导入存在的一系列问题，例如：小学语文教师课堂导入环节的缺失；小学语文教师课堂导入缺乏师生互动等问题。
针对以上问题进行了原因分析，从中提出了能够解决小学语文教师课堂导入存在的问题的对策。
本研究有助于进一步的明确问题并解决问题，使小学语文教师课堂导入能达到优化教学过程，从而最大限度提高教学效率的最终目的。
关键词：导入；课堂导入；小学语文小学语文师课堂导入存在的问题及对策1绪论1.1 研究背景在《小学语文课程标准》中也多次阐述语文导入的重要性，要求教师在设计教学中，要提高对导入环节的重视，其中提及到：导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
精心设计的导入语，可以充分激发兴趣，引发学习动机，唤起学生的求知欲望。
其次可以起到沟通感情，活跃气氛，使得师生的情感得以交流和升华，并将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。
同时也有承上启下，明确目的，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识，明确新知的要点。
让学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。
同时，课堂教学结构的最基本形式就是起承转合。
其中的起是指课的开端，即课的导入。
小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的最佳时期，语文教师在关注学生学习情况的同时，也应注意语文课堂学习的的导入的设计。
然而在实际教学中，我们却发现小学很多语文教师对导入环节不重视，教学过程中缺失了导入环节，从而很难让学生产生学习兴趣，无法使学生在自主、合作、探究的学习方法中初步养成现代社会所需要的语文素养。
2024年小学语文教师教学成果总结（5篇）
小学语文教师教学成果总结本学期的教学工作到今天就结束了，回顾这一天天的教学工作你，我感触良多，作为一个语文老师，把学生的语文课教好是我的责任。
这个学期的语文课，同学们都学习的不错，但是我还是有不足的地方。
下面是____年小学语文教学的工作总结。
一、积极听课，认真备课，善于反思。
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。
本学期，我听课共十几节课，每听一节课，我都会认真地做好记录并积极地思考，在别人的课堂中汲取到了精华，从而弥补自己教学工作中的缺失，同时在思考中也让自己的教学观点得以更高的提升。
关于认真备课，本册书中的每一课每一个教学环节我都是精心地分析、准备，从而再到课堂上给学生来讲授，在我的意识里，我觉得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭尽全力地做，能够在课堂中让孩子们获取更多的知识，是作为一名教师最大的快乐与成就。
，二年级仍然还是重点，每节课我都严格要求孩子们做好生词卡片，并在家里做好充分预习，在课堂上检查每个学生都必须要过关，同时在指导认读的过程中，我也会花大量的时间在课堂教给学生识记生字的方法，让孩子们牢记每一个生字。
在写字教学中，我更是严格要求自己、要求学生，经过我的细心指导和严格要求，学生在一天天地进步，很多孩子的铅笔字写得是工整清晰。
上好一节课，最重要的还要及时地进行反思，在课后的反思中找到课堂教学的闪光点，发现自己讲课的不足，从而冥思该如何去改进。
在本册书中，我在每一课教学后，都会认真地反思自己的课堂教学，同时，每个单元后的综合学习，我也会紧紧抓住其中一两个教学环节认真做好反思。
二、多种方式，充分调动学习积极性。
三、注重平时的积累。
四、耐心辅导用心测评（1）耐心辅导。
对于学困生，我是给爱心，讲方法。
使他们不断进步。
如我班陈代意、谭熏雨、陈欢、莫时仁、韦森林、符男凯等同学的语文成绩差，又十分懒惰而贪玩，常不完成家庭作业，还拖欠课堂作业。
对此我经常与他们交心谈心，鼓励他们，常看到他们的闪光点，哪怕只是点滴进步，我都给予一个“优”加以赞许，让他们找会自信，找到学习的乐趣。
浅析中小学语文课堂教学朗诵缺失的原因及对策
浅析中小学语文课堂教学朗诵缺失的原因及对策【摘要】语文是语言和文化的综合科，古人云“好文章不读不知其妙”。
语文是以语言为载体的，因此，吟咏诵读永远是学习语文的不二法门。
相对于古人而言，我们今天在语文课堂中诵读的时间却大打折扣。
新课改下，中小学语文课堂教学的诵读环节正在被人们弱化甚至忽略。
如何才能达到语文课程标准中提出的培养学生感受，理解、欣赏、评价的能力要求，值得每位语文教师去理性地思考分析。
【关键词】诵读弱化忽略思考分析在语文教学中，读是提高学习效率的必要手段，它是教学的主线，应该贯穿着整个语文教学课堂。
南宋《训学斋规》中讲到读书有“三到”：心到，眼到，口到，这里“口到”的意思也包含了诵读。
诵读是语文学习中事半功倍的好方法，可在当下的中小学语文课堂中，诵读教学一直低效运行，未能得到应有的重视。
通过和学生交流，笔者分析出以下几方面原因。
一、语文教师对诵读的重要性认识不到位受“应试教育”的影响，教育目标狭隘化。
任何一所学校在应试教育指挥棒下，不得不过分强调传授学生知识和应试技能，把学习局限于课本，局限于考试内容。
为了向课堂四十分钟要质量，提高课堂效率，大多数语文教师认为只有“讲”才能使学生掌握知识并快速牢记知识。
教师们觉得与其搞课文朗诵这种既费时又费力的投入还不如让学生多做几道题，让老师多讲几分钟来得实际。
