浅谈教师课堂教学艺术
浅谈数学课堂教学中教师的艺术方法
笔者在教学中体会 到 ，对一节新课在新课导语 、授课神 情 、课堂结束语三个方 向讲究艺术方法 ，就会收到 良好 的教 学效果。今合盘端 出，望能给同行在教学 中有所帮助。
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戴 军 平
２ ．口齿伶 利 、道要巧说 中学教材中关于 “ 教学 归纳法”说 的是一种证明问题 的 方法 ，可以适应 于有关 自然数 的命题 ，为 了加深对于其方法 的再理解 和认识 ，我说 ：“ 关于 自然数的命题 ，我们是 不能用 新 课导语 的艺 术 自然数” 好的开始 ，就成功 了一半 。犹如一节课的开头 ，若能在 枚举 的方法 来证明其结论 的 ，如能的话 ，我们想 “ 前几分钟内就使学生产生求知欲望 ，重要意义不言而喻。为 是无 限的 ，而我们每个人 的生命是有限的 ，用有限的生命去 做 无限的事 ，那将是什 么结果 呢？ 同学们哈哈大笑 ，使学生 此 ，我是这样构思新课导语的。 理解将 一个无 限问题转化 为有 限来解决 的重要方法——教学 １ ．故事导新课 在讲 “ 比数列前几项和”这节课 前说 ：“ 等 同学们 ，传说 归 纳法 。 ３ ．眼观 六路 ，投 以信任与鼓励的 目光 印度国王舍罕要奖励他 的大 臣达依尔—— 国际相棋发明者。 师 生的眼神来往 ，是一种默契与信任 ，是一种鼓励和期 他 叫 来 达 依尔 说 ， “ 有 的 是 金 银 财 宝 ，你 想 要 什 么尽 管 说 ， 我 我一定满 足你 的要求 。 达依尔 向国王深深地鞠了一躬说 ： 国 待 。如 果 老 师 能 即 时 抓 住 予 以解 决 ，怎 能 不 提 高 教 学 质 量 ， ” “ 心 王陛下你恩情无边 ， 奴才不敢贪财 ， 如果陛下执意要赏奴才 ， 所 以 ，我们 要 很 好 的利 用 能 够 体 现 “ 灵 窗 户 的 眼 睛” 来 进 那就请在我 的棋盘上 （ 棋盘共有 ８ ８： ６ ￣ ４格 ） 一格 给 １ 行 教 学 。 ，第 ４ 耳 灵腿勤亦是艺术 ． 粒麦子 ， 第二格给 ２粒麦子 ， 第三格给 ４粒麦子 ， 这样下去 ， 课堂上 ，耳听八方 ，巡 回走动 ，可以聆 听每一个 同学的 以后每一格是前一格麦粒数 目的二倍 ， 一直放完 ６ ，我就 ４格 感恩不尽 了。 ”国王听完哈哈大笑 ， 这太容易 了。但是经过宫 心声 ，可以和每一个 同学拉进距离 ，使学生感觉你在关心着 内学 士半 天计算后 ，国王却傻 了。因为这个数 目的麦粒 ，要 他 的学 习和成长 ，可以提醒每一个认 真听课的 同学你可 以 ， 是修建一个高 ４米 ， １ 米 的粮仓 ， 宽 ０ 将绕地球赤道转 ７ ０圈 也 可以提醒 每一个走神的学生要跟上 ，否则是要掉 队的。巡 ０ 还要 多 ，国王 当然是偿还不起的 ，那么这个数 目是怎样算 出 走 时还要予 以微笑——我们是朋友 ；予以指 点——我们一起 来 的 呢？ 即 １ ２＋ ２ ＋ ２＋ … … ＋ ２ ３ 个 是 怎样 计 算 的 ？导 回答这个 问题 ；予以鼓励——你 的想法很正确等等。 ６这 入新课 “ 比数列前 ｎ项的和” 等 。学生一下子积极性起来 了， 节课 的结尾 艺 术 等待看怎样求这个数列的和。 课堂结束语对学生学习下一节课的兴趣 和热情有着直接 ２ ．比喻导新课 的影 响。生动活泼 的课堂结束语 ，势必诱 发学生浓厚 的学习 “ 二面角”是立体几何一 个非常重要的 内容 ， 在讲这节内 兴 趣 ，我 常 常 这 样 结 尾 。 容 时 ，我 走 进 教 室 后 ，把 门 推 到 某 个 位 置 后 ，仔 细 瞧 瞧 ，然 １ ．