任务型教学之我见——牛津英语教学的一点心得
关于牛津英语任务型阅读教学的思考
关于牛津英语任务型阅读教学的思考英语阅读已成为语言输入和输出的重要组成部分，在教学中占据主导作用。
但由于这个模块下的阅读材料多，词汇量大，导致教师开展任务型阅读教学时无从下手。
我认为英语阅读教学中存在如下问题。
教学模式化，不利于培养学生的阅读能力。
初中英语教师大多遵循一个过程进行阅读教学，即让学生学单词—讲解课文—语言课堂练习和讲解—根据课文回答问题—朗读、背诵课文—题目拓展训练。
这样的教学模式远远达不到通过阅读就能让学生理解课文内容、找到课文的主旨、抓到关键点，导致教师讲解时，学生却在一段一句地寻找知识点。
于是，一篇完整的课文被分割成语言点，学生的阅读思考也变成了教师的翻译，大大降低了学生的实践能力和阅读能力，限制了学生阅读技巧和阅读能力的发挥。
利用不足，不利于充分发挥教材优势。
任务型阅读教学所遵循的是在阅读课结束后，教师安排一些有趣的课堂任务，这样既能巩固阅读教学效果，又能提升学生的阅读能力和阅读技巧。
但在实际教学活动中，很多教师对任务拿捏不定，认为一些练习较难而对话又太简单，导致部分教师另外设计一些题目。
比如布置任务时没有指示语，把任务简化为完成对话或判断题。
这就造成用的是新教材，走的却是老路，教学效果很难保障。
我在进行任务型阅读教学时，将阅读教学分成三个阶段：任务前、任务中、语言聚焦。
1．任务前阶段在此阶段，首先要激活背景知识，这样能大大提高学生对文章的理解。
如8BUnit5的ORBIS，Unit6的OxfamTrailwalker，不光学生没有相关的背景知识，就连我也没有。
我通过上网和翻阅资料对ORBIS和OxfamTrailwalker等有了一些了解，并找到许多有助于学生学好英语的资料。
生词是获取语言知识的必备条件，处理生词尤为重要。
生词的处理应在导入新课前，也可以在课堂导入中带出来，让学生在课文中自己判断语句的准确解释。
如8AUnit5Zhalong，aSpecialPlace模块中，学生对扎龙保护区不了解，所以课前我播放了有关扎龙保护区的图片，当学生逐渐被吸引时再通过课件逐步呈现。
初一牛津英语新教材使用心得_教学反思
初一牛津英语新教材使用心得_教学反思初一牛津英语新教材使用心得我想在这里和大家一起探讨一下初一牛津英语教材的使用和我校初一英语备课组教师的一些做法。
我们都知道，新教材具有以下一些特点：1．照任务型教学的原则设计语言实践活动。
每个单元都围绕一个话题让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
另外，有的单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题能力的课题（Project），让学生综合运用在这几个单元里面所学的语言知识、技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力，自主学习能力、创新能力及合作精神。
2．本教材内容联系学生生活，贴近学生生活实际，语言想象再现率高，符合学生学习语言的认知规律。
3．编排体系上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。
整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。
那么，针对以上这些特点，我们初一英语备课组的老师在以下几个方面进行了教学尝试：一、进行中小学英语教学的衔接初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,大概每个单元100个单词左右,有些单词还相当长，而且一些不常见词的出现率也相当高。
同时语法点增多，并提前出现。
例如：It takes sb. some time to do sth.以及 Sb. spends some time doing sth.(on sth.)这类句型以前要到初三教材中才会出现，而现在初一就出现了。
