中日幼儿园体育比较
中日两国学校体育发展的对比分析
中日两国学校体育发展的对比分析1. 引言1.1 背景介绍体育在中日两国的学校教育中扮演着重要的角色，既是学生身体素质和健康的重要组成部分，也是培养学生团队合作精神、竞争意识和勇气的重要途径。
中日两国在体育教育方面有着各自独特的体育文化和教育模式，通过对比分析可以更深入地了解两国在体育教育发展方面的差异和互补性。
而日本的体育教育注重培养学生的自律和团队合作精神，体育教育理念独特。
日本学校的体育课程设置偏重传统体育项目如剑道、柔道等，注重礼仪和精神修养。
日本学校的体育设施和资源虽然相对有限，但学生们积极参与各类体育活动，体育活动参与度较高。
通过对中日两国学校体育发展的对比分析，可以为各自的发展提供借鉴和启示，促进两国在体育教育领域的交流与合作。
1.2 研究目的本文旨在通过对比分析中日两国学校体育发展的现状和特点，探讨两国在体育教育领域的差异和共同之处，从而更好地了解和借鉴彼此的经验和做法。
具体研究目的包括：1. 对比分析中日两国体育教育课程设置的差异和特点，探讨不同课程设置背后的教育理念和目标；2. 比较中日两国学校体育设施和资源的情况，分析其对学生体育活动参与度的影响；3. 比较中日两国学校的运动项目和竞技水平，了解两国学生在不同体育项目上的表现和训练水平；4. 探讨中日两国体育教育的理念和方法，在体育教育中所注重的价值和教学方式上的差异；5. 比较中日两国学生在体育活动中的参与度，分析不同文化背景下学生对体育活动的态度和习惯。
2. 正文2.1 体育教育课程设置中日两国学校体育发展的对比分析中，体育教育课程设置是一个重要的方面。
在中国，学校体育教育课程设置通常包括体育基础课程和体育选修课程两部分。
体育基础课程主要包括体育锻炼、体育理论和运动技能等内容，旨在培养学生的体育健康意识和基本运动能力。
体育选修课程则是根据学生的兴趣和特长设置，涵盖了各种运动项目和体育活动。
学生可以根据自己的喜好选择参加不同的选修课程，丰富体育课程内容，促进学生全面发展。
日本和中国在体育领域的发展状态有何不同？
日本和中国在体育领域的发展状态有何不同？体育是人类生活中不可或缺的一部分，也是一项可以促进国家文化交流，增强人民健康，提高国家综合实力的重要因素。
然而，在世界范围内，各国在体育方面的水平、规模和影响力各不相同。
在这篇文章中，将阐述日本和中国在体育领域的发展状态有何不同。
一、体育项目的普及程度日本以团体项目为主，包括足球、棒球、排球等，这些项目在日本有着很高的普及度和参与度。
此外，在日本，相撲、柔道等传统项目也备受关注。
这些项目无论在体育人口规模、运动员发展、选手水平、国际赛事等方面都处于世界领先水平。
而在中国，足球、篮球、乒乓球、羽毛球、跳水、游泳等个人项目受到广泛关注，但团队项目的发展相对较慢，比如说足球在国际上一直是短板，尽管国家有很多的投资和努力，但是影响力远不如日本组织团体项目成功。
当然，在中国，传统项目如武术和杂技也比较受人关注，而这些项目也能够在全球范围内受到好评。
二、运动员特征日本选手非常注重个人修养和道德素质在体育运动中的表现，厚积薄发，绝对不走捷径。
但是，在缺乏足够的冷静和理智判断的情况下，一些选手在国际比赛中很难拿到高成绩。
而在中国，选手更多地注重技术掌握和技巧表现，在国际赛事中中国选手的表现明显比日本优秀。
而且，中国选手在卡规比赛上的表现很是惊人，在国际赛场上很少出现失误，给观众留下了深刻的印象。
三、体育文化传承日本有一个有着舒适性和自我意识的体育文化，大多建立在日本工作时间久，学校课业负担重的背景下，所以人们会在业余时间中大量运动充实自身。
而且，在日本，大多数运动员有着勇敢、剧烈和野心的性格特点。
中国也很重视体育文化传承，历史上著名的拳击、射箭、武术等传统体育项目已经流传了数千年，在全球范围内传播很广。
同时，现在中国的青少年群体热衷于篮球、足球、游泳等新兴运动项目，已经成为时尚文化背景下的体育活动。
但是，由于社会的变化和国家对体育事业的重视度较低，体育文化的传承在中国仍需进一步加强。
中日美三国学生健康教育的对比与分析