留给学生一个悬念 后改变一位置再仔细观察 ， 自言 自语道 ：“ 门和墙是个什 并 这 我们知道悬念就是谜 ，它萦绕在人的脑海里 ，使你一时 么样 的图形？少许后又说 ： ”若把 门看成一个平面 ， 墙看另一 既猜 不 透 ，想 不 通 ，又 丢 不 开 ，放 不 下 ，对 大脑 皮 层 有 强 烈 个平 面，是一个图形吗？”这样 同学们纷纷议论 。接着我说 ： 而持续 的刺激作用 ，能有效地引发学生解决 问题 的动机。如 这个 图形在我们立体几何 中就 叫 “ 二面角” 引入这一节课 的 在学 完 “ 间向量所 成的角”后指 出 ，它有着重要 的意义 ， ， 空 课题 ，这一 比喻生动形象 ，直观性强 ，活跃了课堂气 氛 ，激 它不仅可 以求 “ 异面直线所 成角”还可求 “ 二面角” ，这时学 发 了学生直觉思维 的积极性 ，难怪美国数学家波利亚说 “ 比 生产生很大兴趣 ，有很大热情 纷纷 议论 ，然后我说 ：我们下 喻是一个伟大的引路人” 。 节 课 就 研 究 这 个 问题 。 关 于 新 课 导 语 ， 们 传 统 的 教 学方 法 中还 有 ：“ 性 提 出 我 感 ２ 激 情 结 尾 ． 理 性 解 决 、提 纲 挈 领 、借 用 例 题 、温 帮 引 新 ，特 殊 到 一般 ， 《 排列 》是代数 的一个重要 内容 ，在讲完它之后 （ 概念 ） ， 般到特殊”等等方 法。只要我们多动一些脑筋 ， 讲点艺术 ， 快下课时我说 ：“ 同学们可 曾知道世界上第一部讨论 《 排列 》 在教学 中都将有着非常大的作用 。 的书是什么书？他就是 《 易径》 。相传西周初期周文王所作 ， 是 儒 家 十 三 经之 … … ・ 学 家 莱 布 尼 兹说 ：‘ 图是 流 传 于 大数 易 授 课神 情 宇宙 中之最古老 的纪 念物。 ”一 节课 结束时短短几 句 《 数学 老师授课说 白了，其实是在演戏 ，演好了学生就 跟着学 史》 ，不仅让学生了解了中华 民族对世界数学发展 的贡献 ，还 好 了 ；演 砸 了 ，学 生 就 不 愿 学 这 门课 程 。 而 这 台 戏 的成 功 与 这个情感的动力 ， 直 否全在教 师的授课神情上 。因此 ，在教学中教师的语 言 、手 激发 了学生民族 自豪感和爱 国主义热情 ， 这样的结尾课是激情 的、 奋进的 、 向上 的。 势 、眼睛 、动作就要有 一定 的艺术来 满足学生的求知 心理 ， 接转化为学 习动机 ， 当然数学中常用的课 堂结 尾方法还有 ：直接结尾 ，归纳 我是这样做的 ： 结尾 、鼓励结尾 、讨论结尾 、总题结尾等等 ，只要我们多动 １ 适 时妙用手势 ． 些脑筋 ，稍加工一 下 ，使之恰 当，就有艺术 了。有艺术 的 在讲函数图像变换时 ，将 函数 ｙ ｓ ｘ的图像 变换成 函数 ＝ｉ ｎ 东西就有感染力 ， 吸引着学生去积极思维 ， 课堂效果怎能不好。 ｙｓ２ ＝ ｉ ｘ的 图像 ，两 手 往一 块 压 ，反 之 则 两 手 往 开拉 。 ｎ 综上所述 ， 数学课堂教学 中教师 的艺术方法有三个方面 ， 在讲分式不等式解法 时的 “ 数轴根法” 其图像上下似波 ， 即新课导语 的艺术 ，教师授课神情的艺术 ，课堂结束语 的艺 浪 ，我 就 用 于作 一 比 画 。 术 。每一方 面笔者仅浅谈做法 ，意在能给同行一点 帮助 ，使 这样给学生 以动态感觉 ，使学生久久难忘 。 肖然手势还有一个重要作用就是黑板 的画图要形象 、漂 得我们 在新课标 的理念下 ，充分利用传统教法的优点 ，再加 亮 ，这样学生 就模 仿 ，由不 同的手势联想到相对应 的知识 ， 新 教法成为一种更优秀的教学方 法，把学生教育得更好 。 作 者 单 位 ： 安市 蓝 田县 孟 村 中 学 西 学 生动 手 的 同时 心 也 动 了 起来 。
课堂教学艺术浅谈
麦宪章 ，教 师，现 居广 东深圳 。
０ ５ ０
