英语课文教学与语文课文教学的比较初探
中小学英语教学中比较和应用汉语知识
摘要作为教学，不仅要注重教师的“教”，还要注重学生的“学”，英语教学尤其如此。
在英语教学中，教师满堂用英语讲述，学生却很难听懂；教师突出语法，学生却难以理解；教师上课虽多，学生却严重缺乏兴趣等，都导致教师的“教”和学生的“学”不相统一，为了克服这些矛盾和不足，我们强烈推荐中小学英语教学中比较和应用汉语知识。
关键词中小学英语教学比较和应用汉语知识选择性中小学英语是人生学习英语历程中一个非常重要的时期，长期以来，许多教师、家长和孩子都担心和忧虑英语成绩不好，却常常束手无策，即使采用了一些提高的手段，也常常无济于事。
虽然有一些文献曾很好地强调和指出了英语教学中的文化差异[1][2][3]，但是对中小学英语教学可能还是针对性不强和强调不足，因而没有引起中小学英语教师的足够重视，甚至不少教师还大力提倡满堂使用英语教学，抵制任何汉语的使用，但是对于中小学这些初学者来说,其结果很可能是：许多学生难以听懂，学习兴趣严重不足，成绩提高甚为缓慢，教学收效微乎其微等。
这里，我们十分有针对性地指出在英语教学中比较和应用汉语知识的办法，去解决学生的兴趣、难点、文化差异等问题，从而使整个英语课程变得简单易懂，使广大教师容易接受，同时让众多学生在趣味的学习过程中熟练地掌握英语知识的重点、难点和疑点，从而保障和促进教师的“教”和学生的“学”。
1英语教学中需要将英语和汉语的异同点加以比较和分析在中学教学中，为什么许多教师和众多学生都认为语文较为容易，而英语却较难呢？它们到底有什么相同和不同的地方？下面我们谈谈二者相同点。
首先，语文和英语都是一门语言，都是用来交流和沟通的工具。
既然都是语言，那么，在很多相同语境时，两种语言就会表达出完全相同或十分相近的意思[4]。
例如，中国人和外国人都喜欢问天气，中国人问“今天天气怎么样”，而外国朋友会问“What is the weather like today”；过年过节的时候，我们中国人说“新年好”；而外国朋友说“Happy new year”；当某人成功时，中国人说“恭喜”，同样，外国朋友说“congrat-ulation”。
语文阅读与英语阅读教学比较
语文阅读与英语阅读教学比较摘要：阅读是学生获取信息的重要载体，通过阅读，学生能够发掘到有效的信息，从而丰富自身的知识储备。
所以，在教育领域，学校也十分关注和重视阅读教学。
但是，在语文和英语学科领域，在阅读教学方面呈现的区别和联系十分显著，本文主要就两者之间展开比较，从而为进一步优化阅读教学，奠定基础。
关键词：语文阅读；英语阅读；教学比较中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0010-01前言语文和英语作为两大语言类学科，在教学过程中，都需要阅读作为支撑。
学生通过合理阅读，能够对学科素材中的基础知识、语言结构以及逻辑思路，形成正确理解。
通过合理阅读，能够有效提高学生语言思维，以及知识素养。
鉴于此，本文主要围绕语文和英语学科在阅读教学方面呈现的共同点与差异性，进行合理分析。
一、语文阅读与英语阅读教学的共同点据了解，在阅读领域，语文和英语学科之间存在很大的互通性，具体体现在语言学习和阅读材料、阅读活动等方面。
在语言学习方面，无论是英语还是语文，都十分看重学生的语言学习[1]。
在高中语文和初中英语阅读教学过程中，两个学科的教师，需要根据学生语言思维基础，合理渗透阅读技巧与方法。
同时，在阅读材料方面，教师都会根据学生学习基础建设情况，先选择比较通俗易懂的阅读素材，并且在教学的过程中，循序渐进的提高阅读素材难度，让学生逐渐形成良好的阅读思维，提高理解能力。
此外，在阅读活动方面，两者之间也存在较大程度的共同性。
英语或者语文教师都需要关注学生主体阅读需求，组织趣味的阅读活动，让学生在阅读活动体验中，掌握良好的学科知识，提高学生阅读能力。
比如说，在高中语文《鸿门宴》教学领域，教师需要合理搜集与“鸿门宴”有关的阅读素材，引入影视资源构建阅读情景，并且组织学生通过戏剧表演的方式，对阅读素材进行深入理解。
而在英语教学领域，同样需要教师对阅读素材、情景以及活动进行处理，比如说，在进行仁爱版初中英语教材《The seasons and the weather》时，教师需要搜集与天气和季节有关的图片，播放英文动画，渲染英语情景，之后，引导学生就“How's the weather today?”进行对话交流，由此可以看出两者之间在阅读教学领域存在很多共同之处。
中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究
