人教版高中物理必修一4.5《牛顿第三定律》ppt教学设计

高中物理新课标教学设计

4.5牛顿第三定律

【学习者分析】

高中一年级的学生已经学习过几个具体的力，学会了对物体的受力分析，掌握了物体的运动规律。但是在学生的头脑中往往有这样一种错误认识：当一个大人和一个小孩在拔河比赛时，大人之所以会胜是由于大人施加给小孩的力大于小孩施加给大人的力。如果直接给出牛顿第三定律，学生的感觉是简单无味，实则理解不透，更不能用来解决实际问题。而当年牛顿便是经过大量的实验和前人的总结才得出“牛顿第三定律”。教学中如果我们采取分组进行实验探究的方法，并应用现代教学软件及计算机模拟实验仪器技术，既可以增强学生的学习兴趣，提高学生对规律的本质性理解，还可以培养学生的科学探究、解决实际问题的能力

【教材分析】

牛顿第一、二定律描述了一个物体受力与运动的关系，牛顿第三定律是把一个物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，它独立的反映了力学规律的另一侧面。因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一个物体扩展到多个物体，拓宽了分析思路和解题范围。因此牛顿第三定律和牛顿第一、二定律一起建立了一个完整了理论体系，奠定了整个力学的基础。

【教学目标】

1.知识与技能：

(1)知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。

(2)理解掌握牛顿第三定律，并能用它解释生活中的有关问题。

(3)能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。

2.过程与方法：

(1)通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力。

(2)通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力。

(3)通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。

3.情感态度与价值观：

(1)结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神。感受物理学科研究的方法和意义。

(2)激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。

【重点难点】

(1)牛顿第三定律的内容及确切含义。

(2)作用力、反作用力与平衡力的区别。

(3)作用力和反作用力既然大小相等，方向相反，那么在拔河比赛中为何还有胜负之分？

【设计思想】

在课堂中通过探究实验和列举生活实例，创设物理情景，引导学生认真观察、积极思维，帮助学生建立关于作用力和反作用力的形象直观的认识，总结出牛顿第三定律的内容；同时通过同学间的分组实验和讨论，调动学生学习的积极性，提高学生课堂学习的效率，培养学生的协作精神。【教学环节】

一．课题的引入

师：在过去的2008年里我国有哪些举世瞩目的盛事发生呢？

生：成功举办第29届北京奥运会！

师：对。现在就让我们一起来重温一下北京奥运会的盛大开幕式吧。（播放北京奥运会开幕式的精彩片段，约1分钟）（鼓掌）

师：通过刚才大家热烈的掌声，我知道同学们是多么的热爱我们伟大的祖国！

师：同学们，大家现在伸出自己的双手看看，有什么感觉？

生：巴掌红了，好疼！

师：嗯，两个巴掌都拍疼了，变红了，这说明什么呢？（由此引入新课）

二．新课教学

师：通过分析拍巴掌后会疼，巴掌都变红了，说明两手间存在作用力，并且是相互的。

[多媒体展示]

一、作用力和反作用力

师：其实啊，在我们现实生活中有很多这样的例子，再举两例：

1、有些同学看到电视特技表演“铁头功”，出于好奇自己也用头撞玻璃，问会出现什么现

象？说明什么问题？

生（纷纷发言）：玻璃破了，头也出血了，说明了：头给玻璃一个力的同时，它反过来也给头一个力。

2、甲乙两个同学在溜冰场上，甲同学比较好动，就去推乙同学，同学们想想会发生什么情况

呢？说明了什么呢？

生：甲同学也向后倒退，说明了：甲同学在推人时，乙同学也反过来给甲一个力。

师：对，一个物体对另一物体有作用力时，同时也受到另一物体对它的作用力，我们就把两个物体间的这种相互作用力叫做作用力与反作用力！人为的把其中一个力叫作用力，另一个力叫反作用力。

【过度】：现在我们知道了作用力和反作用力的概念，那么它们之间的关系是什么呢?

[多媒体展示]

二、作用力与反作用力的关系

师：下面请一个同学（身材矮小一点）上来，与老师进行拔河比赛。

（师生互动实验）：老师和一个小个子同学各拉绳子一端，进行拔河比赛，开始处于僵持状态，后来老师胜了，学生输了。

师：对刚才的实验，请同学们认真想一想，老师与那位同学之间的拉力大小存在什么样的关系？

（请成绩好、中、差的几个同学回答，十有八九会说老师的拉力大）。

师：（大声说）同学们的解释是错误的，那么如何求证这两个力的大小呢？

生：要通过实验．

师：那么要设计一个实验来验证作用力和反作用力之间的关系，应该怎样进行设计，需要什么样的器材，实验的原理又是什么呢?大家自己先进行讨论一下．

学生讨论，积极思考设计实验，选取实验器材

师：选取的器材应该具有什么特性?

生：选取的器材应该能够测量力的大小，这样才可以比较作用力和反作用力的大小．

师：我们常见的力的测量工具是什么?

生：弹簧秤．

师：我们需要几只弹簧秤呢?为什么?

生：两只，因为需要同时测量两个力．

师：怎样设计实验呢?同学们可以把自己的实验方案用投影展示出来．

学生用投影展示实验方案

生：把两个弹簧秤A和B勾在一起拉，处于静止①用手拉弹簧秤A之前，两弹簧秤的示数均为零，说明两弹簧秤间无作用力；当用手拉弹簧秤A时，可以看到两个弹簧秤的指针同时移动．弹簧秤B的示数指出弹簧秤 A对它的作用力F的大小，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤B对它的反作用力F的大小．可以看出，两个弹簧秤的示数是相等的；改变手拉弹簧的力，弹簧秤的示数也随着改变，但两个示数总相等．这说明作用力和反作用力大小是相等的。②分析弹簧秤B受到A的拉力F方向向右，弹簧秤A受到B的拉力F，方向向左，这两个拉力在同一条直线上，这说明作用力与反作用力方向相反，作用在同一条直线上．

师：刚才这位同学演示得非常好，两弹簧秤勾在一起拉，处于静止（模仿拔河比赛，双方处于僵持状态）

（学生分组实验约5分钟）教师巡回指导，并要求学生对秤先校零，让学生自己得出在各种状况下，两拉力大小的关系。