教学过程中的困惑
教学实践中到的困惑(3篇)
第1篇作为一名教师，我在教学实践中遇到了许多困惑。
这些困惑来源于教育教学的各个方面，如教学方法、学生管理、学科知识等。
以下是我在教学实践中遇到的一些困惑，希望能引起大家的关注和讨论。
一、教学方法困惑1. 如何提高课堂效率在课堂上，我经常遇到这样的情况：学生上课注意力不集中，课堂气氛沉闷。
为了提高课堂效率，我尝试过多种教学方法，如小组合作、探究式学习等。
然而，效果并不理想。
我困惑于如何激发学生的学习兴趣，使他们在课堂上保持高度专注。
2. 如何针对不同层次的学生进行教学在我的班级中，学生的成绩差异较大。
为了使每个学生都能得到充分的发展，我需要针对不同层次的学生进行教学。
然而，在实际操作中，我很难做到因材施教。
有时，我过分关注成绩较好的学生，而忽视了成绩较差的学生；有时，我又过分关注成绩较差的学生，导致成绩较好的学生感到被忽视。
3. 如何合理运用多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学已成为教学手段之一。
然而，在实际教学中，我往往陷入以下困惑：如何合理运用多媒体教学，既能提高教学效果，又不会分散学生的注意力；如何选择合适的多媒体资源，避免内容冗余或过时。
二、学生管理困惑1. 如何处理学生的违纪行为在课堂上，学生有时会出现违纪行为，如迟到、早退、玩手机等。
面对这些行为，我感到困惑：是严格惩罚，还是耐心教育？如何把握惩罚与教育的度，使学生既能认识到错误，又能保持自尊心？2. 如何建立良好的师生关系师生关系是教育教学的基础。
然而，在实际教学中，我时常感到困惑：如何与学生建立良好的师生关系？如何做到既尊重学生，又严格要求学生？如何处理学生之间的矛盾和冲突？3. 如何关注学生的心理健康在关注学生学业成绩的同时，我逐渐意识到心理健康的重要性。
然而，在实际教学中，我发现自己对学生的心理健康关注不足。
如何及时发现和解决学生的心理问题，成为我亟待解决的问题。
三、学科知识困惑1. 如何把握学科知识体系作为一名教师，我需要掌握扎实的学科知识。
用实践解决教学中的困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教师们面临着越来越多的教学困惑。
如何将这些困惑转化为教学实践，提高教学质量，成为摆在每位教师面前的重要课题。
本文将从实际案例出发，探讨如何通过实践解决教学中的困惑。
一、教学困惑的产生1. 学生个体差异大在课堂教学中，学生个体差异较大，有的学生接受能力强，有的学生接受能力弱。
这导致教师在教学过程中难以做到因材施教，从而产生教学困惑。
2. 教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生被动接受。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
3. 教学评价体系不完善目前，教学评价体系主要依靠考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。
这导致教师在教学过程中过分追求分数，忽视了学生的全面发展。
4. 教学资源不足在教育资源分配不均的情况下，部分教师面临教学资源不足的问题。
这限制了教师的教学手段和教学质量。
二、实践解决教学困惑的途径1. 优化教学设计针对学生个体差异，教师应优化教学设计，采用分层教学、合作学习等方法，使每个学生都能在课堂上有所收获。
案例：在数学课上，教师根据学生的基础水平，将学生分为三个层次，分别进行针对性的教学。
对于基础较好的学生，教师提供一些拓展性的题目；对于基础一般的学生，教师进行基础知识的巩固；对于基础较弱的学生，教师进行一对一辅导。
2. 创新教学方法教师应不断创新教学方法，运用多媒体、网络等现代教育技术，提高课堂教学的趣味性和实效性。
案例：在语文课上，教师运用PPT展示文学作品，让学生通过视觉、听觉等多种感官感受文学的魅力。
同时，教师引导学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和表达能力。
3. 完善教学评价体系教师应关注学生的全面发展，完善教学评价体系。
将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的成长过程。
案例：在英语课上，教师将学生的课堂表现、作业完成情况、口语表达等方面纳入评价体系，全面评价学生的学习成果。