为此，整个课堂只听见老师讲，听不见学生读。
就如笔者目前所教年级的听课为例，教师讲八年级下册第六单元中的《虽有佳肴》这篇文言文，教师让学生齐读一遍课文后，就开始逐字逐句的深入分析讲解。
字词，翻译，论证方法，修辞手法，文章中心……可以说，整堂课“凡所应有，无所不有”。
四十分钟的课堂，最后还剩十分钟，我原以为老师会指导学生朗读背诵整篇课文，可最终听到的却是做练习题。
对于整堂课，老师的讲解以及学生对知识的理解和掌握那是无可挑剔的，可少了朗诵这一环节，笔者总觉得缺少了一点应有的语文味。
就好比一顿饭没吃饱，总觉得肚子里差点儿什么东西。
对小学语文课堂教学的几点见解
对小学语文课堂教学的几点见解摘要：对于小学语文教科书的理解，虽然有现行的课程标准与参考书籍，但归根结底仍是仁者见仁、智者见智。
由于个体对教科书的理解并不完全清晰、准确，这就要求教研部门开展一系列的教研活动，帮助教师深化对教科书要求的理解，只有这样才能确保教学方向的正确性，不走偏路、岔路。
关键词：小学语文课堂教学教科书要求深化理解对于小学语文教科书的理解，虽然有现行的教学标准与参考书籍，但归根结底仍是仁者见仁、智者见智。
难免由于个体对教科书的理解并不完全清晰、准确而走上岔路，这就要求教研部门开展一系列的教研活动，帮助教师深化对教科书要求的理解，只有这样才能确保教学方向的正确性，不走偏路、岔路。
一、小学语文课堂教学有待进一步提高1.增强课堂教学效果要从教材入手。
教学参考是教师把握教材的参考书籍，每个教师几乎都有配备，研究教材少不了研究教学参考，但我发现不少教师往往过于依赖教学参考书，造成认识上有些偏颇。
建议广大小学语文教师以参考书为参考，以教材为本，只有这样才不至于舍本逐末。
现实教学中由于教师理解教科书不够深入，在实际课堂中往往抓不住重点，容易造成教学的反复拖沓。
经不起孩子们对教科书问题的深入追究；探讨问题浮于表面，无法深入。
对于此种情况，上级教研部门应该加强指导与监督，避免教师由于钻研教科书不到位而导致教学与实际要求脱节。
2.语言因素对教学的影响。
小学语文阅读教学不可忽视教材的语言因素，因为教科书的情节只是师生理解教科书的一个层面。
语言因素往往隐藏在情节背后，不易察觉，教师要有意地挖掘教科书中的语言因素，使语言因素为教学服务，引导孩子们体会语言之美，进行相应的语言训练，提高孩子们的阅读能力与水平，进而帮助孩子们更好地理解教材知识。
3.有的放矢地对孩子们进行引导。
教师在课堂上处于主导地位，其主导作用的发挥是以不阻碍学生对教学内容的质疑与探讨为前提的。
而教师要提倡与鼓励孩子们就所学知识展开探讨和质疑，只有这样才能更好地发挥孩子们的主体性，促进他们的自我意识的发展。
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小学语文课堂教学的“缺失”之美
发表时间：2013-12-02T09:56:44.187Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：于月飞
[导读] 新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性。
笪福建省罗源县实验小学于月飞
新一轮课程改革，至今已近十年了。
我们语文课堂教学的确发生了很大的变化，有了全新的景象。
但毋庸讳言，在实际的教学实践活动中，也存在着一些形式主义的东西，教师对语文课堂教学的创新，热情探索大于理性思考和科学实践，语文课堂上出现了“散乱的活跃”，教师主导地位缺失，缩手缩脚，不敢施教，片面突出学生主体地位的重要性，错位运用了“自主、合作、探究”的学习方式，使得课堂教学
“如风、如雨、如雾”。
课堂教学有效性小学语文
从一些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。
而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。
为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
1 课堂教学内容的缺失未必不是堂好课
新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。
每上一课，总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。
这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。
而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。
然而，让听课者看到的往往是前者多于后者。
新一轮课程改革，至今已近十年了。
我们语文课堂教学的确发生了很大的变化，有了全新的景象。
但毋庸讳言，在实际的教学实践活动中，也存在着一些形式主义的东西，教师对语文课堂教学的创新，热情探索大于理性思考和科学实践，语文课堂上出现了“散乱的活跃”，教师主导地位缺失，缩手缩脚，不敢施教，片面突出学生主体地位的重要性，错位运用了“自主、合作、探究”的学习方式，使得课堂教学“如风、如雨、如雾”。
小学语文课堂教学的“缺失”之美
笪福建省罗源县实验小学于月飞
从一些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。
而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。