针对这些难度的增加，我们几个人在一起尝试着从以下几个方面做起:1.首先让学生过好语音关学期开始时先教学48个音标.在教学48 个音标时,突出重点:如五个元音字母在开闭音节中的读音, r音节及七个辅音字母(c g j n s x y)在单词中的读音;分散难点:元音字母组合和辅音字母组合 ,这部分量大,学生难以记住.为此我们要求学生每天记八个,逐步增加.尽量不让学生产生畏难情绪,尽量让每个学生都体会到成功的快乐.如果碰到较长的学生难以拼读的音标拼读词,这时我们就教学生拼读音标词的方法,先教学生分成几段来拼读然后再快速朗读成词.教学音标时要求学生眼看,手在空中比画或在桌面上写.动用多种感官提高记忆效果.过好语音关, 有助于学生把握单词的读音; 有助于学生的终身学习;有助于解决学生对单词读音的遗忘现象;有助于学生快速而且长久地记忆单词.2.其次在教学中让学生过好词汇关新教材词汇量大,每个单元大约有100个左右,为了减轻学生记忆单词的负担,我们把它们分几次来教，在教学新课前，利用早读课提前教25个左右。
对高中英语任务型教学的体会与思考
对高中英语任务型教学的体会与思考
在高中英语教学过程中，任务型教学模式显得特别重要。
它在教学中注重学生的实际操作能力，帮助学生解决实际问题，并提高学生的语言运用能力。
下面就我在高中英语任务型教学中的体会与思考，分享给大家。
首先，在教学中，任务设计很重要。
任务型教学强调对学生实际问题的解决，要求任务设计要贴近生活，贴近学生的兴趣和经验，能够激发学生的学习积极性。
为了做好任务设计，教师需要认真备课，充分了解学生的知识水平和兴趣爱好，找到适合学生的任务形式，以此使任务设计更加合理有效。
其次，在任务的实施过程中，教师需要精心组织。
教师在任务实施中要确定任务的目标，并向学生详细解释任务的要求。
在整个任务实施过程中，教师应该充分发挥自己的指导作用，引导学生的学习方向，并及时给予反馈。
同时，教师还应该密切关注学生的学习情况，及时纠正学生的错误，并对学生的成果进行评估。
最后，在任务完成后，教师需要对学生的成果进行总结和评估。
评估不仅仅是对学生的语言能力的评估，更是对学生学习能力的反应，教师要根据学生的学习情况及时调整自己的教学方法和策略，进一步推动教学的深入开展。
对高中英语任务型教学的体会与思考
对高中英语任务型教学的体会与思考
任务型教学注重学生的参与和实践，能够激发学生学习英语的积极性和主动性。
在传
统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会，容易让他们产生学习
的厌倦和难以理解的情绪。
而在任务型教学中，学生需要通过完成各种任务来运用所学知识，这样不仅能够增强他们的学习兴趣，还可以让他们在实践中更好地理解和掌握所学内容。
我曾经在课堂上设计了一个让学生利用英语进行角色扮演的任务，结果出乎意料的是，学生们都非常积极地参与不仅能够流利地运用所学知识，还能够在实践中提高他们的语言
表达能力和沟通能力。
任务型教学注重学生的自主学习和合作学习，能够培养学生的综合能力和创新能力。
在任务型教学中，学生需要通过自主探究和合作交流来完成任务，在这个过程中不仅能够
培养他们的独立思考能力和解决问题能力，还能够培养他们的团队合作能力和创新能力。
我经常在课堂上设计一些小组合作任务，让学生们通过合作来完成各种挑战，不仅能够检
验他们的英语水平，还能够培养他们的团队合作意识和创新能力。
在这个过程中，学生们
能够共同思考问题，相互交流，相互借鉴，从而让他们在学习中不断进步。
任务型教学也存在一些不足之处，比如教师在设计任务时需要花费大量的时间和精力，学生在完成任务时可能会产生压力和不适应等。
在实践中，我也曾经面临过这些问题，但
我认为这都是可以通过不断的思考和改进来解决的。
比如在设计任务时，可以结合学生的
实际情况和学习需求来进行，让任务更加贴近学生的生活和学习；在完成任务时，可以通
过适当的引导和指导来减轻学生的压力和不适应，让他们能够更好地完成任务。
小学英语“任务型”教学活动心得
“任务型”英语教学学习心得
想想前面自己的教学设计，的确有不少的纰漏之处，首先对任务型教学的含义一知半解，似懂非懂，通过专家点拨，重新认识了任务型教学，明确了任务并不是一个简单的操练（教学设计中经常把简单的操练、游戏活动当做运用任务），而是一项综合运用所学语言输出语言的过程。