4. 拓展教学资源教师应充分利用学校、家庭、社会等资源，拓宽教学渠道，提高教学质量。
教学中的困惑及解决办法
教学中的困惑及解决办法在教学过程中，教师们常常会面临各种困惑和挑战。
这些困难可能源自学生的不理解、学习兴趣不高、课堂管理等多个方面。
本文将就教学中常见的困惑进行分析，并提出解决办法，帮助教师们更好地应对教学挑战。
一、学生不理解教学中，我们常常会碰到学生对知识点不理解的情况。
有时候，这可能是因为学生的基础知识掌握不牢固，或者是因为教师的教学方式不够引人入胜。
为了解决这一问题，教师可以采取以下措施：1. 多样化教学方式：针对不同类型的学生，采用多样化的教学方式，如讲解、示范、游戏互动等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的理解能力。
2. 组织小组活动：将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习，相互讨论、分享想法，从而帮助他们更好地理解知识点。
3. 疑难解答：及时发现学生的困惑，耐心解答他们的问题，帮助他们理清思路，增强对知识点的理解。
二、学习兴趣不高有时候，学生在学习过程中会出现兴趣不高的情况，导致学习效果不佳。
此时，教师可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：1. 趣味性教学：在教学中加入一些生动有趣的案例、故事，吸引学生的注意力，调动其学习积极性。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂互动，提出问题、表达观点，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
3. 创新教学方法：尝试新的教学方式，如多媒体教学、实践教学等，让学生在不断实践中感受学习的乐趣和意义。
三、课堂管理困难课堂管理是教学中的一大挑战，有时候学生的纪律不好，导致课堂秩序混乱，影响教学效果。
为了解决这一问题，教师可以采取以下办法：1. 明确纪律规定：在课堂开学之前，向学生明确课堂纪律规定，让学生知道什么行为是可以接受的，什么行为是不可以接受的。
2. 积极引导：在课堂上，及时发现学生的不良行为，采取适当的方式进行引导和纠正，帮助学生树立正确的行为意识。
3. 建立良好师生关系：与学生建立良好的师生关系，注重与学生沟通、交流，增强学生的认同感和信任感，提高学生遵守纪律的意识。
教学实践的困惑(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深感教学实践中的困惑与挑战。
在教学过程中，我时常遇到种种难题，这些困惑不仅让我对自己的教学能力产生怀疑，也让我对教育事业的未来感到担忧。
以下是我对教学实践困惑的总结与反思。
一、教学目标难以确定在教学实践中，教学目标的确定是一个至关重要的问题。
然而，在实际操作中，我常常感到难以明确教学目标。
一方面，由于学生的个体差异，很难制定一个适合所有学生的教学目标；另一方面，课程标准和教学大纲的要求较为笼统，缺乏具体的教学目标。
这使得我在教学过程中往往陷入迷茫，不知道如何把握教学重点和难点。
二、教学方法单一为了提高教学质量，我尝试过多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
然而，在实际运用中，我发现这些方法往往存在局限性。
例如，讲授法虽然能够系统传授知识，但容易使学生产生枯燥乏味的感觉；讨论法虽然能够激发学生的积极性，但容易导致课堂秩序混乱。
此外，由于时间和空间的限制，我很难将多种教学方法有机结合，使得教学效果不尽如人意。
三、学生参与度低在教学过程中，我始终关注学生的参与度。
然而，我发现许多学生在课堂上表现出被动、消极的态度。
他们不愿主动回答问题，不愿与同学互动，甚至不愿认真听讲。
这种现象让我困惑不已，不知如何提高学生的参与度。
四、评价方式单一评价是教学过程中的重要环节。
然而，在实际操作中，我常常采用单一的考试成绩来评价学生的学业成绩。
这种评价方式存在诸多弊端，如过分强调结果、忽视过程、忽视学生的个体差异等。
这使得我在教学过程中难以全面了解学生的学习情况，也难以根据评价结果调整教学策略。
五、教师自身素质与教学需求不匹配在教学实践中，我深感自身素质与教学需求之间的差距。