中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究导言：阅读是语文与英语学科中重要的技能之一，而如何有效地进行阅读已成为教育研究的关键问题之一。
中学语文与英语的阅读策略教学虽然在技巧上有所差异，但也有一些共同之处。
本文将从目的、手段和结果三个方面比较研究中学语文与英语的阅读策略教学。
一、目的比较研究：中学语文的阅读策略教学的主要目的是提升学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯和审美能力。
传统的中学语文阅读策略教学重点是教授文本的解读方法以及分析文本中的字词、句子和段落结构。
而英语的阅读策略教学的主要目的是培养学生的英语阅读能力和语言运用能力。
英语阅读策略教学除了教授英语文本的解读方法，还要教授语法、词汇等相关知识，以提升学生的英语阅读能力。
二、手段比较研究：中学语文的阅读策略教学主要以课堂教学和课外阅读相结合。
课堂上老师通过讲解各种文本的解读方法，引导学生进行文本分析，并开展相关训练和讨论。
同时，鼓励学生进行课外阅读，扩大阅读量和阅读广度。
英语的阅读策略教学则更注重实践操作。
除了课堂教学外，学生还需进行大量的阅读练习，进行语言运用和阅读理解的训练。
课外阅读在英语阅读策略教学中也占有重要地位，但更注重单词、词组和句子的学习。
三、结果比较研究：中学语文的阅读策略教学注重培养学生的思辨能力和创新思维。
中学语文的阅读教学主要以文言文、现代文学作为主要阅读内容，通过学生的阅读和理解，培养其审美能力和文化素养。
英语的阅读策略教学则更注重学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
英语的阅读教学主要以英语文章、报刊杂志等为主要阅读内容，通过学生的阅读和理解，培养其英语运用能力和学科知识。
结论：中学语文与英语的阅读策略教学虽在目的、手段和结果上有所差异，但都是为了培养学生的阅读能力和语言运用能力。
中学语文注重培养文化素养和审美能力，英语注重培养语言运用能力和跨文化交际能力。
因此，在教学中，教师应根据不同学科的特点，选择适合的教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。
汉语教学与英语教学比较研究初探
汉语教学与英语教学比较研究初探语言学习已经成为了当今世界各个领域的必备技能之一。
汉语和英语作为两种备受关注的语言，对于世界各个国家的人们来说，无疑是摆脱语言障碍的不二选择。
而作为这两种语言的教学与学习，也各自在迅速发展之中。
在这个过程中，我们可以探究二者之间的差异与共同点，或许可以帮助我们更准确地把握语言教育的方向和目的，提高语言学习的效率。
一、教育理念汉语教育和英语教育的初衷来源和基本目标是相似的：提供交际利用的能力。
但在具体实践中的差异则很大。
汉语国际教育旨在推广汉语，同时传播中华文化，强调汉字、汉语语音、语调、文化背景的教学，培养学生对于中文的兴趣和尊重，尽可能地让汉语学习者更好地了解和认识中国文化。
此外，汉语教学还要面对贯穿整个学习生涯的“汉字难题”，这也是汉语教学与英语教学的重要不同之处。
而英语教育则强调英语语言文化、英语交际、英语思维方式的培养，注重引导学生运用英语进行思考，帮助学生更好地适应全球化发展，更好地理解和应对英语语言背后所反映的文化和价值观。
二、教学方法教学方法也是两者之间的重要差异点，由于不同的语言特性和文化差异，不同的教学方法也在二者之间得到了应用和体现。
汉语教学的教学方式常常以“模拟法”、“结合丰富的视听资料”、“幽默诙谐”为主要教学策略。
因为语音是汉语的核心和痛点，这也是汉语教学一直以来的症结所在。
语音表达和韵律是很重要的，容易受到影响，因此在教学中应该多加讲解和练习。
另外，在汉语学习过程中涉及到很多中国文化的元素，这就要求教师要有丰富的中华文化知识，才能更好地把握教材内容，讲解并通过图表、图片、影像等形式帮助学生掌握汉语。
而英语教学则更强调“互动性”、“参与性”、“实践性”、“创造性”。
英语教学强调和鼓励学生说英语，表述英语思维，让学生使用语言进行语言自主学习，多加实践，全面提升英语水平。
因此，英语教学的教材多是由实际生活语境和语言材料构成，把英语有机结合到实际生活中，既能提高英语的实用性和生活性，又能使学生对英语教学有所信心和兴趣。
语文阅读与英语阅读教学方法比较
语文阅读与英语阅读教学方法比较◎陈广君彭洪伦阅读是开发人脑智力、获取知识的一种方式，既能够帮助人类塑造健全的人格，也能够充分满足人类的精神文化需求。
英语作为国际上的一种通用语言，对我国人民的生活、学习和工作都有着较大的影响作用，而语文是我国人民的主要交际工具，也是我国传统文化的重要部分。