有效地 引导学生切中问题的关 键之所 在，继而正确思考问题的答 案 ，还可
麦 宪 章
如果说语 文教学是一 门精湛 的艺 术， 那 么，语文教师就是一 位高明的
导演 ，学 生就是 一群 天真 烂 漫的演
以为普遍提高学生的语文学习能力创 设良 好 的机会 ，从而构建精 彩的语 文
课堂。 三． 美丽 语言 。构 建精 彩的语 文
是对哪个季节发生的一个美 丽的爱情
１ 、同学们 知道什 么是生物科 学 领域 中的 “ 克隆”技术吗？请举一例 进行说明。
讨论的形式运用第一人称对这张图片 进行叙述性或 者说 明性介绍 。等同学
们 小组 讨 论 活 动结 束 后 ，我 才 说 ：
“ 同学们 ，我们 刚才 观赏了许多美 丽
刚展示出来 ，同学们就凝神静气 、专 心致 志地阅读 、探 求 《 奇妙 的克隆》
一
故事 的歌咏呢 ？ ”在这样 一番 富于 诗 意般语言的导引下 ，同学们很快就 自 觉地 、津津有昧地陶醉在了那 个发生
在远古时候北方深秋的朦胧而又凄美
文所介绍的克隆科普知识 了，鉴于
我展示的第二个预设题 同学们不可能
为新 课 的学 习和 构建 精彩 的语 文教 学课 堂创 设 良好 的情 景 ，打下 良好
的基础
在课文 中找到答案 ， 很多 同学便利用
自备的教辅资料查阅 “ 克 隆”技术有 利有弊 的相关资料。不一会儿 ，随着
的爱情故事 中了。 可见 ， 在语 文教学 中 ， 运 用艺术
性 的导人 、艺术性的提问和富有浓浓 的抒情意味的诗意般的文学语 言做开 场白，可以在学生心里引起 强烈的共
教师业务学习笔记 《浅谈课堂教学艺术》心得体会
教师业务学习笔记《浅谈课堂教学艺术》心得体会上星期观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》之后，让我想到了自己的课堂教学，陷入了深深地思考，思考课堂教学艺术，思考教师这个重要角色，思考自己该怎么样调整自己的教学。
观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来德育是无处不在，德育重要，但不能单挑出来。
原来数学教师就是数学学科德育中的重要人物。
我一直认为一个好的数学教师就是对学生认真负责，让学生学好数学，引导学生培养好的生活学习习惯，教学生如何做一个积极乐观踏实认真的人。
观看了吴正宪老师报告视频里提到的一个好的数学老师从五个层面来评价，就是一个好的数学教师一定是教好数学基础的人；一个好的数学教师一定是教出数学味道的教师；一个好的数学教师一定是教出数学品味的教师；一个好的数学教师一定是教出境界的教师；一个好的数学教师一定是教出人文精神的教师。
从这五个层面来评价我觉得挺有道理的，但这五个层面每层都意味深长，让我深深思考，什么是数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，又如何在数学课堂中教出数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，很值得我思考和探究。
观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来课堂教学也需要艺术。
那如何使教学有艺术，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。
吴正宪老师刚开始就讲“同样的课堂同样的学生，学生经历的不同，为什么学习效果就不一样呢？”。
吴老师又接着讲这就需要我们老师思考“如何有效落实三维目标？”。
听到这句话，让我自问“什么是三维目标？”，经过查询才知道，教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用。