首先，在专业知识方面，我可能存在某些领域的不足，难以满足学生的需求；其次，在教学方法与技巧方面，我可能缺乏足够的实践经验，难以应对各种教学场景；最后，在教育教学理念方面，我可能存在一些误区，需要不断学习和反思。
六、教育资源分配不均在我国，教育资源分配不均的问题依然存在。
教学中存在的主要问题或困惑和建议
教学中存在的主要问题或困惑和建议一、教学中存在的主要问题或困惑教学是培养人才、传承文化的重要途径，然而在实际操作中，仍然存在一些问题或困惑。
以下是目前教学中存在的主要问题或困惑：1. 课程内容过于理论化：现行教育体制下，课程内容往往过于理论化，缺乏与实际生活相结合的实例和案例。
这导致学生对所学知识的理解和应用能力不足，难以将所学知识转化为实践能力。
2. 缺乏个性化教育：在大班额的情况下，老师难以针对每个学生的不同特点和需求进行个性化指导。
这样会导致部分学生因为无法适应统一化的教育方式而出现退缩或者辍学情况。
3. 教育评价偏重考试成绩：当前评价体系过于注重考试成绩，使用一次性测验来判断孩子的能力和优劣。
这使得教育目标过于功利化，在追求高分的同时押低了对综合素质培养的关注。
4. 缺乏实践机会：教学过程中，学生缺乏与社会、行业直接结合的实践机会。
这使得他们难以将所学理论知识应用到实际工作中，对未来职业发展缺乏准确的规划和认知。
二、对于解决上述问题或提出建议针对教学中存在的主要问题或困惑，我们可以从以下几个方面入手来解决：1. 优化课程内容和方式a. 增加实例和案例分析：在教学中，增加与实际生活相结合的实例和案例分析，使学生能够将理论知识与实际问题联系起来。
b. 引入探究式学习：鼓励学生通过自主思考、合作探讨等方式，主动参与到知识构建和解决问题的过程中。
2. 实施个性化教育a. 分层次、分领域进行教学：根据不同层次和领域的特点，将学生进行分类指导，并灵活调整教学方法和策略。
b. 制定个性化发展计划：针对每一位学生的特点和需求制定相应的个性化发展计划，并提供相关的帮助和资源支持。
3. 健全综合素质评价体系a. 多元化评价方法：不仅仅依靠一次性的考试成绩来评价学生，还可以通过项目作业、实践经验等方式来进行多元化评估。
b. 引入综合素质评价：除了对学科知识的掌握情况进行评价外，还应该关注学生的综合素质培养情况，如思维能力、创新能力、团队合作等方面。
教学实践中困惑(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深知教学实践是教育工作的核心环节。
然而，在实际的教学过程中，我时常会遇到各种困惑，这些问题不仅影响我的教学效果，也让我对教育的本质和目的产生了深深的思考。
以下是我作为一名教师在教学实践中遇到的一些困惑。
一、教学目标的设定与调整在教学实践中，我常常面临的一个困惑是如何设定和调整教学目标。
一方面，教学目标应当具有明确性和可操作性，以便学生能够清晰地了解学习内容和学习要求；另一方面，教学目标又应当具有一定的灵活性，以适应不同学生的学习需求和教学环境的变化。
在实际教学中，我发现以下问题：1. 教学目标过于笼统，无法具体指导教学过程。
例如，一些教师将教学目标设定为“提高学生的综合素质”，这样的目标过于宽泛，难以在实际教学中落实。
2. 教学目标与学生实际需求脱节。
由于教学目标未能充分考虑学生的个体差异，导致部分学生无法达到目标要求，从而影响他们的学习兴趣和积极性。
3. 教学目标难以调整。
在教学过程中，由于各种原因，教学目标可能需要调整。
然而，如何调整教学目标，以确保教学效果不受影响，成为教师面临的一大难题。
二、教学方法的选择与应用教学方法是教学实践中的重要环节。
然而，在实际教学中，教师往往面临以下困惑：1. 如何根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法。
例如，对于抽象的数学概念，是采用直观演示法还是举例分析法？2. 教学方法的选择与教学目标的实现之间存在矛盾。
有时，为了追求教学目标的实现，教师可能会过分强调某种教学方法，而忽视了学生的实际需求。
3. 教学方法的应用效果难以评估。
在实际教学中，教师难以准确判断某种教学方法的效果，从而影响后续的教学决策。
三、课堂管理问题课堂管理是教学实践中的另一个重要环节。
以下是一些常见的课堂管理困惑：1. 如何平衡课堂纪律与教学效果。
过于严格的课堂纪律可能会抑制学生的积极性，而过于宽松的课堂纪律又可能导致教学秩序混乱。