通过深入分析语文阅读与英语阅读的共同点，有利于挖掘语文阅读教学中的优秀经验，将其运用到英语阅读教学中，使英语阅读教学更加有效，为英语阅读教学的发展提供有利支持。
本文针对语文阅读与英语阅读教学方法的共同点进行分析，并提出一些具体建议，希望能为语文阅读教学方法在英语阅读教学中的借鉴和运用提供有利依据。
1.语文阅读与英语阅读教学方法的共同点首先，从语言学习角度上来说，语文和英语的学习体现出较强的长期性特点，整个过程是从浅到深、从内到外、从量变到质变的学习和积累过程。
所以，无论是语文教学，或是英语教学过程，教师都要按照学生的年龄特点及语言水平，合理安排阅读教学的难度、数量及阅读类型。
其次，从阅读材料选择上来说，在任何语言的学习过程，学生对知识掌握水平的不同，对阅读材料的选择也就会存在一些差异，教师在整个教学过程要做到因材施教，实现对学生阅读能力的培养。
最后，在进行语文或英语教学过程，教师要重视学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，通过各种教学方法促使学生进行自主思考和学习，实现对学生学习兴趣的培养，为学生的学习及发展奠定良好基础。
由此可见，语言阅读与英语阅读教学是具有一定相同处的，可以借鉴另一方的优秀经验进行优化，促进两者的相互学习和共同发展。
2.语文阅读教学方法在英语阅读教学中的运用2.1背景介绍在进行语文阅读教学过程中，普遍都会对文章的时代背景、人物背景进行简单介绍，这不仅能够丰富学生的知识，也能够激发学生的学习兴趣，对学生在课堂上的有效学习有着较好的积极影响作用。
而英语阅读文章的题材比较广泛，且体裁较多，大部分文章都有一定的时代背景及人物背景，教师可以借鉴语文阅读教学的经验，事先准备好相关的资料，将其引入到课堂教学中，使学生能够掌握更多知识，更加深刻理解文章内容的内涵及意义，并产生良好的学习兴趣。
汉语教学与英语教学比较研究初探
汉语教学与英语教学比较研究初探一、引言语言是人类交流的重要工具，而语言教学则是培养学习者语言能力的关键环节。
近年来，全球范围内对汉语教学的兴趣不断增强，越来越多的人开始学习汉语。
与此同时，英语作为全球通用语言，其教学也备受关注。
本文将从几个方面对汉语教学和英语教学进行比较研究，探讨二者在教学内容、教学方法和学习者特点等方面的异同，并提出相关改进建议。
二、教学内容比较1.语音系统汉语和英语在语音系统上存在较大差异。
英语拥有较为复杂的发音规则和音标系统，而汉语的声调是其独特之处。
对于学习汉语的学习者来说，掌握准确的声调是非常关键的，这也是许多学习者面临的难题。
相较之下，英语在语音学习上相对容易掌握。
2.语法结构汉语和英语的语法结构存在显著差异。
汉语的语序通常为主谓宾，而英语的语序则为主谓宾。
此外，汉语中没有复数和时态的变化，而英语中则需要掌握复数形式和时态变化。
因此，对于学习英语的学习者来说，语法的学习和掌握是较为困难的一部分。
3.词汇和表达方式汉语和英语在词汇和表达方式上也有很大不同。
汉语是一个象形文字，一个词汇往往由一个或多个汉字组成，而英语则使用拉丁字母表，一个词通常由若干个字母组成。
此外，中英两国的文化背景和思维模式也不同，导致在表达方式上存在巨大差异。
三、教学方法比较1.针对学习者的教学在汉语教学中，教师常常根据学习者的母语背景和个人需求进行教学安排。
例如，对于西方学习者来说，可能更关注口语表达能力的培养，而对于亚洲学习者来说，则更注重汉字的书写。
英语教学中也强调因材施教的原则。
然而，由于英语在全球范围内广泛使用，学习者的背景和需求更加多样化。
因此，英语教学更注重可灵活应用于各种场景中。
2.教学方法汉语教学与英语教学在教学方法上也有较大不同。
汉语教学常采用直接教学法和交际教学法，注重学习者的需要和实际运用能力的培养。
同时，英语教学也借鉴了很多有效的教学方法。
例如，交际法和任务型教学法在英语教学中得到广泛应用。
语文教学与英语教学的异同点
语文教学与英语教学的异同点08小教中文2班高忠琴语文和英语的教学都属于语言类的教学，因此会有许多相同的地方，但两者之间的教学还是明显有很多的不同点。
小学一年级，小学生就开始学习拼音，拼音的学习其实是语文学习的起点，学好了拼音，意味着汉字的字音这一块基本解决了，当然之后的字音教学多是对语音的巩固。
但有了拼音，不认识的字学生也能知道它的读音了，这样学生就可以自己开始看浅显易懂的课外书了，一些生字也在此过程中不断巩固，有些字也能慢慢认识，对学生的识字量有较大的帮助。
既然拼音的作用那么大，那英语教学中为何不也想中文教学一样，首先也教音标呢，那样学生也能攻克英语的读音难关。
但现在的小学英语教学中，不要说先教音标，连26个英语字母还是到三年级下册才开始学，一开始就教学生简单的英语对话，学生还不容易记住。