数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度，其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决，并指出这四方面的目标是一个有机的整体。
其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
但是，不少教师在定教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次的理解，过于求新求全，产生了许多尴尬。
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
浅谈教师课堂教学艺术
浅谈教师课堂教学艺术摘要：教师在课堂教学中采取的教学艺术，可以最大限度地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高课堂教学效率。
因此教师要最大限度地把握学生的年龄特点，采取符合学生心理特点的教学艺术方式，有效地组织教学，使学生集中注意力，培养学生学习的主动性，活跃学生的思维模式，全面带动学生的思维意识，进而提高课堂教学效率。
关键词：教师课堂教学艺术效率教师在课堂中的一举一动、一颦一笑直接影响着课堂教学。
课堂教学呼唤教师要讲究教学艺术。
呆板的教学方式不仅不能带给课堂生机，反而制约着学生智能、个性的发展。
在课堂教学中，讲究合理恰当的方式、方法，对学生进行适时的引导，不仅不会影响教学内容的进展，还可以有意想不到的收获，增进师生彼此的情感。
一、语言的艺术教师的职业特点决定了教师课堂实用语言的方式。
但作为教学艺术，它可不是传统意义上的语言——教师讲、学生听，而是如何利用语言组织好课堂教学，达到事半功倍的效果。
1.轻声慢语。
在一次课堂上，我发现一名学生紧皱眉头，趴在桌子上。
我边讲边走到他身边，轻轻对他说：“不舒服吗？可以回宿舍。
要不要人陪？”他“嗯”了声，满含热泪，望了我一眼，低声说“不用”，就离开了教室。
整个过程，没有打扰任何一位学生，却让这位学生在日记中这样写道：“她就像妈妈对一样我们关怀备至，就连我生病都逃不过她的眼睛，她的话语如春风细雨拂过我的全身，浸润着我的心灵，让我无法抑制自己那感激的泪水。
”2.加重语气。
一次，在上课时，两位学生在桌子下搞小动作，我非常生气，嗓门一下提高了“八度”，这两位同学猛得回过神来，面红耳赤，认真去做笔记。
整个过程，没有一句批评或多余的话语，却让他们认识到自己的缺点，并及时改正。
这样即没有伤害他们的自尊心，也没有打扰正常的课堂秩序。
3.语速急促。
一次，在学生们听课入神时，我的语速有意加快，这下可把同学们急坏了。
“老师，您能再把刚才的话重复一下吗？”“老师，再讲一遍吧！”——这样，不仅激发了孩子的求知欲，且把一段精彩、重要的内容深深地印在了他们的脑海中。
浅谈课堂教学艺术
关键词 ： 堂教学 ； 课 兴趣 ； 言 语 和认识事物的规律 ，认真组织规划 每堂课的教 叙过于平淡 ，教师此时不妨插入轻松话题 ，适 ｌ有备无患 ，心有成竹 对 于教师搞 好教学 ，极 为重要 。准备 不 学内容 ，精鹜八极 ， 心游万仞 ， 精心编写 ， 使 当调节课堂气氛 ，振奋学习精神 ，提高学生听 足， 讲授不好姑且不论 ，而给学生 留下的不佳 讲稿虽 出于教材 ，又不全 同于教材 ，更贴近学 课效率 。 印象和 由此所造成 的心理效应，在往后相当长 生的学习特点和思维方式 ，体现出教师个人 的 ６启发教育 ，问叙结合 的时间内 ，难以消除和矫正。这对于教师今后 特色 ，这就是新 意 ，学生的反应将肯定大不一 有 的教 师惯于 “ 自演 自唱 ” ，方法单 一 。 教学工作的开展 ，此一后果还更为严重。一些 样 。 他们勤于叙述而疏 于设问。