对外汉语被字句教学
被字句对外汉语讲解
练习与巩固
设计多种形式的练习题， 如填空、选择、改错等， 让学生通过实践掌握被字 句的用法。
语境教学策略
情境创设
通过创设具体的情境，让学生在 实际语境中理解被字句的使用场
景，加深对句子的理解。
语境模拟
利用模拟对话、角色扮演等形式 ，让学生在模拟的语境中运用被 字句进行交流，提高语言运用能
力。
语境扩展
THANKS
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受事主语句
主语是动作的接受者，即动作的受事 者。
非受事主语句
主语不是动作的接受者，即动作的施 事者。
受事主语句与非受事主语句的语义差异
受事主语句强调动作对主语产生的影响，而非受事主语句则强调动作的执行者。
在语义上，受事主语句通常表达一种遭受、受害或不如意的意义，而非受事主语句 则表达一种主动、施加或如意的意义。
在使用上，受事主语句通常用于描述不幸或不愉快的事情，而非受事主语句则用于 描述愉快或成功的事情。
03
CATALOGUE
被字句的使用条件
语义条件
语义被动性
被字句所描述的动作或状态在语 义上具有被动性，即动作或状态 的发生不是出于主语的意愿或主
动行为。
受事主语
被字句中的主语通常是动作或状态 的受事者，而不是施事者。
详细描述
示例
受事在语境中隐含，不直接出现于句 子中。
在受事隐含的被字句中，受事并不直 接出现在句子中，而是通过语境隐含 出来。这种结构通常用于表达一种自 然而然的结果或状态。例如，“他被 解雇了”这句话中，虽然未明确指出 受事是什么，但通过语境可以理解为 “他被公司解雇了”。
他被解雇了。
05
CATALOGUE
被字句对外汉语讲 解
汉语被动句式的偏误研究及教学建议
汉语被动句式的偏误研究及教学建议在对外汉语教学中，意义被动句和“被”字句的问题一直是留学生学习的难点，容易混淆和泛化。
被动标记的使用与否与汉语“被”字句的结构特点以及语义表达三者有着密切的关系。
汉语“被”字句具有特殊性，语用功能较为特殊，留学生在习得“被”字句时最容易犯、也最难改正的错误都与语用功能有关。
文章离析了“被”字句、被动句的概念，并指出这两个概念所反映的是语法结构在句法表层上的不同聚合关系，同时也分析了留学生在习得被动句式时容易发生的偏误，并对其进行了详细的分析和归类。
标签：被动句偏误分析教学手段教学原则对外汉语教学一、被动句式的教学难点在语法研究中，被动句式和标记性“被”字句一直都是研究重点，许多学者一般会把被动句和“被”字句统一定义为受事主语句，将它们的主语认定是受事。
事实上双方虽然在概念和意义上存在着相互交叉的现象，但不能一概而论。
1.被动句与“被”字句的异同1.1 被动句和被字句相同点：两者在一定程度上都是认可被动句式是表示被动意义的句式，主语统一是受事。
含有显性语法标记介词“被”的句子称为“被”字句；被动句是意义上表示被动。
两者的相同点是表示被动意义，“被”字句的主要作用是标记被动，体现被动意义。
综上所述，被动句和被字句的相同点就是两者都有表达被动之意。
1.2 被动句与“被“字句的差异：被动句分为有形式标志和无形式标志两种，被动句可以有相对应的形式标记，也可以不采用形式标记，因而不等同于“被”字句，如：①碗被打碎了。
②碗打碎了。
上面这两种句式，都可以表示被动的意义，被动句式的标记词不只有“被”字，“让、给、叫、为”等词都可以表示被动意义。
有关“被”字句的主语问题，其一般情况下是需要确指或者已知的信息，主语通常表受事但也有其他一些情况：他被这天晒死了。
（表施事）广场都被老人们摆满了餐具。
（表处所）车子被他骑坏了。
（表工具）综上所述，我们认为被动句不等同于被字句，两者之间有很大的不同，两者之间的不同使得留学生在习得被动句式时经常发生偏误。
对外汉语被字句的市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
