让语文作业成为学生学习语文的摇篮
凸显知识本质发展数学语言———例谈“找规律（一一间隔）”
参考文献：[1]丁学军，王凤英，金伟明，等.研究性学习模式研究[J].化学教育，2002，（Z1）：26-28.[2]张俭，伍贤进.研究性教学的探索与实践[J].中国校外教育，2009，（8）：72.[3]白冠军.研究性学习中不同研究方法对师专生生物学兴趣影响的差异研究[J].生物学通报，2009，44（5）：41-43.[4]覃瑞，马文豪，吴明清，黄灵.研究性学习在眼科教学中的实践[J].右江民族医学院学报，2009，（5）：903-905.数学是思维的体操，数学学习活动基本上都是数学思维的活动，数学语言是表达数学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，它是数学思维的外壳和工具。
数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其他各种数学能力的基础，对学生学习数学知识、发展数学能力有重要作用。
因此，把学生数学语言的培养和数学知识的学习结合起来，能切实地把知识技能、数学思考、解决问题、情感态度这四个方面的目标有机地融合起来，有利于提高和发展学生思维的条理性、逻辑性、准确性和深入性，学生获得的才是真知，才能为持续发展积蓄能量。
下面，以“找规律（一一间隔排列）”（以下简称“找规律”）一课的教学为例，谈一些自己粗浅的认识、实践和思考。
一、感悟规律，体会数学语言生活语言、口头语言和数学语言的互相转化的训练，是培养学生数学语言表达能力的重要方法。
特别是从学生生活的情境和学习的经验出发，引导学生体会和感悟其中的规律，从而提升到数学语言的表达能力显得尤为重要，也就是通常所说的“数学化”。
在“找规律”一课的开始，老师先摆出图形□○□○，让学生思考可以怎样往下摆，引导学生说说自己的想法。
学生可能会说“这样的排列是有规律的”、“正方形后面跟着圆形，圆形后面跟着正方形”、“正方形和圆形是一个隔着一个排列的”、“一个正方形和一个圆形是一组”等。
老师指出这就是“一一间隔排列”，引导学生表述“长方形和圆形一一间隔排列”。
让学生用上“一一间隔”、“一一对应”来表述自己的思考过程，让学生体会和感悟用数学语言来表述知识中蕴含的规律，显得更准确、清晰，也更简单。
作业的重要性论文：让作业成为小语教学的一道靓丽风景
作业的重要性论文：让作业成为小语教学的一道靓丽风景作业是小学语文教学的一个重要环节，是巩固课堂教学，提高教学效率的一个重要途径。
但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；应试训练色彩浓厚，学生厌烦，教师头痛。
如何利用语文作业强化课堂教学内容，提升学生语文能力，让作业成为小语教学的一道靓丽风景，是每个语文教师的愿望与追求。
下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试：一、趣味性作业激发学生兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。
要让学生有兴趣，语文作业设计既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。
教师要一改过去的简单重复与机械抄写，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
我在作业设计过程中坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好。
如学习了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。
再如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。
二、层次性作业尊重学生差异学生的学习水平参差不齐，学习能力也有很大的差异。
作为教师，必须正视并尊重这种差异，对不同层次的学生作分层要求，把作业设计成“套餐型”，分成abc三种等级：a 类作业相对较难，偏重于综合能力的运用；c类作业相对简单些，适合于学习比较困难的学生做；b类作业处于两类作业之间，适合于中等生做。
这样的作业能满足不同层次、不同水平的学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。
我们还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。