勤于 “ 灌输 而短 新教 师往往 由于第一 堂课讲授 平庸或 教学失 ４语言 丰富。声情并茂 于 “ 启发” 、精于 “ 注入”而荒于 “ 引导” ，学 在课堂上常见有 的教 师，表述语言刻板 、 生只听而不思 ，只记而少想 ，只学而不练 ，只 误 ，而在学生 中相 当长 的时 间内失 去教 学威 信 ，不 能不 引 以为 鉴 。 辞句乏 味 ，而且 不是 强聒不舍 ，就是 语焉不 被动理解领会而不能超前和创新。学 而不思则 教师授课准备 ，涉及诸多方面，不仅要求 详 ；感 情贫乏 ，语调平 淡 ，既 无委婉 顿挫之 罔，教与学缺乏 配合 ， 以引起共鸣，不能引 难 在学术上 应精益 求精 ，在教学 内容上融会 贯 变 ，也缺慷慨激扬之起伏 。有时教师不注意教 发思维共振 ，教学效果只停留在低层次的水平 通 、集百家之长 ，建立起 自己的教学体系 ，而 态，表情呆滞 ，缺乏朝气和活力。课堂空气凝 上。 由此看来 ， “ 堂灌 ” “ 满 、 注入式 ”仍是 且还应在 教学思 想 、教 学方式 、方法等各 方 固、气氛沉闷 ，学生无精打彩、昏昏欲睡 ，或 当前课堂教学存在的一大弊端。 面 ，都要有深入的考虑 、周密的组织 、精心的 心不在焉 、左顾右盼 ，巴不得到点下课。 “ 启发 ”式教 育的方法 多种 、形 式多样 ， 规划。才能在课堂上准确无误地解答学生提 出 如此讲课 ，即使备课充足，语言生动，毕 “ ”即其 中最为 常用 、也最 为简易之一 种 ， 问 竟 “ 有声缺情 ” ，难致 声情并 茂 ，相映 成趣 ， 不可不用 ，但要 “ 的问题 ，达到预期 的教学效果。 问”好 ，亦属不易。 ２提高兴趣，活跃课堂 亦属遗憾。而经验老到的教师则相反 ，也许在 首先 ，要 “ 问得其 处” 。教师在该问之处 有不 少学生 在课堂 上厌烦 听课 、用心不 台下神情严肃 、学究气十足，上得台来 ，一俟 则 问，无须问之处则不问 ；须学生回答 时则提 专，殊不知 ， 这种现象的发生 ，除去学生 自身 进入 “ 角色 ” ，则精神焕 发 ，神 情为之大 变 ， 问 ，不须学生 回答 时则 自问。二是 “ 问得其 的原 因以外 ，与教师 的讲课平 淡乏味不 无联 仿佛换 了一个人 ，讲课绘声绘色 、妙趣 横生、 时 ” 。教师要掌握时机、合乎时宜 ，恰到好处。 系。常见一些教师 ，在课堂讲叙时 ，惯于平铺 穷形尽相 、如见如闻 ，严肃而不失 幽默 、笑谈 在必要时设 以问题 ，事半 而功倍 。三要 “ 问得 直叙 ，Ａ Ｃ Ｂ Ｄ、甲乙丙丁 ，教学 内容一一罗列、 而不失庄重 ，这样的教师 自然大受学生欢迎。 其 度 ” 。教 师要 问 到点 子 上 、问 到关 键 处 。 面面俱到，按程序操作，方法一成不变。这是 因此 ，教师的语言表达艺术非常重要 ，辞 “ 善问者如攻坚术 ，先其易者 ， 后其节 目” 切 ， 教师在课堂教学中存在 的一大通病 。 约而 旨达 ，衔 华 而佩实 ，语言生动 ，注入情 忌在繁枝细节上乱问一气 ，既浪费时问 ，又于 教师在组织教学 时，要抓住学生的思维线 感 ，力求谈欢笑并 ，论戚泣偕 ，皆成文章，就 教 学无 补 。 索和心理特点 ，艺术性地提出一些疑问，以此 能声情并茂 ，达 到意想不到的课堂效果 。 总之 ，教师的形象 ，在于 自我塑造 而非 自 来提高他们的学习兴趣 ，活跃课堂气氛，使学 ５ 板 书得 当 ，注 重 表 达 我标谤 ；教师的权威 ，也在于 自然形成而非 自 生在快乐中接受新知识 、理解新知识。这就要 在 课 堂教 学 中 ，板 书 是一 门 艺术 ，也 是 课 我树立 ，征实则效存 ，做 学问 、为师长 ，要谦 求教师在把握教学内容时，要注意剪裁 ，理去 堂教学 的表达形式之一。