对外汉语被字句的教案一、教学目标1. 理解和掌握汉语被字句的基本用法和句式结构；2. 能够正确运用汉语被字句进行口头和书面表达；3. 培养学生的语言觉察能力，提高表达能力。
二、教学内容1. 汉语被字句的定义和基本概念；2. 汉语被字句的语法结构和用法；3. 汉语被字句的常见句型和示例；4. 汉语被字句的运用练习。
三、教学重点和难点1. 教学重点：掌握汉语被字句的基本用法和句式结构；2. 教学难点：正确运用汉语被字句进行口头和书面表达。
四、教学方法1. 情景示范法：通过情景演示引入汉语被字句的概念，激发学生的学习兴趣；2. 讲解法：逐步介绍汉语被字句的语法结构和用法；3. 练习法：组织学生进行汉语被字句的运用练习，培养学生的语言觉察能力。
五、教学过程1. 导入（10分钟）通过展示一段描述某个事件的对话，引入被字句的概念，并激发学生的学习兴趣。
2. 介绍被字句的定义和概念（10分钟）通过教师的讲解和例句的呈现，向学生明确被字句的语法特点和用法。
3. 解析被字句的语法结构（15分钟）分析被字句的基本结构和组成部分，引导学生理解被动动词、逻辑主语和标志性成分在句中的位置和作用。
4. 探讨被字句的常见句型（20分钟）讲解被字句的常用句型，并通过例句和练习让学生掌握各种情境下的正确运用。
5. 练习被字句的用法（25分钟）分组进行小组对话和小组讨论，让学生在真实的语境中运用被字句进行口头表达。
随后，布置书面作业，让学生巩固和检验所学知识。
六、教学评价与反馈1. 教学评价：通过观察学生的表现、课堂练习和书面作业的完成情况，对学生的掌握程度进行评价。
2. 教学反馈：分析学生的问题和困惑，并进行及时的解答和指导。
七、教学拓展1. 被字句的变换与转换；2. 被字句与其他句式的对比分析；3. 更多的实际运用场景和练习形式。
八、教学资源1. PowerPoint课件，用于呈现教学内容和示例句子；2. 板书，用于总结和梳理被字句的相关知识。
对外汉语被字句教学课件
根据学生的练习情况，给予具体的指导和建议，帮助他们改进和提高被字句的 运用水平。
04
常见错误与纠正方法
常见错误类型
语序错误
被字句中主语和宾语的语序出现 颠倒或混乱。
成分遗漏
被字句中缺少必要的成分，如助词 、介词等。
语义不清
被字句的语义表达不清晰，容易引 发歧义。
错误原因分析
01
中级阶段被字句教学案例
总结词
复杂、进阶、实际应用
详细描述
中级阶段的学生已经具备了一定的汉语基础，因此被字句的教学应更加注重复杂句型和实际应用。例 如，“他被老师严厉批评了一顿”和“公司被竞争对手抢走了项目”等，这些句子结构较为复杂，涉 及到的词汇和语境也更加丰富，适合中级阶段的学生学习。
高级阶段被字句教学案例
表示被动关系
例如，“那栋楼被拆除。”
被字句与其它句型的区别与联系
与把字句的区别
与施事主语句的区别
把字句强调动作的执行者，被字句强 调动作的受事者。
施事主语句强调动作的执行者，被字 句不强调执行者。
与受事主语句的区别
受事主语句没有“被”字，直接描述 动作和受事者。
被字句的特殊用法
表示不幸或意料之外的事件：例 如，“他被解雇了。”
练习方法：模仿与替换
模仿造句
要求学生模仿教师的示范，自己 尝试构造被字句，培养其语言创 造力。
替换练习
给出不同的情境和主宾语，让学 生替换被字句中的谓语和其他成 分，提高其语言运用能力。
评估方法：观察与反馈
观察学生的练习过程
教师在学生练习过程中观察其语言输出，及时发现和纠正语法错误和表达不当 之处。
02
03
语言规则掌握不牢
被字句在对外汉语教学中的难点分析及教学建议
“被”字句教学是对外汉语教学的重要组成部分，一直以来是专家学者热议的焦点。近些年来，这方面的研究成果也相对较多，涌现出了一批杰出的专家学者。如擅长专著的李珊（1994），金允经（1996）；专章、专节较出彩的李临定（1986）、陈建民（1986）；论文比较著名的王还（1983），吕文化（1994）。但这部分内容的教学实施及成果相对来说任然有些差强人意。因此上我们要更加重视“被”字句的教学研究。那作为对外汉语教学最难啃的一块骨头，最重要的组成部分，被字句的教学应该教什么？教的难点在哪？又如何去处理这些难点？接下来我们就这些问题做一些讨论。
