【政治讲座】议题式教学的课堂架构和设计(103张)
高中政治议题式教学教案模板
一、教学目标1. 知识目标：通过议题式教学，使学生掌握相关政治理论知识和政策法规，提高政治素养。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：增强学生的社会责任感和公民意识，树立正确的价值观。
二、教学重难点1. 教学重点：议题的选择、分析问题的能力、学生的参与度。
2. 教学难点：如何引导学生深入思考，培养学生的批判性思维。
三、课前准备1. 教师准备：收集相关资料，设计议题，制定教学方案。
2. 学生准备：预习相关政治理论知识和政策法规，了解议题背景。
四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍议题的背景和重要性。
2. 学生分享对议题的认识和看法。
（二）议题分析1. 教师引导学生分析议题，提出问题。
2. 学生分组讨论，分析问题，形成观点。
3. 各组代表分享观点，进行辩论。
（三）案例研究1. 教师提供相关案例，引导学生分析案例中的问题。
2. 学生分组讨论，提出解决方案。
3. 各组代表分享解决方案，进行讨论。
（四）总结与反思1. 教师总结本次议题式教学的主要内容。
2. 学生分享学习心得，反思自己的观点和认识。
五、课后作业1. 学生撰写一篇关于议题的论文或心得体会。
2. 教师布置相关政治理论知识和政策法规的阅读任务。
六、教学评价1. 课堂表现：学生的参与度、发言质量、辩论能力等。
2. 课后作业：论文或心得体会的质量、对议题的深入思考等。
七、教学反思1. 教师反思议题选择是否合理，是否激发了学生的学习兴趣。
2. 教师反思教学过程中是否关注了学生的个体差异，是否满足了学生的学习需求。
3. 教师反思教学效果，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
八、教学建议1. 教师应关注时事热点，选择与学生生活密切相关的议题。
2. 教师应引导学生学会分析问题，提高批判性思维和创新能力。
3. 教师应注重培养学生的社会责任感和公民意识，树立正确的价值观。
以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂
以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂作者：王秀平来源：《天津教育·上》2021年第07期《课程标准》指出，高中思想政治是“帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。
落实活动型学科课程的重要抓手是议题式教学。
议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性的特点，又体现教学重难点。
一、开展议题式教学的困惑议题式教学是通过议题引导学生进入开放、活动、辨析式的学习空间，让学生在议题学习中获得必备知识，形成关键能力，提升核心素养。
然而，当前的议题式教学还存在一些问题：（一）议题品质性不高，不足以实现核心素养在议题教学实践中，经常会出现为了开展议题教学而设置议题的现象，经常把平时的探究问题作为议题来讨论，既体现不出议题的可议性，又体现不出议题式活动性课程的目的性。
甚至还会出现议题缺乏价值性，不能针对学生的真实情境、不能贴近学生实际生活设计议题，议题的设计太过随意性，不能突出核心素养的培育。
（二）问题驱动性不足，不足以提升课堂效益在以议题为基础的教学中，我们不能过分夸大问题，不能盲目设置问题。
有些教师错误地认为设置问题能引起学生的注意力，于是用一系列的“为什么”来设置问题，使课堂教学处于尴尬局面。
这种做法是不适宜的，达不到议题教学的目的，达不到引导学生思考新知识的目的。
设问过多会扰乱学生的学习情绪，从而诱发学生的厌学甚至心理对抗。
（三）活动情境不实际，不足以引导活动开展在议题式教学中，活动情境的切口太大，经常导致学生无话可说，处于尴尬的局面。
活动情境的创设具有非针对性的特点，如果学生不能围绕议题情境合作探究，就会导致交流展示形式化、僵硬化，降低课堂教学效益。
二、议题式教学的实施路径（一）议题式教学要以核心素养为主导1.以议题的真实性提升核心素养。
所谓的真实性，即由社会生活的实际问题，从学生身边事出发、从学生感兴趣极其关注的时事出发，而不是教师的虚构事件。
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用
浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用【摘要】本文旨在探讨“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用。