在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。
这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
比如，作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，从而得到发展。
小学语文作业设计有效性
浅谈小学语文作业设计的有效性(涡阳县丹城学区刘油小学安徽涡阳233622)在实际教学中，学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题，加重了学生的学习负担。
为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。
一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。
事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。
一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。
为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得形式多样，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。
针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计出不同类型的作业，比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践性较强的作业。
二、发挥学生的主动性，作业要体现层次性1.作业量的分层对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。
内容简单、容易掌握的就少布或不布，切忌重复布置简单重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。
对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。
对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。
这样，所有学生都可以得到充分的发展。
2.作业难度的分层作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。
能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。
语文作业论文：从语文作业功能角度谈作业布置
语文作业论文：从语文作业功能角度谈作业布置摘要在“五严”背景下，教师要有效地布置语文作业。
笔者从语文作业的功能、积累与巩固知识的功能、提高和发展能力的功能、语文作业具有育人的功能和语文作业的教学反馈功能等方面，结合自己的认识，提出对语文作业布置的一些看法。
关键词语文作业功能布置语文作业是最基本的语文学习常规，是学生语文学习过程中的重要环节。
在素质教育的形势下，在“五严”背景下，对它的研究显得非常重要，它对提高学生语文水平有着事半功倍的作用。
如何有效地布置语文作业，这一点首先应从语文作业的功能谈起。
新课程标准指出，语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这一段文字是对语文教学理念的论述，为我们的语文教学工作者指出了方向。
语文作业的功能众说纷纭。
从教学的目的和意义来看，笔者认为，新形势下的语文作业应有如下功能：一、积累与巩固知识的功能语言的学习必须有一个积累的过程，万丈高楼平地起，没有基础没有积累，没有积累就没有进步。
只有不断地积累、巩固，语文学习的基础才会扎实，语文水平才会不断地提高。
语文作业是课堂教学的延伸和补充，所以，语文教学的最基本的功能，就是积累与巩固知识的功能。
为此，语文作业的布置，特别是小学和初中阶段的学生的作业应有一定分量的字、词、句等基础的积累练习。
教师根据学习的内容，让学生巩固学习的字词，摘抄一些美好的词语和句子以便于积累，只有厚积才能薄发；根据教学的内容，设计一些有针对性的练习，让学生在课堂学习的知识得到巩固。
二、提高和发展能力的功能语文作业的内容不能局限在简单的抄写、巩固和积累上，它有“发展思维”、“提高学生的品德修养和审美情趣”和“促进德、智、体、美的和谐发展”任务。