有时自己教学中运用任务的完成也是“为任务而教”，过场而已，无非就是看看学生学会词汇和句型没有，并没有足够的耐心和时间让学生真正的努力去运用，真的如梁教授所说，平时教学过程中注重将词汇句型多加巩固练习，然后进入任务完成，受时间限制，任务完成草草收场，最关键的一环给忽略了，教学效果可想而知。
首先在教学中就应该把教材创造性的使用，不应仅拘泥于教材，围绕主句型设计一些生活化的活动，让这些语言材料回归到学生的生活当中，在这样的情景中进行信息交流，这样才是真正的运用语言，才能完成运用任务教学。
而且任务型学习开始就要把任务呈现给学生，让任务驱动学生学习语言知识和进行技能训练，这种呈现非常科学合理，可避免学生的学习缺乏动力感，产生茫然感，降低学习成效，今后教学中注意这一点。
让我们通过研修把握任务型教学的真谛，共同探讨在英语教学中如何有效的设计任务型对话教学，提高我们的课堂实效，提升学生的英语素养。
对高中英语任务型教学的体会与思考
对高中英语任务型教学的体会与思考高中英语任务型教学是一种以学生为中心的教学模式，它不再是传统的老师单向传授知识，而是让学生通过完成任务来达到学习目标。
任务型教学注重学生的参与和能动性，让学生在实际的语言运用中不断提高自己的能力。
在这种教学模式下，学生更加注重实际的语言运用和沟通能力，而不是死记硬背单词和语法。
在我以往的教学实践中，我深深感受到了任务型教学的重要性，并对其有了一些体会和思考。
任务型教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统的英语教学中，学生往往觉得英语是一门枯燥难懂的学科，他们只是为了应付考试而学习，缺乏主动性和积极性。
而任务型教学通过设置有趣具体的任务来吸引学生的注意力，让他们在实际的语言运用中体会到学习的乐趣，潜移默化地提高了他们的学习积极性和主动性。
在我的教学中，我经常设计一些贴近学生生活的任务，比如让他们用英语写一封信给偶像，或者做一个关于自己家乡的英语介绍等等。
这些任务不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能够帮助他们提高语言表达能力和逻辑思维能力。
任务型教学注重培养学生的语言实际运用能力。
在传统的英语教学中，学生往往只是死记硬背一些单词和语法，而很少有机会真正运用英语进行交流。
而任务型教学强调学生在解决问题和完成任务的过程中不断使用英语进行交流，这种实际的语言运用能够帮助学生更加深刻地理解和掌握语言知识。
在我的教学中，我经常设计一些小组合作的任务，让学生们在小组内讨论问题，提出解决方案，并用英语进行交流。
通过这种方式，学生们在实际的语言运用中提高了英语听、说、读、写的能力，也更加自信地运用英语进行交流。
任务型教学能够促进学生的自主学习能力。
在传统的英语教学中，老师往往是班上的主导者，学生们只是被动地接受知识。
而任务型教学要求学生在任务的完成过程中自主获取知识，在遇到问题时自己寻找解决方案，这样能够培养学生的自主学习意识和能力。
在我的教学中，我经常给学生一些自主完成的任务，比如让他们自己查找相关的资料，设计一个调查问卷，或者自己制定一个学习计划等等。
牛津英语教学心得体会
作为一名英语教师，我有幸接触到牛津英语这套教材，并在教学过程中不断探索和实践。
牛津英语以其独特的教学理念和丰富的教学内容，为我提供了广阔的教学空间。
以下是我对牛津英语教学的一些心得体会。
一、牛津英语的教学理念1. 以学生为中心牛津英语教材注重培养学生的自主学习能力，强调学生在学习过程中的主体地位。
在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中掌握知识。
2. 注重语言的实际应用牛津英语教材强调语言的实际应用，注重培养学生的听说读写能力。
教材内容贴近学生生活，有助于学生将所学知识运用到实际生活中。
3. 培养学生的综合素质牛津英语教材不仅注重语言知识的传授，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