引言部分首先介绍了议题式教学的定义和思想政治课堂的重要性。
接着，正文部分从议题式教学在高中思想政治课堂的理论基础、引入方式、优势特点、实践案例、运用技巧等方面展开分析。
结论部分总结了议题式教学对高中思想政治课堂的积极影响，提出了未来思想政治课堂发展的建议。
通过本文的研究，希望能够揭示议题式教学与思想政治课堂的有机结合，为教师在实践中更好地运用议题式教学提供一定的借鉴和指导。
【关键词】关键词：议题式教学、高中思想政治课堂、理论基础、引入方式、优势特点、实践案例、运用技巧、积极影响、发展建议。
1. 引言1.1 议题式教学的定义议题式教学是一种根据教学内容、学生需求和社会实际情况确定教学目标并设计教学策略的教学方法。
这种教学方法以问题或主题为中心，通过引导学生思考讨论、探究解决问题的方式，促进学生的思维能力、创新能力和批判性思维能力的发展。
在议题式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和组织者，通过提出引人思考的议题或问题激发学生的学习兴趣和参与度。
议题式教学的核心理念是以问题为导向，通过问题和主题激发学生的好奇心、求知欲和探索欲，引导学生主动学习、合作学习和实践学习，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
议题式教学注重培养学生终身学习的能力，提高学生的自主学习和解决问题的能力，使学生成为具有批判性思维和创新精神的现代公民。
议题式教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念和教育方式，提倡学生主体性、合作性、探究性和创造性。
在高中思想政治课堂中，议题式教学的应用可以有效激发学生的兴趣和热情，促进学生的思考和讨论，提高教学效果和学习质量。
1.2 思想政治课堂的重要性思想政治课作为高中教育的重要组成部分，对于学生的思维能力、价值观和社会责任感的培养起着至关重要的作用。
通过思想政治课的学习，学生不仅可以了解国家的政治体制和思想文化传统，还可以培养自己的独立思考能力和批判性思维。
高中政治议题式教学课例
高中政治议题式教学课例一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中政治议题式教学课例”展开，旨在通过议题式的教学方式，引导学生深入探讨和分析当前社会热点政治问题，培养学生独立思考、辩证分析、理性表达的能力。
教学内容涉及政治、经济、文化等多个领域，以培养学生的公民素养和社会责任感为核心目标。
2、教学对象教学对象为高中二年级的学生。
经过一年多的政治学习，他们已具备一定的政治理论基础，但对议题式教学还较为陌生。
因此，在教学过程中，需关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们运用所学知识分析现实问题，提高政治认同感和参与意识。
同时，针对高中生的认知特点和心理需求，注重培养学生的批判性思维和团队合作能力，使他们能够在议题讨论中充分发挥自己的优势，全面提升政治素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过本课例的学习，使学生能够掌握基本的政治理论，包括政治体制、政治文化、政治经济学等知识，并能够将这些知识与现实政治问题相结合，形成系统的政治认知框架。
（2）技能目标：培养学生收集、整理、分析政治信息的能力，提高学生的逻辑思维、辩证分析、理性表达等能力。
通过议题讨论，使学生掌握政治议题的探讨方法，学会从多角度、多层次审视问题。
2、过程与方法（1）过程目标：在教学过程中，引导学生主动参与议题讨论，培养他们独立思考、合作探究的学习习惯。
通过议题式教学，让学生体验政治学习的乐趣，提高政治认同感。
（2）方法目标：运用案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和批判性思维。
同时，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的政治参与能力。
3、情感，态度与价值观（1）情感目标：培养学生热爱祖国、关心社会、尊重他人的情感，增强学生的社会责任感和公民意识。
通过政治学习，使学生形成积极向上的人生态度和价值观。
（2）态度目标：培养学生对待政治学习的积极态度，使他们认识到政治学习对个人成长和国家发展的重要性。
通过议题式教学开展，实现道德与法治高效课堂的构建