2. 如何应对学生的不同需求。
教育教学实践困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，我国教育教学实践不断取得新的成果，但也面临着诸多困惑。
作为一名教育工作者，我深感教育教学实践中的困惑，以下是我对教育教学实践困惑的总结和思考。
一、学生个性化需求与统一化教学的矛盾在教育教学过程中，每个学生都有其独特的个性、兴趣和需求。
然而，我国传统的教育模式往往强调统一化、标准化的教学，忽视学生的个性化发展。
这种矛盾表现在以下几个方面：1. 课程设置不合理：现行课程体系过于强调学科知识的传授，忽视学生的兴趣爱好和实际需求，导致学生在学习过程中缺乏兴趣和动力。
2. 教学方法单一：教师往往采用“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏自主学习能力。
3. 评价方式单一：传统的评价方式侧重于学生的考试成绩，忽视学生的综合素质和能力培养，不利于学生全面发展。
二、教师专业发展与教育教学实践的脱节随着教育改革的不断深入，教师的专业发展日益受到关注。
然而，在实际教育教学实践中，教师专业发展与教育教学之间存在一定的脱节：1. 教师培训不足：教师培训往往注重理论知识的传授，忽视实际教育教学能力的培养，导致教师在实际教学中难以运用所学知识。
2. 教师评价体系不完善：现行教师评价体系过于注重教师的考试成绩，忽视教师的综合素质和能力，导致教师教学积极性不高。
3. 教师职业倦怠：长时间的教学工作、沉重的教学任务以及学生成绩的压力，使得教师容易产生职业倦怠，影响教育教学质量。
三、信息技术与教育教学实践的融合困境随着信息技术的飞速发展，信息技术与教育教学实践的融合成为必然趋势。
然而，在实际教学中，信息技术与教育教学实践的融合存在以下困境：1. 信息技术设备不足：部分学校信息技术设备落后，难以满足教育教学需求。
2. 教师信息技术素养不高：部分教师对信息技术应用能力不足，导致信息技术与教育教学实践的融合效果不佳。
3. 信息技术教学资源匮乏：优质的信息技术教学资源匮乏，教师难以利用信息技术进行创新教学。
教师教学实践中的困惑(3篇)
第1篇在教育这片沃土上，教师是播种者，是引路人，肩负着培养未来社会栋梁的重任。
然而，在教育教学的实践中，教师们往往会遇到各种各样的困惑，这些问题既是对教学工作的挑战，也是对教师个人能力的考验。
本文将探讨教师在教学实践中常见的困惑，并尝试分析其成因及解决策略。
一、教学方法的困惑1. 如何提高课堂教学效率在有限的课堂时间内，教师需要完成教学目标，传授知识，培养学生的能力。
然而，在实际教学中，教师常常面临教学效率低下的困境。
如何提高课堂教学效率，成为教师普遍关心的问题。
解决策略：教师应优化教学设计，合理分配课堂时间，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，教师应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 如何处理教学与科研的关系在教学过程中，教师不仅要关注教学效果，还要进行科研活动，提升自身学术水平。
然而，在实际工作中，教学与科研往往存在矛盾，教师常常感到力不从心。
解决策略：教师应合理安排时间，将教学与科研相结合，将科研成果应用于教学实践，提高教学质量。
同时，学校应给予教师一定的科研支持，鼓励教师积极参与科研项目。
二、学生管理的困惑1. 如何应对学生的个性差异每个学生都有自己的性格特点、兴趣爱好和学习方式，教师需要面对学生的个性差异，进行针对性的教育。
解决策略：教师应深入了解学生的个性特点，尊重学生的个性差异，因材施教。
同时，教师可以采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
2. 如何处理学生之间的矛盾学生在课堂上或生活中难免会产生矛盾，教师需要妥善处理这些问题，维护班级和谐。
解决策略：教师应具备良好的沟通能力，引导学生正确看待矛盾，学会宽容和理解。
同时，教师可以组织班级活动，增进学生之间的友谊，减少矛盾的发生。
三、教育评价的困惑1. 如何客观评价学生的学习成果教育评价是衡量学生学习成果的重要手段，然而，在实际操作中，教师往往难以客观评价学生的学习成果。
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教学过程中的困惑.