通过教材中的故事、歌曲、游戏等，培养学生的综合素质。
二、牛津英语的教学方法1. 情境教学法牛津英语教材内容丰富，形式多样，教师可以根据教学内容创设情境，让学生在真实的语境中学习。
例如，在教授单词时，可以通过图片、视频、实物等手段，让学生直观地感受单词的含义。
2. 任务型教学法牛津英语教材以任务为导向，教师可以设计一系列任务，让学生在完成任务的过程中，提高语言实际运用能力。
任务型教学法的实施，有助于培养学生的合作意识和团队精神。
3. 激励性教学教师应善于运用激励性教学，激发学生的学习兴趣。
例如，设立奖励机制，对表现优秀的学生给予表扬和奖励；在课堂上开展竞赛活动，让学生在竞争中提高自己的英语水平。
4. 个性化教学每个学生的学习能力和兴趣不同，教师应根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
在教学过程中，关注每个学生的学习进度，针对性地进行辅导。
三、牛津英语教学的实践体会1. 注重课堂氛围的营造课堂氛围对学生的学习效果至关重要。
教师应注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，通过幽默风趣的语言、生动形象的表情和动作，吸引学生的注意力。
2. 充分利用教材资源牛津英语教材资源丰富，教师应充分利用教材资源，提高教学效果。
对高中英语任务型教学的体会与思考
对高中英语任务型教学的体会与思考1. 引言1.1 高中英语任务型教学的意义高中英语任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，其意义在于能够更好地培养学生的综合能力。
通过任务型教学，学生不再是被passively 授予知识，而是actively 参与到任务中，发挥他们的想象力和创造力。
在任务型教学中，学生需要思考问题、分析情景、解决难题，这不仅能够提高他们的语言能力，还能够培养他们的逻辑思维能力、合作能力和创新能力。
高中英语任务型教学还能够注重学习策略的培养。
学生在任务型教学中需要通过各种途径去解决问题，需要灵活运用各种学习策略，例如查阅资料、讨论、总结等。
这些学习策略不仅可以帮助学生更好地完成任务，还能够提高他们的学习效率和学习能力。
高中英语任务型教学的意义在于能够更好地培养学生的综合能力和学习策略，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
1.2 高中英语任务型教学的特点1. 强调任务驱动。
任务型教学以学生为中心，通过设计各种任务来引导学生学习和提高学习效果。
这种以任务为导向的教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到学习过程中。
2. 注重实践性。
任务型教学强调学生在实际情境中应用英语所学知识和技能。
通过完成各种任务，学生能够更好地掌握英语应用能力，提高语言实际运用能力。
3. 强调学习策略。
任务型教学注重培养学生的学习策略，帮助他们更好地理解和应对各种学习任务。
学生在任务型教学中不仅仅是被动的接受者，更是积极参与者和学习者。
4. 强调综合能力培养。
任务型教学注重培养学生的语言综合能力，包括听说读写等多方面能力。
通过完成各种任务，学生能够全面发展自身的语言能力，提高综合应用能力。
2. 正文2.1 任务型教学对学生综合能力的培养任务型教学对学生综合能力的培养非常重要。
通过任务型教学，学生不仅仅是被动地接受知识，而是需要根据具体任务的需求，运用自己所学的知识和技能进行思考、解决问题。
这种学习方式能够培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高他们的创造力和创新意识。
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任务型教学之我见——牛津英语教学的一点心得
发表时间：2011-02-24T16:50:15.273Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第11期供稿作者：贾秋燕[导读] 《牛津英语》是一套具有时代感，同时具有一定的思想性、知识性和真实性的教材。