它直接与教学效果相 虚 、谨慎 ，知之为知之 ，不知则 为不知 ，实实 旁枝末节，分清主次轻重，突出 “ 三基 ”和重 连 ，在某种程度上也是教师治学态度的表现和 在在教书，老老实实做人 ，自然能树立起大家 点 、难 点 。 反映。但 “ 只书不讲 ” “ 、 书多讲少 ”也 不能 风范的师长形象 。这也是我们教师所追求 的。 除了认真备课外 ，还要讲究点教学艺 术 ， 达到好 的目的。有的教师板书详尽 ，一板复一 参 考 文 献 加强 口才训练 ，也要有一点文字修养和功底 ， 板，既无课前的策划 ，也无课 中的布局 ，在黑 ｆ】叶澜 ，白益 民等． Ｉ 教师角色与教师发展新探 不下一番苦功刻苦磨炼是不行的。 板上东圈西画，既不求达意，也不讲美 观，不 『 北 京 ：教 育科 学 出版社 ，２０ ． Ｍ１． ０１ ３脱稿授课 ，授 出特色 注重板书与表达 的配合 ，板书与表达的默契 。 『ｌ杨佐． ２ 创新教学模式理论与实践 【 长春 ： Ｍ１． 脱稿 授课 ，对增 强课堂教学 效果 大有益 课堂板 书极为重要 ，要做好此项工作 ，一 吉林 人 民 出版社 ． 处。至少能使教师备课更为充分 ，在课 堂上注 要思想重视 ，课前充分准备 。板书的内容安排 作者简介 ：刘炎，毕业于中南民族 大学英 意力更为集中，思维也更为连贯 ，更能驾驭学 及布局，包括何时书写等等 ，均要结合讲课的 语专业 ， 现从事英语专业教学工作 ，发表论文 生 的思维和课 堂气氛 ，调动学 生的学 习积极 内容和进程一并考虑；板书宜简洁精练 、扼要 若 干 篇 。 性。 明了，一节课下来 ，以不超过一板为宜 ；二要 但是 ，有时却往往是 “ 脱稿”讲授变成背 认 真书写 ，字体 既要工整规范、亦要讲究书法 诵教材 ，虽 “ ”得一字 不差 ，却与教材无 艺术 ；三是注意提 高板书速度 ，口讲手 到、边 脱 二 ，毫无 新意 ，也全无教 师 自己的体 会和思 说边写 ，讲完即写毕 ，效果最佳 。 想 ，尽管教师讲授认真 ，也煞有介事 、颇 费气 在授课 中，表达课 中的内容到位 、生动 ， 力 ，但 台下学生反应平平 ，评价是不如 己看 在 精 彩 之 处 时 ，疑 难 之 点 巾 ，学 生 都会 以一 个 书 来 劲 。 这 种 “ 稿 ” 的 “ 本 宣 科 ” 与在 颔首 ，一个会心 的微笑 ，表示他们的理 解和认 脱 照 ， 课堂教学中 “ 手不释卷” “ 、 目不离书” ，照讲 同。在讲 到重点 、难点之处 ，要有恰 当的 比喻 稿 或教材念 的不脱稿 的 “ 照本宣科 ” ，形式虽 和形象的语句去反 复提示 ，引起学生 的注意 ， 两样 ，效果却差不多 ，都 能以激起学生 的思维 集中精力 。也可给学生提 问，增加互动 ，活跃 和兴 趣 。 课 堂 气氛 ，达 到 增 强授 人 新 知识 的 印象 。如 果 真 正要 讲好课 ，关键还得 要有 个好 的讲 发现 台下学生精神 不振 、心不在焉 ，或气氛沉 稿 。教师要 从学生的角度 出发，按照学生感知 闷 、神情厌倦 ，则是教学内容过于枯燥或者讲
浅谈青年教师的授课艺术
我有意培 养正 确 的舆论 ， 之形 成 使 良好 的班风 、 学风 、 人风 。开学初第 一个 舆论就是 为班集 体争 光。“ 造成 功的 塑 自我” 我精 心选好班 委 ， ， 永远维护 班干
也是 一步一个 台阶地进 步着 。
不能认为是对 学生不 管不 问， 为 而治 无
的管理是建立 在一 定 的基础 上 的 ， 能 不
关键 词 ： 堂 艺术 ；ｔ 内容 ； 堂语 言 ； 态 ； 书 课 ｋ课 课 教 板
课堂教学是教师 向学生传授知识 的 主要形式。课 堂教学 是一 门艺 术 ， 是一
又是导演 。课堂教学艺术最重要 的是 授