一、学生的问题一时解答不出来该怎么办？
1. 教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，要注意保护他们的求知欲和主动思维的积极性；
2. 如属于课堂上的教学内容，教师可发动并鼓励学生集思广益，讨论解决；如不属于课堂上的教学内容，教师可委婉地告诉学生，课后再解答；
3. 如果确实解答不出来，一定要真诚地告诉学生，老师一时回答不上来，等课后查找有关资料，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。
切忌有意避开问题，不予回答。
二、当学生沉溺于电视或网吧时应该怎么办？
1. 经常跟学生交流，了解学生的思想动态，目前的需要和兴趣，多与学生交流，引导学生处理好电视、网吧和学习的关系，讲清学生过多的迷恋电视和网吧的危害，提高学生的自控力；
2. 培养学生的兴趣，丰富学生的课余生活，积极为学生创造条件，有意识、有选择地引导学生参加课外活动；
3. 及时和家长联系，让家长配合学校做好学生的工作，帮助学生选择有益的电视节目，帮助学生合理安排好学习、娱乐时间，养成良好的生活习惯。
多关注学生的课外生活，让学生远离网吧，帮助学生培养高雅兴趣。
三、当学生上课不注意听讲时应该怎么办？
1. 运用暗示法，引导学生的注意力迅速回归到课堂教学中，用目光注视溜号的学生，提示他注意听课。
或者运用提问法，针对溜号的学生及时请他回答问题，牵动他的注意力回归。
也可以用动态管理法，教师在授课时，走近学生，对于溜号不注意听讲的学生，提示他注意听讲；
2. 事后教师为了避免学生注意力不集中现象发生，要注意运用目标牵动法，根据学生的个性差异，设立分层的教学目标，使学生的注意力有集中指向性；教学设计要科学、生动、有趣、直观，通过教学艺术，牢牢吸引学生的注意力，使其精神不游离于课堂。
初中思想品德课教学如何激发学生的学习动机
所谓学习动机，是指激励人们进行学习活动的内在原因或内部动力。
因为学习动机是激励学生完成学习任务的至关重要的因素。
它不仅影响着学习的数量和质量，而且也是贯穿学生学习活动全过程的活跃因素。
由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。
因此，要提高学生思想政治课的学习质量，关键是要激发和培养学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性主动性。
激发学生的学习动机是整个教学活动的第一步，是直接推动学生学习的内部动力，主要表现为激发学生学习的兴趣、求知欲、愿望等。
学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，形成的学习主动性和积极性。
一、揭示思想政治课学习的意义，调动学生的学习积极性。
学生的学习并不在于满足参加社会实践活动现实需要，而是一种应付日后需要的间接储备。
学生学习的这一特点使得不少学生产生了“我为什么要学习”和“学习这门课程有什么作用”的疑问。
而且思想政治课在许多人眼里又是一门“枯燥无味”“教条色彩浓重”“学了无用”“变化无常”的课程，这些更增加了学生学习思想政治课的“无奈”和“困惑”，也使得学生在学习的过程中提不起学习的兴趣和积极性，为考试而学习，为父母而学习，为老师而学习，消极被动地学习，这样学习效果当然很差了。
因此，教师在教学的过程中，就要有意识地向学生揭示学习思想政治课的意义和实用价值，使学生弄懂、弄清、搞明白为什么要学习这门课程，学习这门课程对自己究竟有什么作用和好处，对今后的人生有什么帮助和指导。
1.思想政治课教师自己首先就要有正确的坚定的政治信仰和人生信念，坚
信自己所从事的教学工作是有意义的工作，所教授的知识是学生发展必备的社会科学知识。
有学生问“共产主义一定能实现吗？”有思想政治课老师竟然这么对学生说“你给是认不得：思想政治课本上的话你都能相信啊？那是骗人的鬼话！你想想看给能实现？”学生又问“老师，哪为什么还要学习思想政治课呢？”这老师又这么对学生说“这是因为要考试嘛，否则学它干什么。