贾秋燕常州市武进区寨桥中学
《牛津英语》是一套具有时代感，同时具有一定的思想性、知识性和真实性的教材。
课文所涉及的题材比较广泛，它的内容包括名人传记、风俗习惯、环境保护、生态平衡、能源交通、行为规范、音乐体育、文明礼貌等许多鲜活的人和事。
然而，牛津英语教材涉及的词汇量大、语篇长、语法教学综合性强，令许多学生望而生畏。
因此只有选择一种好的教学方法，采取有效的教学手段，才能圆满的完成我们的教学任务和目标。
任务型教学法是《英语课程标准》倡导的主要教学方法。
它是吸收了后现代外语教育学理论之最新成果而形成的一种新型教学方法。
这一教学活动给我教学的各个方面都带来了许多益处。
一、提高了预习效果
我一直认为学生课前预习是很重要的。
但预习的形式上要富于变化，否则学生逐渐就会失去兴趣。
以前我的预习内容大多是单词、课文等，采取的方法无外乎朗读单词，了解课文大意等等。
《牛津英语》的内容虽然比较有趣，但是对我们学生来说，有些内容还是很陌生的，如果预习工作做不好，教学效果可能就会大打折扣。
例如Hallowen这个单元其中一个目标是让学生了解一些外国的节日，而我们的学生对有些比较熟悉，比如：圣诞节、愚人节、元旦、情人节等，但是对万圣节、复活节、母亲节、父亲节、感恩节等却不是很了解。
于是在和同学们商量后，将他们分成八个小组，每组同学负责一个主题。
在同学上电脑课的时候带他们一起到网上查找相关的资料（我兼带他们微机课）。
然后将他们找到的资料和图片打印出来，他们再用这些资料做成画报。
学生们对这样的预习任务完成的很认真，找了很多与他们的画报主题相关的资料和文章，通过画报的制作，同学们都了解了许多关于西方节日的知识，并且非常全面、翔实。
在实际教学过程中，同学们异常活跃，运用语言进行交流的愿望都很强烈，课上起来也轻松有趣得多了，同学们都很好地完成了本单元的任务，达到了预期的教学目标。
二、培养了语言交际能力
在学习完人物介绍的那个单元时，我让同学们将自己的好朋友通过画报介绍给大家。
可以介绍一位，也可以是多位，而且必须是中英文都有。
同学们的积极性很高，很多同学还贴上了大头贴、照片，更多的是自己去画。
为了让更多的同学了解自己的好友，他们充分运用了我们之前学习的语言知识把朋友们的外貌特点，性格特征尽可能详细的进行了介绍。
这同时也充分地实现了本单元的任务和目标。
通过这一手段，一方面避免了教者进行枯燥的语言知识的讲解，也不需要指挥学生进行机械句型和句式的操练。
另一方面使学生在自觉的情况下，主动的使用语言进行交际训练，从而提高了他们运用语言进行交际的能力，同时也增强了学生使用外语的信心和动力。
三、增强了合作和创新精神
在任务型教学中，有许多不同的小的教学目标，其中除了知识和能力目标之外还有情感目标。
情感目标的实现就包括培养学生的合作和创新精神。
在学习时装设计的那个单元时，我让同学们在自己的画报上设计时装，不但要把设计好的方案画出来而且要用英语作介绍。
最后我们共同对他们的实际进行评奖，其中有一个奖就是“最佳创意奖”，就是为了培养学生的创新精神。
另外，我注意到了有些学生的设计和美工都不错，但是却不能够运用一些没有学习过的词汇和表达方式来做介绍，因此我允许他们进行合作：画的好的同学和写的好的同学进行自由组合，共同完成一个任务。
目的就是要他们通过合作把这个任务尽可能的完成好。
在制作的过程中我注意到了他们在合作的过程中除了能够努力做好自己的这部分工作之外，对合作者的工作和努力也给予了很高的评价并不时鼓励对方争取做的更好。
在画报制作完成后，同学们对如何与别人进行合作与交流的认识都有了很大提高。
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
” 而任务型教学正可以极大的提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
因此我们在教学过程中应当继续不断的进行任务型教学的实践与探索，找到适合我们每一个人的教学手段和方法，争取实现教学目标的最优化。