课 内容 的安排 与授课方法 的设计 。即围 绕教 学 目标 、 重点 、 点 内容 ， 排本 节 难 安 课的教学过程 ， 思考如何进行 旧课 复习 ， 怎样 导人新课才 能抓 住学 生 的眼球 ， 什 么时候进行课 堂提 问 、 问谁 及提 问 内 提 容、 课后小结怎样才能干脆利 落 ， 以及整
［］ １汤
瑛 ．初 中班级 管理 方式对 班集
够更 好地 促 进学 生 对 于知 识 技 能 的 内
化， 锻炼 了学生 自律 自治能力 ， 这些东 西 将使学生终生受益 ； 再则 ， 无为而治 的管 理方式符合科 学发 展观 的要 求 ， 无为 而
法 ， 生树 立 自我管 理的 目标 ， 育学 使学 教
华， 以前对子华 敬而 远之 的 同学开始 主 动 与子华 成为 了好 朋 友 ， 而子华 的成绩
从繁琐 的工 作 中解 脱 出来 ， 半 功倍 。 事
看则是 “ 无为而活 ” 实则是 “ ， 精心 引导 ，
大胆放手” 。
在现 实的教育 教学 工作 中， 为 而 无
浅谈教师的课堂教学艺术美
课堂浅谈教师的课堂教学艺术美任丽君摘要：在我国社会发展速度不断加快的过程中，人们的思想意识也有所改善，越来越多的人都逐渐开始意识到，教育事业的良好开展，对于人才培养所起到的关键性作用。
所以教师的教学活动还需要掌握正确的方法，只有这样才能够发挥出课堂上所具有的艺术美感，也能够引导学生更好地对知识进行吸收和了解。
本文就是集合教师课堂教学的艺术美进行分析，希望能够优化课堂教学的效果，从而提高学生学习的积极性，为社会培养出更多高素质优质的人才。
关键词：课堂教学艺术；美育；教学常规“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。
欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术。
”（摘自西华师范大学历史系丁光泮《教师课堂教学艺术浅析》）那么我们小学教师如何在课堂常规教学中来体现艺术的美呢？我觉得应该做到以下几点：一、教师语言形象的艺术美教师的语言艺术，是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。
教师课堂教学语言艺术的主要特点是：教育性、启发性、向导性、趣味性。
在教学《草船借箭》时我是这样总结的。
我边在板书的线段上画箭头、箭尾，边讲述：周瑜妒忌诸葛亮，要他十日造十万支箭，这是一支毒箭！（妒忌→造箭）诸葛亮用计谋，草船借箭，（造箭→草船借箭）如期如数交给周瑜十万支箭，（草船借箭→交箭）周瑜长叹，不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。
这真是一支窝心箭哪！（造箭→长叹）这段语言结合图画板书总结课文内容，幽默风趣，巧妙地以箭设喻，把周瑜由妒生恨，由恨生叹的心理变化形象地表达出来。
教学语言艺术是教师教学魅力和力量的体现。
教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼。
一个优秀的教师，应该具有驾驭语言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量，使教学语言给人以一种强烈富有磁力、富有哲理和激情的语感美的刺激，吸引学生的注意力，为教学增辉添彩。
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浅谈教师课堂教学艺术
发表时间：2018-05-03T14:03:46.983Z 来源：《素质教育》2018年5月总第270期作者：王仪容[导读] 教师在课堂教学中采取的教学艺术，可以最大限度地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高课堂教学效率。
陕西省榆林市榆阳区教学研究室719000.