中日美三国学生健康教育的对比与分析［关键词］中、日、美三国健康教育现状分析一、研究方法2.访谈法。
访问几所高校的专家学者，就本研究所涉及的问题进行请教。
3.逻辑方法。
运用整理、归纳、比较等方法进行分析，得出研究结果。
二、结果与分析（一）日本学生健康教育的发展历程与现状20世纪40年代起，日本就把健康教育和学校体育的结合作为一项原则来强调，把提高国民素质作为学校体育的重要任务。
“二战”后日本的第一部《学习指导纲要》明确指出，要重视健康教育，将其作为体育教育的重要内容，还把学校体育的名称从战前的“体育”改为“保健体育”。
日本的保健体育有两大特点：一是重视师生之间的互动；二是重视课外的教育和活动。
在体育教学中，日本的学校非常注重全员性和强调娱乐性，鼓励体育教师创造出新颖灵活的教学方法以激发学生浓厚的参与体育活动的兴趣，课堂气氛热烈活跃，学生在教师的指导下，在游戏和玩耍中逐渐掌握运动技能和技巧，在运动中发展自己的个性，并使身体得到锻炼，体质得到增强。
日本于1951年颁布的《学习指导纲要》中明确规定，除每周3次体育课外，还把开展体育俱乐部的活动列入学校教学计划的内容，要求各级学校每周进行一次时间为90分钟的俱乐部活动，并作为正常课时列入课程计划之内。
在学校的俱乐部活动中，学生可以离开本年级、本班级，根据自己的兴趣爱好和未来发展的需要，自愿参加各俱乐部的活动，指导教师不得以任何理由拒绝学生参加俱乐部活动的要求。
各俱乐部由学生自己组织，自己管理，在教师的指导下开展活动。
随着日本学校体育的不断发展和社会的需要——特别是日本经济腾飞时期（20世纪60～70年代），社会需要学校培养具备强健的体魄和日常生活技能的人才，以适应日本较快的工作和生活节奏。
日本文部省规定，初中、高中学生每天进行一次俱乐部活动，活动的内容是体育课内容的补充和延伸，自由度较大，而且根据自己的兴趣参加，提高了学生学习的主动性。
学生由于兴趣相投，相处融洽，高年级的学生主动帮助低年级的学生，增强了集体的凝聚力。
中日印国学前教育课程的异同
中日印国学前教育课程的异同摘要：一、引言1.中日印三国在学前教育领域的背景和重要性2.比较三国学前教育的异同，以探讨各国教育特点二、中国学前教育1.中国学前教育的发展历程2.中国学前教育的目标与内容3.中国学前教育的实施方式三、日本学前教育1.日本学前教育的发展历程2.日本学前教育的目标与内容3.日本学前教育的实施方式四、印度学前教育1.印度学前教育的发展历程2.印度学前教育的目标与内容3.印度学前教育的实施方式五、三国学前教育的异同1.教育目标与内容的异同2.教育实施方式的异同3.各国学前教育特点的总结六、结论1.各国学前教育的优势与不足2.对我国学前教育的启示和借鉴意义正文：一、引言学前教育作为人生教育的第一站，对个体的成长与发展具有至关重要的影响。
中日印三国作为亚洲地区具有较大影响力的国家，在学前教育领域的发展各具特色。
本文通过比较分析三国学前教育的异同，以期为我国学前教育改革提供参考。
二、中国学前教育1.中国学前教育的发展历程中国学前教育经历了从传统私塾教育到现代学校教育的发展过程。
在新中国成立后，我国开始大力发展学前教育，逐步形成了以幼儿园为主要形式的学前教育体系。
2.中国学前教育的目标与内容中国学前教育的目标是培养幼儿的身心健康、良好的行为习惯和社交能力，激发幼儿的学习兴趣，为小学阶段的学习打下基础。
教育内容主要包括生活、健康、社会、科学、艺术等方面的教育。
3.中国学前教育的实施方式中国学前教育主要以课堂教学和活动实践相结合的方式进行。
幼儿园课程设置包括教学活动、游戏活动、体育活动、艺术活动等，注重幼儿的全面发展。
三、日本学前教育1.日本学前教育的发展历程日本学前教育起源于明治时期，经过百余年的发展，形成了以幼儿园、保育所、家庭教育等多种形式相结合的学前教育体系。
2.日本学前教育的目标与内容日本学前教育的目标是培养幼儿的身心健康、良好的生活习惯和社会能力，激发幼儿的个性发展。
教育内容主要包括生活、健康、社会、自然、艺术等方面的教育。
中日两国学校体育的比较研究
・
。
１８ ・ ５
包铁全 ： 甲日两国学校体育的比较研究