学思想政治课你只要考试的时候考得出来就行了，非要弄清楚做什么，反正课本上的知识和现实生活是两回事。
”这样的教师自己都不相信思想政治课本上的知识，自己都觉得这门课程学了没意思，还能指望学生相信吗？还能指望学生对思想政治课感兴趣吗？教师所从事的工作是言传身教的工作，是知、情、意、行相统一的工作，要使学生相信首先教师自己就要相信；要使学生觉得有意思，首先教师自己就要觉得有意思；要是学生觉得有用，首先教师自己要学以致用；要说服学生，教师要先说服自己。
2.从学生实际出发，采取生动有趣且符合学生身心发展特点的活动形式进行学习思想政治课的目的性教育，在丰富多彩的活动中使学生认识到学好这门课程的目的和重要性，从而促使自己脚踏实地的学好这门课程。
青少年学生生性好动好玩好奇好表现，那么在学习思想政治课的过程中，就要针对这一特点设计相应的活动，使学生的身心需求得到满足。
如开展政治小论文演讲比赛、主题活动课、知识抢答赛、社会实践作业和社会调查等，使学生在学习的过程中既能动起来，又能得到玩，而且他们的好奇心和表现欲望又能得到正常的满足。
3.揭示思想政治课学习的内在意义，就是要让学生领悟到学习的内在价值，使之体会到学习是一种愉快的享受，而不是负担。
从小我们的孩子就被成人灌输了这样的思想：读书是很苦的事情，惟有艰苦努力才能提高学习成绩，但吃苦是为了将来能出人头地、安逸、享福，“吃得苦中苦方为人上”。
这样就把学习当作了很苦的事情。
读书仅仅是为了今后好找工作、找个好工作，读书的目的是为了将来能出人头地、安逸、享福而已。
读书仅仅是实现这些目的的一种工具。
这样教育出来的学生学习起来自然毫无乐趣可言，被动、被迫式的学习。
而且学习本身也没有成为一个目的，其积极主动性也就荡然无存了。
4.在思想政治课教学过程中始终贯穿学习的目的性教育，使学生明白教学的目的、意义和要求，并使之成为学生自己的学习目的。
教学实践表明，学生对学习思想政治课缺乏积极性，往往是由于对这门学科的重要意义、目的和要求缺乏深刻认识造成的。
因此，教师在开始进行新学科教学前，应使学生明白学习思想政治课的目的、任务、重要性和必要性以及要求。
在教学过程中还应阐明各具体知识在整个学科体系中的地位及其实践意义。
二、积极创设问题情景，激励学生学习思想政治课的兴趣
所谓"问题"，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。
"学则须疑"。
所谓问题情境是指不能直接用自己已有的知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。
在教学中如能把学生置于一种似是而非，似懂非懂的问题情景中，学生就会在好奇心的驱使下趣味盎然地进行学习。
1.在教学中，拟出适合学生探究的问题交给学生，引导学生通过读书、调查、访问、分析、比较、归纳等方式来解决问题，使他们既能解决问题，又能掌握解决问题的方法，而且还能体验到成功的快乐。
思想政治课教材上的理论、概念、原理等，往往因为其高度的概括、抽象，学生感到难于理解和掌握，也就无法做到探究。
因此在教学中，教师就要找到新旧知识的衔接点，学生的最近发展区，拟出适合学生探究的和感兴趣的问题交给学生，引导学生通过读书、查资料、调查、访问等形式收集相关的数据、材料、事例来研究问题，通过分析、比较、归纳等方式来解决问题。
2.从学生的日常生活入手，引导学生用思想政治课的有关知识去观察生活，分析生活，了解和掌握生活。
从而培养起学生对生活的兴趣和好奇心，使其既能知其然又能知其所以然。
思想政治课的生命力在于社会实践。
思想政治课的使命就是要通过教学使学生认识社会、认识人，调适身心、善于处理人际关系和适应社会，从而改造自身和社会。
要使思想政治课富有生机和活力，并实现它的教学目标和完成其使命，教师就要从学生的生活实际出发，结合所学知识，善于从人们习以为常的生活现象中提炼出问题来。
这些问题是学生生活中常见的现象，但是人们又容易忽视的。
学生知道这些生活现象但不知道原因，教师提出这样的问题就能引起学生探究的兴趣。