（2）马克：你的自行车轮胎怎么了？
杰森：刚才在街上被一个钉子扎了，把轮胎扎没气了。
在上面的两个例子中，例（1）“作弊被发现”是原因，“要接受处分”是结果。前者是后者的原因。例（2）“车胎被扎了”是原因，“车胎没气了”是产生的影响。前者直接导致后者产生影响。这两个例句清楚的表现了“被”字句的因果语义关系。通过这种方式的练习，也可以让留学生更容易掌握“被”字句的语义关系。
1.“被”字句的教学内容
1.1“被”字句
“被”字句也称为被字句式，是以“被”为被动形式标志的特定句式。古代汉语的被字句最早大约出现在战国末年，到唐代以后，被字句才逐渐被广泛运用。当时的“被”字句运用范围比较狭隘，它主要表示主语不希望、不如意的事情。到“五·四”以后，受欧洲语言语法的影响，范围才逐渐扩大。不再仅仅只表示受事主语不愉快、不希望、不如意的事情。还可以表示对受事主语具有褒义或者是中义的语义色彩。现在我们通常是这样定义“被”字句的，“它是依靠介词‘被’引进谓语动词的动作主体于动词前作状语而把动作涉及的对象置于句首的句式，有时‘被’字所介引的主体也可以不出现。‘叫’、‘让’、‘给’等词在表示被动意义时也有同样的作用。它是受事主语的一种。”[1]
对外汉语被字句教案
对外汉语被字句教案教案：对外汉语被字句教学目标•了解对外汉语被字句的概念和基本结构•学习被动句的构成方法和用法•能够正确运用被字句进行句子转换和运用教学内容1.什么是被字句–被字句是指以”被”字引导的句子，表示动作的承受者是主语。
–被字句一般由”被”字、主语、动作的施事者和动作组成。
2.被字句的基本结构–被字句的基本结构为：“被+施事者+动作+其他成分”–例如：这本书被我借走了。
3.被字句的构成方法–在句子中加入”被”字，表示动作的承受者是主语。
–动作的施事者变成了被字句中的宾语或其他状语。
–例如：他打破了窗户。
→ 窗户被他打破了。
4.被字句的用法–被字句常用于强调动作的承受者，使其变成句子的重点。
–被字句可以用来表达被动语态，避免直接提及动作的施事者。
–例如：这个问题被大家忽略了。
教学步骤1.导入：用简单的例句引出被字句的概念和用法。
2.讲解：详细讲解被字句的基本结构和构成方法。
3.操练：请学生进行一些句子的转换和缩写练习，加深对被字句的理解。
4.拓展：让学生尝试用被字句进行文章或对话的改写，加强被动语态的应用。
5.小结：总结被字句的特点和用法，并提醒学生在写作中灵活运用被字句。
教学评价•观察学生在操练中的表现，是否理解被字句的构成和用法。
•在拓展环节中观察学生的改写水平和对被动语态的理解程度。
•布置作业：要求学生写一篇关于被字句用法的小短文，并在下节课进行分享和讨论。
参考资料•对外汉语教学教程•语法书籍和学习资料。
从构式语法角度看对外汉语“被”字句教学
从构式语法角度看对外汉语“被”字句教学语法是汉语教学的重点。
“被”字句作为现代汉语中非常重要的一种基础句式,从教学效果来看,教师遵循传统的“主谓宾”,“施动受”的语法结构进行讲解,对语义和语用涉不多,其次从学生的使用情况来看,出现的偏误较多,学生的
掌握情况不尽如人意。
构式法的出现强调了形式与意义的结合,一定程度上可以丰富对外汉语教学。
本文第一章绪论部分,首先介绍了本文的选题缘由和选题意义,同时介绍了本文
的研究方法和语料的来源。
第二章主要为背景介绍部分,主要分为两大部分:“被”字句和构式语法的研究综述。
本文第三章首先分析留学生对“被”字句的习得偏误状况并找出偏误原因,再通过分析不同教材中“被”字句的教法,找出教学中的不足之处。
第四章在构式语法的背景下,总结出的“被”字句的四种构式义,并且根据构式义设计出的一套教学方案,希望能为“被”字句的教学提供些许建议。