语文教师要善于布置语文作业
六、语文作业要渗透开放性。
将学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生学得主动、学得积极，让每一位学生都成为学习的主人。
1、让思维开放。
目前，在我们的学生作业题目中出现了许多生活新名词“组词”已被“找伙伴”“最佳搭档”代替；“扩句”已被“枝繁叶茂”“缩句”已被“瘦身运动”所代替；找错别字则变成了“火眼金睛”这样一来，学生对作业就会产生别样的兴趣。
2、向生活开放。
一是作文课上的“实物”搜集，名言警句的积累，从书报杂志上、精彩广告等的“语言”搜集；二是小组合作的调查、访问报告；三是观察积累，学生观察禽畜的生活习性，蔬菜和农作物的生长过程，家人干活、聊天的情景……3、向个性开放。
在教学过程中，教师要善于捕捉课文中可延伸、可拓展的地方，鼓励学生发散、变通，自由大胆地想象。
写出自己的感受，独特的见解。
如《穷人》一课的续写……总之，教学是艺术，作业设计同样是艺术，只要我们不断努力地探索和实践，我们就能不断把新的教育理念引向更为广阔的空间。
一．家庭作业要具有多样性这里的多样性主要是指形式的多样。
也就是说，家庭作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动脑思考的，也要有回忆与记录的；既要有个人独立完成的，也要有小组合作完成的；既要有亲自实践的，也要有大胆想象的；既要有模仿的，也要有创新的。
这一点西方一些教育先进国家已经给了我们诸多启示。
如英国中小学的作业就主要有四种类型：即实践作业（指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成的美术作品及各种动手能力的测试）；书面作业（指客观性测试，其形式主要有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等）；口头、听力作业；表演作业。
而《美国孩子放学以后干什么》这篇文章则记载：“美国学校普遍重视孩子们的课外阅读。
老师要求学生每天晚上睡觉前读二十分钟的书。
读什么书完全由学生根据自己的兴趣，到自家附近的图书馆去借阅。
每天所读书的时间、书名及页数都要记录，每周五交给老师。
让语文作业彰显个性
、
作 业 设 计 应 多样 化
传 统 作 业 设 计 形 式 单 一 ，以 书 面作 业 为 主 。 实 际 生 活 是 丰 富 多 彩 的 ，教 师 要 善 于 在 学 生 活 动 中捕 捉 时 机 ，设 计 灵
活多样 的作业 内容 。新 的作业设计 应可写 、可读 、可 看 、
奖 、教 师 爱 心 奖 等 ，把 物 质 奖 励 与 荣 誉 相 结 合 ，把 ＃ ／ 报 ｌｎ － ￣
酬与 内感 报酬相结 合 ，从 而提 升教师 内在 的满意度 ，使其 能愉快的工作 ，进而激发工作积极性 。 总之 ，教师绩 效工资 的实施 与绩效管理 的应用相结合 不但能够 很好地应 对绩效工资 产生 的问题 ，更能促进教 师 绩效 的持 续改进 和提高 。全 面的教师绩效 管理是实施绩效
较 长 的 以 过 程 为导 向 评 价 方 法 。 比如 在 绩 效 考 核 中 ，教 师 难 以量 化 的 工 作 就 可 以 利 用 档 案 袋 评 价 、形 成 性 评 价 等 方 法 进 行 相 互 比较 ，再 次 ，教 师 绩 效 管 理 是 一 种 重 视 监 督 的
奖励性工 资的发放 ，比如设立 教师特别 贡献奖 、教师科研
过 绩 效 考 评 结 果 的应 用 来 发挥 绩 效 考 核 应 有 的 作 用 。
结果 的公正 ，同时通过监督 ，管理者能 够及时发 现并 解决
问题 。 比如 调 查 显 示 ，在 绩 效 工 资 实 施 中 ，一 些 学 校 教 师
对 自己工资 “ 不升反降 ”现象产生抱怨 情绪 ，当管理者在
让语 作 文 业
彰 显 个 性
◎ 吕 卉
让语文作业成为学生学习的乐园——以学生发展为目标,探索初中语文教学评价之体会
主” 当成为学生语文家庭作业设计 的 应
重 要 原则 。
（） １学生可以 自主选择作业 的内容 和形式。教师考虑家庭作业时 ， 要针对 学生 的差异 ， 设计 多梯级的作业 ， 给学 生 留有 自主选择的空间， 发挥学生学习 语文的主动性 。 我班在控制作业量上采 取 ：每 天由课代表汇报做作业所 需时
作业 内容 大多是机械抄记 、重复套用 ，
既没有 什么思维训练价值 ， 也谈不上什
情境中去完成趣 味性较强的作业 ， 为语
文作业设计打开了宽阔天地。 这样 的情
么创 新、人文精神与实践能力 的培养 ，