通过议题式教学开展，实现道德与法治高效课堂的构建摘要：随着我国教育事业的不断改革和发展，以及法治社会建设的不断推进，当今社会在关注学生学习成绩的同时更加注重对于学生思想品德和法治意识的培养。
通过议题式教学方法的开展，能够有效的突出学生学习的主体性，给学生带来全新的教学体验，使学生在不同的阶段中都能在教师的引导下进行自主学习和思考。
鉴于此，本文主要探讨分析如何通过议题式教学开展，实现道德与法治高效课堂的构建。
关键词：议题式教学；道德与法治课；高效课堂；构建道德与法治是一门与学生实际生活息息相关的学科，以引导学生健全思想品德和法治素养的综合性学科。
议题式教学模式的应用，在一定程度上可以提高学生学习的参与度，加深学生对道德与法治知识的理解，实现道德与法治高效课堂的构建，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
一、议题式教学的基本理念近几年来，议题式教学法受到了社会大众的广泛关注，是一种优越的教学模式。
根据不同的教学需求和目标，议题式教学的应用也相对较为灵活。
议题式教学的基本理念就是在教学中围绕一个问题的中心进行开展，让学生了解学习的核心内容的同时给予学生一定的自我思考探究的空间，并逐步引导学生形成良好的思想道德品质和法治素养，形成多元化的思维模式。
二、议题式教学在创建道德与法治高效课堂中的实践运用议题式教学模式贯穿于道德与法治教学的全过程，因此教师在进行议题式教学的过程中，首先应该根据教学目标和教学内容，制定详细合理的教学方案，为学生更好的学习和理解奠定基础。
（一）选择适当的议题议题式教学方法的首要步骤就是选择一个适当的议题，只有确定议题的内容，才可以进行后续的探讨研究。
一个好的议题能够促使学生以这个议题为中心进行积极思考，形成良好的学习思路，并深化理解和运用学习的内容。
例如，在学习思想道德与法治关系的时候，教师就可以为学生设置一个议题，“道德与法律谁的范围广”来让学生进行小组之间的交流和讨论。
学生们就会积极的联想自己在实际生活中遇到的例子来思考这个问题，如在公交车上看到老弱孕妇有很多人都选择无视，不去主动为其让座，这是不符合道德的，但是却不构成违法犯罪。
高中政治必修一议题式优教学设计案例
高中政治必修一议题式优教学设计案例一、设计背景高中政治课程是培养学生政治意识和思想品质的重要途径之一。
议题式教学是一种基于问题和讨论的教学方法，适合培养学生的思辨能力和团队合作精神。
本文基于高中政治必修一的教学内容和要求，设计了一节议题式优教学课程。
二、设计目标1.培养学生的思辨能力和创新意识。
2.培养学生的合作学习和团队协作能力。
3.加强学生对高中政治必修一内容的理解和掌握。
三、设计内容1. 学习目标•了解基本政治概念和理论。
•分析和讨论政治问题。
•学会提出问题和寻找解决方案。
•学会合作学习和团队协作。
2. 学习步骤步骤一：导入引入在课堂开始时，教师可以给学生介绍议题式教学的背景和意义，引发学生对课堂的兴趣，并激发学生对政治问题的思考。
步骤二：知识讲解教师通过讲解政治概念和理论，向学生介绍高中政治必修一的基本内容。
重点强调学生在学习过程中需要注重思辨和分析问题的能力，并引导学生提出相关问题。
步骤三：小组讨论将学生分成小组，每个小组选择一个相关议题进行讨论。
建议教师提供一些议题供学生选择，如“如何提高青少年的参政意识”等。
小组内学生可自由讨论，提出自己的观点和解决方案。
步骤四：展示和分享每个小组选出代表来进行展示和分享，将各组的讨论结果进行汇报。
其他小组可以提出问题和意见，进行互动和交流。
教师可以进行点评和引导，加深学生对议题的理解。
步骤五：总结和归纳在讨论结束后，教师对学生的讨论成果进行总结和归纳，强调学生在学习过程中体会到的问题和解决方案。
可以提出一些引导性问题，并引导学生进行思考和回答。
3. 学习评价通过讨论和分享的形式，学生可以深入了解政治问题，并学会合作学习和团队协作。
教师可根据学生的调查和研究成果，进行评价和反馈，鼓励学生在学习中表现出色的方面和改进的方面。
四、设计效果通过议题式优教学设计，可以培养学生的思辨能力和创新意识，增强学生的合作学习和团队协作能力，加深学生对高中政治必修一内容的理解和掌握。
沈雪春：议题式教学的课堂架构和设计论坛
辩论性
描述与分类（真理是可以被人为修改的） 解释与论证（不工作，政府也要管生活） 预测与选择（要高薪还是要保障） 整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）
二议：什么是议题式教学？
子议题1：下列哪些是议题式教学？
做法 教师选一个议题讲给学生听 有5分钟讨论的课堂教学 学生小组关于河川整治的商议调查研究汇报 师生在“模联”活动中集体形成立场文件 教师关于议题式教学的实践研究 师生为解决“动物实验的动物权”问题的教学