第五章为结语部分。
是对论文的总结概括部分。
另一方面也提出了本文的不足。
对外汉语语法课教案被字句
对外汉语语音课教学教案
（第8组）
（一）组织教学
老师：同学们好。
老师：有没有看今天我们要讲的课文？人都来齐了吗
老师：好，我们开始上课。
（二）复习旧课
老师：我们之前学习过把字句，同学们还记得把字句的公式吗？
哪位同学来回答一下呢
找一个同学回答，ppt显示“把”字句： s+把+O（object）+V+……（三）讲练新课
老师：大家提前看过课文吗？
学生：看过！
老师：那大家可以回答老师课文中的大山都遇到什么倒霉事了吗？可以直接用原文回答老师
学生：我钱包让小偷偷走了
我刚买了一辆自行车，就叫人骑走了。
因为在山上抽烟，又被公园罚了五十块钱。
老师：大家回答的很好，大家刚刚所说的句子都是被动句。
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“给”的公式 A + 被 / 给+（ B） + V + O
例如： 我的杯子给打破了。
也可以说：我的杯子被打破了。
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8
组员：
阮氏雪 丁氏菊 潘氏茶楣 苏隆格 安帝 莉丽 姜志成
（越南） （越南） （越南） （蒙古） （墨西哥） （乌克兰） （泰国）
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9
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组员：
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1
被字句的基本结构：
形式：受事者 + 被 + （施事者） + 动词 + 其他成分 A + 被 + （B ） + 动词 + 其他成分
例如： 我被老师批评了。
*** B：施事者 A：受事者
结构模式的意思是：A 被 (B的特点：
1. 被字句的受事者： 例如：他 被 公司 开除 了。 那封信被小王取走了。
***不能说: “封信被小王取走了”
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3
2. 被字句的施事者 : A + 被（B）+ 动词 + 其他成分 例如：他的病被治好了。
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4
3.“被”字句的谓语动词：
例如： 那个破瓶子被我扔了。 （可以说“扔瓶子”）
我的网球拍子被小王借走了。 （可以说“借拍子”）
不能说：他被朋友请。（他被朋友请去了）。
他被病了。
屋子里被他收拾得干净。
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5
4. “被”字句的其他成分：
例如： 助词“了”：他被大家说服了。 助词“过”：他们被老师表扬过。 结果补语 ：厨房被他们俩弄脏了。
**不能说：那件衣服被他拿着。
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6
5. 介词“被”前边可以带状语：
例如: 我的自行车 刚 被人骑走了。 那个男孩子 昨天 被狗咬了。
6. “被”字句的否定式：
A + “ 没（有）”+ 被（B）+ V + O
例如：桌子上的东西没被人动过。
不能说：桌子上的东西被人没动过。
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7
此外:
可以用介词 “叫”、“让” 和“给”来代替介词“被”
“叫”“让”的公式： A + 被 / 叫 / 让+ B + V + O
例如：这个杯子（被/叫/让）人打碎了。 但不能说：这个杯子 叫 / 让打碎了。