应试训练色彩浓厚。 这严重地抑制 了学
生 的 学 习兴 趣 。 大地 限制 了学 生 学 习 极
哀 。 是 我 教 学 生 的心 声 ， 见 ， 业 改 这 可 作
爸妈妈的合作下完成 ， 也可以和小伙 伴
合作完成。
２把 “ 活 ” 计在 家庭 作 业 中。 、 生 设
革势在必行 。
教 育计划 ， 切实提高课堂教学效率 。与
此 同时 ， 大力研究语文作 业 ， 要 积极 改 进语文作业 ， 让语文的作业突破应试教 育 的框架 ， 出“ 内损失课外补” 走 课 的圈 子。 课程标准为语文教学 的整体改革指 明了新的方向， 也引领我们提升了／ ３ ￣ ，Ｃ 作业设计理念 。从“ 编者 的话” 敢 于 中“
用语文知识的能力 ， 切实提高学生 的全 面素质。 ３ 把“ 、 兴趣” 设计在家庭作业 中。
我做过这样一个调查 ， 在受调查的
１８项 作业 中 ， ０ 朗读（ 背诵 ） 业 ５次 ， 作 看课外书为 ８次 ， 其余都要求学生书面
完成 。 面作 业 占总 数 的 ８ ． ％。 文 书 ７９ ６ 语
让语文作业精彩起来--优化语文作业的回顾
要途 径。 当下 ， 对学习语文 的态度 与热 情 ， 大部分学生是 “ 想说爱 上印章 ， 并及时更换一些学生喜 欢的印章 。这周是“ 米老 鼠” ， 下周
语 文 教 学 是 母 语 教 学 。 照理 说 ， 母 语 的 学 习应 该 更 为 学 生 所 了 不起 ” 。
重视 ， 但其实不然 ， 母语教学 的困难大大超过其他学科教学 。学母
锻炼 了学生 设计 、 分析 、 思 考等方面 的素质 ， 促 并在作业后 面写上 ： “ 如果你稍微认真一点 ， 准能写得很好 ！” 每次 了学 生间 的了解 ， 成 了知识和能力双丰收 ， 情感和思维共发展。 发作 业之前 ， 我都要在全班学生 面前表扬作业认 真及成绩 突出的
趣 。第三 ， 抄 录 自己喜欢的名言。第四 ， 刊登 自己的佳 作。一周之
后， 学生 的作业在 教室展 出 ， 那 丰富 的内容 、 斑斓的色彩 、 可爱 的
工整的书写 ， 吸引着 每一个学生和科任老 师。每天 的课 间 ， 案例二 ：每批 改一本作业 ，我 都在学 生 的作 业本 上盖一 个 照片 、 于是 ， 我趁热打铁规定每次上课前 ３ “ 优” 的印章 。对于作业 书写实在太乱 的 ， 我就 千方百计从 中寻找 都可看到师生们观看 的身影 。 分钟 ， 由一个 同学 向大家讲一个小故事或佳作 。这样 的活动 ， 增进 写得好 的字 ， 然后 在下面画上 曲线 ， 在旁边 写一个大大 的“ 好” 字，
— —
好 样 的 ！老 师 为你 的 进 步 喝 彩 ， 望再 接 再 厉 ！
聪 明 的女 孩 ， 发 现 你 和 马 虎 交朋 友 了 ！
点亮 了别 人 ， 燃烧 了 自己 ， 而 是同样鲜活 的个 体 ， 同样有着追
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让语文作业成为学生学习语文的摇篮
摘要：小学生的认知能力与自觉性很低，在课余之后能巩固其所学知识的良好途径是作业。
因此，如何让语文作业成为小学生学习语文的真正摇篮，是每一位小学语文工作者共同追求的目标。
关键词：课余；途径；语文作业；目标
中图分类号：g623.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0152-02
一、让语文作业充满趣味
在语文教学中发现，语文作业是语文教学中的一个非常重要的环节，因为作业在小学语文教学中不仅能起到巩固知识的作用，还能提高小学生对语文的兴趣。
以前的语文作业经常是让学生机械地以抄生词、生句为主，趣味性太低，学生也表现为对这样的作业极其反感，兴趣不浓，以致学生很难通过作业提高自己的语文水平。
所以，如果能让语文作业充满趣味的话，不仅能提高学生完成作业的兴趣，也能让语文教学收到事半功倍的效果。
1.以绘画激趣。
心理学家认为，小学生对于绘画有着较为浓厚的兴趣，因此如果在语文作业中能让学生根据自己的理解对课文进行插图绘画，将会很好地激发学生对语文作业的兴趣。
比如，一年级课文《我叫神舟号》，在布置作业时便可以让学生对电视、广播中有关“神舟飞船”的资料进行收集，然后让学生画出自己心中的“神舟飞船”。
学生在绘画时需要不断地开动自己的小脑筋进行思考与总结，联想神舟飞船的模型，并享受绘画带来的乐趣，然后动手将
脑海中的飞船如实地体现在画纸上。
小学生的认知水平较低，画出来的“飞船”虽然千奇百怪、五花八门，但那是他们经过自己的总结与探索得来的，弥足珍贵。