摘要：教师在课堂教学中采取的教学艺术，可以最大限度地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高课堂教学效率。
因此教师要最大限度地把握学生的年龄特点，采取符合学生心理特点的教学艺术方式，有效地组织教学，使学生集中注意力，培养学生学习的主动性，活跃学生的思维模式，全面带动学生的思维意识，进而提高课堂教学效率。
关键词：教师课堂教学艺术效率
教师在课堂中的一举一动、一颦一笑直接影响着课堂教学。
课堂教学呼唤教师要讲究教学艺术。
呆板的教学方式不仅不能带给课堂生机，反而制约着学生智能、个性的发展。
在课堂教学中，讲究合理恰当的方式、方法，对学生进行适时的引导，不仅不会影响教学内容的进展，还可以有意想不到的收获，增进师生彼此的情感。
一、语言的艺术
教师的职业特点决定了教师课堂实用语言的方式。
但作为教学艺术，它可不是传统意义上的语言——教师讲、学生听，而是如何利用语言组织好课堂教学，达到事半功倍的效果。
1.轻声慢语。
在一次课堂上，我发现一名学生紧皱眉头，趴在桌子上。
我边讲边走到他身边，轻轻对他说：“不舒服吗？可以回宿舍。
要不要人陪？”他“嗯”了声，满含热泪，望了我一眼，低声说“不用”，就离开了教室。
整个过程，没有打扰任何一位学生，却让这位学生在日记中这样写道：“她就像妈妈对一样我们关怀备至，就连我生病都逃不过她的眼睛，她的话语如春风细雨拂过我的全身，浸润着我的心灵，让我无法抑制自己那感激的泪水。
”
2.加重语气。
一次，在上课时，两位学生在桌子下搞小动作，我非常生气，嗓门一下提高了“八度”，这两位同学猛得回过神来，面红耳赤，认真去做笔记。
整个过程，没有一句批评或多余的话语，却让他们认识到自己的缺点，并及时改正。
这样即没有伤害他们的自尊心，也没有打扰正常的课堂秩序。
3.语速急促。
一次，在学生们听课入神时，我的语速有意加快，这下可把同学们急坏了。
“老师，您能再把刚才的话重复一下吗？”“老师，再讲一遍吧！”——这样，不仅激发了孩子的求知欲，且把一段精彩、重要的内容深深地印在了他们的脑海中。
4.舒缓的语言。
在需要做笔记的时候，有意放慢语速，一字一顿，便于同学们整理笔记。
这样可以让重点知识条理化、系统化，便于记忆。
二、动作的艺术
课堂中，教师没有必要老捧着一本书站在讲台上，手势语（动作）有时很重要，不仅能节省时间，还具有暗示作用，不会破坏课堂秩序。
如果把它看作一种表演，是两个人的，最恰当不过了，但它不是哗众取宠。
如：手掌向上摆动，表示提问，要站起；向下摆动，表示坐下；向里摆动，表示进来；向外摆动，表示可以出去，左右摆动，表示回答错误。
点头，则表示赞同；一个手指竖在唇正中间，表示说话声音放低，别影响别人回答问题；拍桌子，表示停止喧哗。
三、神情的艺术
教师上课如果始终板着脸孔，不仅课堂气氛沉闷，学生的心里也会紧张，上课效果自然不佳。
神情如同“晴雨表”，可以随时调动学生的情绪。
微笑，表示对学生的肯定、赞扬；严肃，表示要注意课堂秩序；目光扫视，表示查询；皱眉，表示回答错误或不满意；扬眉，表示高兴；睁大眼睛，表示惊讶或询问；瞪眼，表示对个别同学的作为严重不满，很生气。
总之，高效率的教学课堂必定是教师情趣盎然、声情并茂的讲述，生动贴切的比喻，抑扬顿挫的语调，口举手画，把学生带到情景模式，给学生展示丰富多彩的意境，深刻地感染学生，调动学生学习的兴趣，启迪学生的智慧，活跃学生的思维，使学生获得更多基础知识与基本技能。
教师在课堂教学中如果能合理发挥语言的优势，恰当运用动作、神态等暗示性语言，对组织课堂教学有很大的辅助作用。
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