这方面我觉得我们有一个认识偏差，在上小学之前，学生说母语至少六七年了，中间还有三年的幼儿教育，语音发音已不成问题。
而英语几乎所有的学生还是第一次接触，他们连基本的语音发音都不会，更别提说话、语感了。
因而老师先要培养学生会用英语说，说一些简单的句型，如“What is you name？”有了这些基础，学习英语就简单多了，其实这一点和语文是相同的。
小学低年级的语文课一般以生字词的教学为重点内容，因此课堂上会安排许多时间来进行朗读，用不同的方式来巩固字音，随着年纪的增高，这方面安排的时间也会减少。
英语的课堂教学更是如此，语文中的生字词还可以用拼音帮忙让他们记住字音，学生还可以自己多读几遍，但英语单词学生连读音都不知道，这就需要老师用不同的方式让学生记住，这个单词该怎么用，一直到记住这个单词这句话为止。
两者的教学不同点也不少。
语文教学从一年级了开始就要求读写结合，学生有些字只要读得就好，但有很多生字不但会读更要会写。
英语单词要书写的就不多了，主要也读为主。
一学期后，一般老师会抓住课文中的文言训练点来训练孩子的写话能力。
语文阅读与英语阅读教学比较
语文阅读与英语阅读教学比较作者：李树刚来源：《语文建设·下半月》2014年第09期摘要：阅读可培养学生对文章的剖析、综合、获取相关信息的能力和审美能力，此外还可以深化学生的思想深度，陶冶学生的心灵，培养学生积极的人生态度。
本文分析了语文阅读教学的异同点，并阐述了比较异同点的意义所在，对于语言教学会有一定的潜在借鉴意义。
关键词：语文阅读英语阅读教学比较引言所谓阅读，无论是语文阅读还是英语阅读，就是利用直接的或者相关的语言知识和非语言知识去解读包含一定语言知识和非语言知识的阅读材料。
语言知识一般情况下是指语音、词汇以及篇章知识的总和，而非语言知识是指语言知识以外的相关的背景知识也就是直接或者间接获取的知识经验的总和。
阅读可培养学生对文章的剖析、综合、获取相关信息的能力和审美能力。
此外，还可以深化学生的思想深度，陶冶学生的心灵，培养学生积极的人生态度。
因此，阅读对于学生的培养具有非常重要的意义。
一、语文阅读与英语阅读教学的共同点（一）基于语言学习的视角看语文、英语阅读教学的相同之处任何语言的学习和运用都是一个长期积累的过程，而对于在语文和英语教学中占有重要地位的阅读教学也是如此。
现在，语言学理论认为语言的学习都会经过感知、存储、再认知和输入的过程，也就是说当人们学习到新的语句时，会暂时性地存储到大脑中，如果不及时地加强训练会因为时间的推移而慢慢地退化，随着语句听或者读的次数增加就会在脑海中不断地重现和加深，这就是语言的学习阶段，当加深到一定的程度就会输入出来，也就是语言的运用阶段，也就是我们看到和别人进行熟练地交流。
因此，认为任何语言的学习都是由浅入深、由内及外的过程，有量变到质变的不断积累过程。
教师要根据学生的年龄段以及对语言的掌握程度，合理地安排阅读教学中难度、阅读的数量和阅读的类型。
在引导学生进行阅读时，刚开始安排学生阅读一些生词量少，故事强的文章，随着学生阅读技巧、阅读数量提高不同的程度再进行合理的安排更加宽泛性阅读题材和更加丰富的阅读内容，这样由浅入深的阅读教学对学生的阅读能力的提升是一条成功之路[1-2]。
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英语课文教学与语文课文教学的比较初探
作者：王鹏
来源：《外语学法教法研究》2012年第11期
自从我成为一名英语教师以来我心里一直在思考：汉语是我们的母语，对于英语，我能不能像语文老师教汉语一样来教我们的英语课文呢？所以我把英语课文教学和语文课文教学做了一个比较。
通过比较来提高我们的英语课文教学效果。
阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。
新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。
语文新课程标准中也同样提出培养学生的阅读理解能力。
阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为教学要完成的重要目标之一。
在日常教学活动中充分利用现有教材和课堂来培养学生的阅读能力。
培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。
为此，在教学实践中，我从新课导入和指导学生阅读两个方面来比较，借鉴语文课文教学的可取之处，并取得了较好的教学效果。
1.新课导入。
新课导入指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。