2.在朗诵中感受语文魅力。
在小学语文教学中，一些教师经常让学生齐声朗读，这确实能让学生在集体阅读中认识生字、生词，但这也让学生形成“唱读”，特别是对于那些故事性较强的课文，朗读使其失去了应有的韵味。
事实上，朗读是小学语文中的一个重要部分，它是一个将口、耳、眼、心并用的过程[1]，可以让学生对课文的理解更加深入，也可以在阅读中陶冶学生的情操，培养小学生的语言感知能力，让学生在阅读中有美的感受，让语文的趣味性更强。
教师可以在学生进行若干次的齐读之后让学生进行角色朗读，比如《乌鸦和狐狸》一课，在教师教学之后，让学生在课后进行自主朗读，继续感知狐狸与乌鸦的性格特点，然后给学生以角色阅读的形式完成课外作业，教师在下次上课复习这篇课文时让学生进行角色阅读，并让学生交流自己对狐狸与乌鸦的看法，教师进行精彩的点评，提高学生语文学习的积极性。
二、对语文作业进行优化设计
1.丰富作业形式。
在教学中，要根据小学生的个体发展要求与兴趣以及语文课本的学习内容，开展各种各样的语文作业形式，比如上面提到的开展以朗读的形式来完成作业，学生通过朗读增加对生字、词的理解，也能在阅读中感受语文的魅力。
又比如在《做一片美的叶子》一文的教学后，可以根据学习的内容布置以收集为主的
作业，让学生在课外收集关于更多叶子的资料，并在下一个课时用自己的语言对收集到的叶子进行阐述。
再比如在《鲁班和撸板》一文的教学后，可以布置能让学生动手实践的作业，如让学生亲手制作一些简单的模型，提高他们动手动脑的能力。
另外，给学生布置的语文作业也应该以符合小学生的学习特点进行设计，以调动他们的学习积极性为目的，以丰富他们的作业内容为目的，以提高学生能动性为目的，丰富小学生的语文作业，让他们尽情地遨游在语文世界中。
总之，如果能让作业的形式更加丰富，学生的积极性就能不断地被教师调动，学生完成作业的质量在得到显著提高的同时对语文学习的兴趣也就更加的浓厚。
2.让语文作业更具层次感。
每个学生都是独一无二的个体，他们的知识、智力发展水平和个性特长等都不尽相同，因此教师在为学生设计作业时就要避免让不同层次的学生完成同等难度的作业，否则会让学习能力较低的学生的作业质量不高或是经常不能按时完成，久而久之就会打击他们学习的自信心，产生挫败的心理；相反，对于那些能力较强的学生来说，又会因为作业简单而不能更加深入地进行学习。
所以，在进行学生的作业设计时，可以根据小学生的爱好，让学生进行自主的选择，选择自己喜欢以及有能力完成的作业，体现作业的层次感。
而这样的作业设计确实也能够让不同水平的学生都能接受较好的锻炼与提高，也能够在作业设计中体现学生的主体性，这对于教师以后的教学能起到很好的促进作用[2]。
三、关注小学生发展，辅助完成作业
随着新课改理念不断地深入人心，小学生的发展已经受到社会各界的高度重视，但是在实施过程中依旧会出现对学生的关注不够，导致学生学习进度跟不上，学习能力下降的现象发生。
特别是在小学生的语文作业中，要想使语文作业成为学生学习语文真正的摇篮，那就必须要让学生家长、教师以及其他社会群体更加关注小学生的发展现状，给予他们更多的关怀与爱心。
小学生因为认知能力较弱的原因，经常会受到家长、教师以及社会群体的影响，这其中既包括一些好的、有利的影响，但也不乏一些不利信息对学生的影响，如暴力、色情等，这些都会让学生不能将注意力完全转移到学习上来，导致作业的质量出现严重的问题。
所以，关注小学生发展，辅助他们完成作业已经是小学生发展的关键之一。
首先，家长要引起足够的重视，认识到小学生正处于学习的萌芽期，就如建筑需要打好地基一样非常重要，如果在小学生的学习、生活中给予来自父母最基本的关怀，并在学生完成作业的过程中适时给予指导，让学生在课堂之外依旧能够进行学习，那么他们的学习动机也就更加明显，对知识也就更加的渴望。
其次，教师也必须要认识到小学生的发展现状，可以定期地进行家访，与学生的父母进行沟通，设计亲子作业，让家长能与孩子共同完成。
最后，社会要给小学生一定的保护，给他们以安静、祥和的空间完成作业，为他们创造好的学习氛围，不断地提高其学习积极性。
总之，语文作业需要进行各方面的完善，并需要根据小学生的认知与发展现状进行设计，让小学生在完成作业的同时不仅只是认识
到了几个生词、生句，还能够学习到更多的课外知识以及提高他们的动手能力，而这一切之所以能够得以实施，都源于学生家长、教师以及社会各界的不断关注。
参考文献：
[1]林昕姣.让语文作业充满趣味[j].关注·语文与成才，2011，（22）.
[2]李明旭.浅谈小学语文作业优化设计的策略[j].中国校外教育（中旬刊），2011，（15）.。