议题式教学 ↓
素养为中心
议题中心式教学 ↓
议题为中心
子议题3：议题式、主题式、项目式之间有何关系？
主题式 非主题式
↓
↓
(一个中心) (多个焦点)
↑
↑
一个议题 多个议题
主题式
非主题式
课题式 (项目式) 议题式
话题式
三议：议题式教学对知识教学起多大作用？
1 学生学业发展的需要
议学内容指向 ↓
学习效率 学科核心素养
性 其三，港珠澳大桥中的大国工匠精神为“新征程”
的学习提供“伟大斗争、伟大工程、伟大事业”的
生动写照。
2 亲和性一（上课地点在福建三明）
框题：回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路
议题：如何看待人类社会发展的进程和趋势
亲 子议题1：如何看待世界各地历史发展的不同轨迹？ 和 情境：英法合并方案 性 子议题2：如何理解人类社会发展的一般过程？
辩题1：资本主义社会是最好的时代VS最坏的时代 辩题2：资本主义经济危机是科技革命引起的VS固有矛盾引起的 辩题3：推翻资本主义的是资产阶级VS无产阶级
(三) 情境设计原则
1.典型性 2.亲和性 3.主题性
1 典型性
【专题讲座】议题式教学的课堂架构和设计(总)
（“为什么”之议－议题辩论）要高薪还是要保障？
（“怎么样”之议－议题决策）评析政府运用再分配手段保障和改 善民生的措施
（补充环节－议题追问）不工作，政府也要管我们生活。
第三节 教学流程的隐性路线
1 隐性路线架构｜架构依据 －－李晓东等《政治学科能力及其表现研究》
Why
学生学业发展的需要 学科教学变革的需要
教师专业发展的需要
1 学生学业发展的需要
议学内容指向→ 学习效率、学科核心素养
议学方式指向→ 成长型思维、学生核心素养
2 教师专业发展的需要
成果
适应课改大势
研讨
提升教学成绩
活动
课题研究需要 成果申报需要
研讨 活动
课堂
论文
课题
教师成长的三条路径
3 学科教学变革的需要
笔试？ 讲授？
看一看：国外社会性科学议题的部分研究
(一) 什么是议题
议题 1.性质特征 2.学习类型
1 议题的性质特征︱问题研究的方式角度
聊：话? 题 练：习? 题 考：试? 题 研：课? 题
议题？
商量、论证、辩论、评析等
2 议题的性质特征︱问题研究的深程度
课题（或项目）
议题 话题
3 议题的性质特征︱问题落点的思维水平
必备品格
关键能力 主干知识
认同中华文化，树立对待传统 文化的正确态度，主动传承中 华优秀传统文化。
结合实例，阐释文化的继承性
学科素养
关键能力 必备知识
2 目标架构｜目标矩阵
政治认同 科学精神 法治意识 公共参与
核心价值
核心价值
必备品格
学科素养
关键能力
关键能力
主干知识
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新
教
材
新
课
标
课堂架构与设计
第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析 第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构 第三讲 基于新教材的议题式新授课教学设计 第四讲 基于甄别性评价的议题式复习课教学设计 第五讲 议题式教学的简易工具
第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析
第一节 议题式教学的概念解读
辩论性
描述与分类（真理是可以被人为修改的） 解释与论证（不工作，政府也要管生活） 预测与选择（要高薪还是要保障） 整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）
? 议一议：下列哪些是议题式？
1.个人选一个议题并分析清楚 × 2.进行“如何做方案”的调查+议学+汇报 √ 3.在“模联”活动中集体形成立场文件 √ 4.进行议题式教学的实践研究 ×
(二) 什么是议题式
议题式 1.概念解读 2.概念比较
1 议题式的概念解读
商讨、辩论
议 题 式 以
为解决问
的主要方
阐释、辩析
议题引领 议学为主 学法延伸
2 议题式的概念比较
主题式 非主题式
↓
↓
(一个中心) (多个焦点)
↑
↑
一个议题 多个议题
主题式
非主题式
课题式 (项目式) 议题式
话题式
? 议一议：下列哪些是议题式教学？
2 显性路线架构｜线鱼模型
情
描述性 情境
境论证Leabharlann 情境线 决策性情境
议
任 描述 务 论证 线 决策
题
搜集
活
搜集 商议
搜集
动 商议
线
商议 展示
展示
展示
议题
3 显性路线架构｜“我国的社会保障”的教学路线
教材内容
议题：如何从再分配中品味获得感？
社会保障的形式 社会保障的意义 完善社会保障的举措