为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
1 课堂教学内容的缺失未必不是堂好课
新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。
每上一课，总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。
这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。
而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。
然而，让听课者看到的往往是前者多于后者。
例如《秋天的雨》第一课时，预设目标是认识生字，会写五六个生字；能正确流利地阅读课文；并对秋天有所感受。
当实施教学时，发现孩子大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。
于是当引导孩子阅读第二段时，边运用道具（树叶）边做动作边示范读，孩子们兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功，索性就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。
结果孩子整整朗读了一节课，孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。
教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿，不从孩子的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩；如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题，孩子的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢？又怎么称得上是“完美”呢？还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。
2 课堂教学时间的延误也情由可原
现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种 “共识”，即：能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，不成则要打折扣。
于是在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，下意识里已默认了、习惯了。
如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。
但大多数情况是这样的：在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。
教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而设定教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着孩子走，而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。
那何必要求公开课上的“准时到达”呢，平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？例如，学完了《古诗两首》后，孩子们有些提议：一学生说我读过许多描写乡愁的古诗和文章；一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的古诗，老师说：“你们能去搜集一下吗？”孩子们一致同意，于是在下节课里，孩子们汇报背诵、朗读了许多有关“秋景”、“乡愁”的古诗，还呈例了许多王维和叶绍翁的诗。
在上述课例中，如果上到搜集古诗这一层次，也已经按教学设计完成了教学任务，但对于学生来说，这堂课还会是让他们难忘吗？是十分“完美”的吗？不！课堂知识包括课本提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。
在课文课堂教学中，丰富的课外知识很容易灌输进课堂，这就增加了语文课堂教学的后续性学习。
语文课堂教学中的“完美”是很难实现的，是理想，是境界，老师可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提，更不能回避语文课堂教学中的“有缺”，而正是这种“有缺”，当老师用智慧去解读、处理时，也会成就另一种“完美”，一如那断臂的维纳斯。
老师不要让“有缺”成为语文课堂教学中的缺陷，而是应以“有缺”为原型，去塑造语文课堂教学中另一种残缺的唯美，追求一种原汁原味的本真的语文课堂，流淌一种行云流水般的自然美。
在现代教学理念中，学生已经成为课堂教学的主体。
有效课堂教学的目的不仅是让学生获取单纯的
是与非，更重要的是让他们在获得正确知识的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，这一种主题精神的培养能真正落实在课堂上就是要求教师在关注学生的情感需求、认知需求以及升学需求的基础上，不是一味地强调效率，而是将教学的效果和收益合二为一。