课文的导入，实质上就是课文的最初呈现，也是课文教学的“序曲”。
巧妙而恰当的导入能在最短的时间内吸引学生的眼球，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
导入部分力求做到新颖别致、简练到位。
语文课文教学中导入方法有很多种。
比如情境创设法、悬念设置法、知识迁移法、歌曲导入法、图片导入法、时尚话题导入法等。
这些导入方法，我都尝试过。
其中我最喜欢使用的方法是图片导入法结合问题导入法。
科学研究表明，图片是大脑接收信息的最直观的方式。
在我所教的大多数课文中，我都使用了这样的方法。
例如，在教Star signs这一课时，我会播放西方国家12星座的图片，不是简单的图片，而是真正的星座图。
我想学生会对这个更感兴趣的，在学生兴致勃勃讨论时，可以提出类似问题What is your star sign？然后自然过渡到课文。
这样就使得课文内容成为学生们迫切想了解的信息，效果自然不错。
课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行读前活动，为正式阅读做准备。
教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段要根据教学的实际情况作统一考虑。
万能的方法是没有的，只依赖于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。
教师应当恰当地选择和创造性地运用教学方法。
针对中学英语教材课文类型较多的特点，我采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。
新课导入的方式是多样化的，我运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。
2.指导学生阅读。
“阅读是理解和吸收书面信息的手段”，阅读的目的是为了获取信息。
因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而获得信息的多少，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。
阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，更重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。
在语文课文教学中，常常有些课文片段需要精读。
对于这些片段，他们往往从以下几步进行教学。
首先，精心设计教学导语。
精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学过程严谨而不紊乱。
学生能更好地集中自己的精力投入到文章的学习中去。
然后重视学生对教学内容读的训练。
对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。
要让学生把心放到文章中去，设身处地的去读去想，与作者进行心与心的交流，体会作者所表达的思想感情。
这也是我们英语教学中所欠缺的。
早读课，学生只是背诵单词、词组，根本就不读课文。
这些学生缺乏必要的朗读训练。
学生即使读了课文也像小和尚念经，读好了课文，但却不知道读的是什么内容。
所以在英语的课文教学中，我也有意识地让学生去读课文，带着问题去读课文，要读懂课文。
3.适当地选择教学方法。
在语文课文教学中，所选用的教学方法有很多。
比如，说一说（说说自己的感受）、演一演（演演课文的主要内容，这个我们主要在对话里经常会用到）、辩一辩（阐述自己对文章的不同看法，有些课文联系实际，学生往往有很多话要说）、读一读（有感情地朗读课文）等等。
比如，在Trailwalker这一课，我就把这一课当作一篇精读课文来讲。
我会要求学生找出能够表现毅行者们“毅”的词汇，并且要求他们说一说他们的感受，辩一辩他们的不同看法等等。
总之，学生们都有很多话要说，教学效果也很好。
通过比较我知道要在阅读教学过程中更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。
阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。
只有这样，才能真正提高学生的阅读理解能力。
总之，在课文教学中，立足于现有教材，采用有效的教学法激发学生的阅读兴趣，同时使学生获得一定的阅读技巧，达到“授之以渔”的目的，提高他们的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的效果。