（“是什么”之议－议题描述）家庭收入可能会涉及哪些社会保障？
1.关于“河川整治工程”的教学 2.关于“核能电厂开发”的教学 3.关于“动物实验的动物权”的教学
以讲授方法解决 以课题研究方法解决 以解决问题为中心
(三) 什么是议题式教学
1.概念解读
议题式教学 2.概念比较
3.教学类型
1 概念解读
议 题 式 教学 以
为解决问
主要方
的
（个人或社会）主体 （同化或顺化）过程
接受式探究 建构式探究 发现式探究
授受
？ 建构
发现
2 概念比较
议题式教学 ↓
素养为中心
议题中心式教学 ↓
议题为中心
3 教学类型︱议题式教学的三种基本类型
议学贯穿式 议学主体式
阐释类 辩论类 混合类
描述与分类（是什么） 解释与论证（为什么） 预测与选择（怎么样） 整合（W+W+W）
第二节 议题式教学的价值分析
Why
学生学业发展的需要 学科教学变革的需要
教师专业发展的需要
1 学生学业发展的需要
议学内容指向→ 学习效率、学科核心素养
议学方式指向→ 成长型思维、学生核心素养
2 教师专业发展的需要
成果
适应课改大势
研讨
提升教学成绩
活动
课题研究需要 成果申报需要
研讨 活动
课堂
论文
课题
教师成长的三条路径
3 学科教学变革的需要
（“为什么”之议－议题辩论）要高薪还是要保障？
（“怎么样”之议－议题决策）评析政府运用再分配手段保障和改 善民生的措施
（补充环节－议题追问）不工作，政府也要管我们生活。
第三节 教学流程的隐性路线
1 隐性路线架构｜架构依据 －－李晓东等《政治学科能力及其表现研究》
议题
分析 解释
我被拒聘是因为没熟人吗？ 我被拒聘是因为没熟人
经验
我被拒聘了
议题：存在争议或有不确定性的问题所组成的不明确的复合体。 －－（朱迪丝·博斯《独立思考》）
4 议题的性质特征︱议题的含义
议题：通过商讨、辩论来阐释或 辨析的问题复合体。
5 议题类型︱按议学内容的涵盖范围和形式的冲突程度划分
笔试？ 讲授？
看一看：国外社会性科学议题的部分研究
(一) 什么是议题
议题 1.性质特征 2.学习类型
1 议题的性质特征︱问题研究的方式角度
聊：话? 题 练：习? 题 考：试? 题 研：课? 题
议题？
商量、论证、辩论、评析等
2 议题的性质特征︱问题研究的纵深程度
课题（或项目）
议题 话题
3 议题的性质特征︱问题落点的思维水平
必备品格
关键能力 主干知识
认同中华文化，树立对待传统 文化的正确态度，主动传承中 华优秀传统文化。
结合实例，阐释文化的继承性
学科素养
关键能力 必备知识
2 目标架构｜目标矩阵
政治认同 科学精神 法治意识 公共参与
核心价值
核心价值
必备品格
学科素养
关键能力
关键能力
主干知识
必备知识
主干知识：最基本的知识及其结构； 关键能力：创新、批判、合作、交流、自主、信息等（褚宏启）； 必备品格：关怀、信赖、责任、尊重、公平正义和诚实； 核心价值：爱国、敬业、诚信、友善。
活动型学科课程建设 活动型学科课堂建构
学科教学方式的转型 学科育人模式的变革
发现 活动型
建构 授受 教学方式转型示意图
第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构
第一节 教学目标的矩阵式架构
1 目标架构｜课程标准“附录2”教学案例的“教学目标”解析
课程标准
文化认同
考试大纲
核心价值
增强文化自信
核心价值
第二节 教学流程的显性路线
1 显性路线架构｜路线描述
“是什么”之议－描述与分类 “为什么”之议－解释与论证 “怎么样”之议－预测与选择 补充环节－－－－议学延伸
为了在测试中获 得预期的关键行为表 现，应该基于思想政 治学科性质和育人价 值，界定基本的学科 任务类别，如描述与 分类、解释与论证、 预测与选择、辨析与 评价等。－《普通高 中思想政治课程标准 （2017版）》
议学内容的 涵盖范围
描述与分类（是什么）（文化的力量有多大） 解释与论证（为什么）（人们为什么有不同的价值观） 预测与选择（怎么样）（怎样揭示人类社会发展的秘密） 整合类（是什么、为什么、怎么样）（如何理解依法执政）
议题
议学形式的 冲突程度
阐释性
描述与分类（人民日益增长的美好生活需要有哪些） 解释与论证（为什么中国共产党执政是历史和人民的选择） 预测与选择（如何从收入分配中品味获得感） 整合类（互联网时代的理性抉择）
What
议题 议题式
议题式教学
? 议一议：下列哪些是议题？
1.文化的力量有多大 2.怎样揭示人类社会发展的秘密 3.如何理解依法执政 4.人民日益增长的美好生活需要 5.为什么中国共产党执政是历史和人民的选择 6.互联网时代的理性抉择 7.真理是可以被人为修改的 8.要高薪还是要保障 9.“堵疏”措施的评析与建议