２我 国 学校 体 育 目标 － １ 小学的体育大纲概括起来有以下 内容 ：增进健康 ， 提
近２ 年来 ， ０ 随着我国学校体育改革的逐步深入与 ｌ 高体力 ， 增强体 质 ， 培养终身从 事体育锻炼 的态度 和 终身体育思想的普及， 广大学校在重视学校体育设施 ｆ 能力 ， 过健康 的生活 。根据学生 的心理 、 生理特 点 ， 精
我国的体育教学思想 中则 明确体现 了 “ 三基” 增进健康并 自主地进行体育活动的能力和态度 ， 促进
（ 基本 知识 、 基本技术和基本技能 ）特别强 凋运动技 ｝ ， 学生身心健康发展”。 以上学校体 育的基本 目标可 从 术的掌握， 体育课表现严肃有余而活泼性不足， 学生 ｛ 出 ，日本的学校体育 是沿着 以下两 条主线展开 ， 以看 的主动性、 创造性差， 不注意发展学生的个性， 教学还 ｌ 是在终身体育思想指 导下 重视培养学生 终身爱好
《 教学 与管理 》
２０ ０ ９年 ｌ ０月 ２ ０日
日两国学校体育的比较研究
◎北京石油化工 学院 包铁全
Ｉ 文以Ｅ本保健体育审议会、日 ． ｌ 本教育课程 ｌ 对学生个性 的发展认识不足 ， 不能充分发挥学生学习
的积极性和 主动性 ， 还没有打破传统的以传授知识技 ／＼审议会的报告书和我国政府公布的有关教 ｉ Ｉ
的迅速发展 ，日 人的生活方式发生了深刻 的变化 ， 本 ｛ 下的快乐体 育进行 了反思 ， 在新修订的学校体育指导 要领 中 ， 把增进学 生身 心健 康 ， 强体 力提高运 动能 增 体育运动已成为人们终身保持和增进健康 、 提高生活 ｌ 质量的重要内容。 本是最早提出终身体育思想的国 Ｉ 日 力作为学校体育的重要 目标 。 并力图在新学力观和旧 家之一 ，０ ２ 世纪７ 年代就确立了学校体育为终身体 育 ： Ｏ 学力观之 中取 得平衡。 日本学校体育 的教训值得 深
外国幼儿园体育课程的研究综述
外国幼儿园体育课程的研究综述一、简介体育课程在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
外国国家在幼儿园体育教育方面的研究较为深入，本文主要对外国幼儿园体育课程的研究进行综述。
二、外国幼儿园体育课程的现状1. 实施情况在欧美等国家，幼儿园体育课程是每周安排的必修课程，时间一般在30分钟到1小时之间。
幼儿园体育课程的内容包括运动、游戏、健康教育等。
2. 体育课程目标外国幼儿园体育课程的目标多为促进幼儿身体、智力、情感和社会发展的平衡发展。
具体包括培养幼儿的运动技能、动作协调能力、身体感知和自我控制能力、沟通协作与社交技能、健康意识等。
3. 体育课程内容外国幼儿园体育课程的内容具有创意性、多样性和寓教于乐性。
例如，运动种类包括游戏、舞蹈、体操、球类等；课程设计包括传统的以歌谣和游戏为主的体育课程和以体验为主的体育主题课程，例如户外探险课程、戏水课程等。
三、外国幼儿园体育课程的特点1.寓教于乐外国幼儿园体育课程重视寓教于乐。
教师通过设计趣味性强、富有挑战性的游戏和课程，使幼儿在健身锻炼中获得身体上的发展，同时增强幼儿参与体育活动的兴趣和热情，从而提高幼儿的体育课程积极性。
2.多元化外国幼儿园体育课程注重多元化。
幼儿被允许在不同环境和场合下进行活动，教师将游戏、体操、跳舞、户外探险等活动组合起来，让幼儿拥有多样化的体验。
3.以幼儿为中心幼儿在体育课程中是主角。
外国幼儿园体育课程着重于幼儿的体验，通过让幼儿自主选择、自由探索等方式，让体育课程更具有参与性、个性化和针对性。
四、外国幼儿园体育课程的评价1.获得积极评价外国幼儿园体育课程获得了积极评价。
研究表明，幼儿园体育课程能够为幼儿提供身体活动、心理健康和社会化等方面的收获。
同时，每日体育锻炼在减少孩子肥胖问题、增强他们的运动技能、建立健康意识等方面具有积极作用。
2.存在不足之处外国幼儿园体育课程在落实方面存在一些问题，例如教师专业素养不足、授课方式单一、课程内容缺乏差异性等。
日本和中国在儿童教育方面的教学方式上有何不同？
日本和中国在儿童教育方面的教学方式上有何不同？教育已经成为现代社会的重要组成部分，也是每个国家重要的国策。
儿童教育是未来国家发展的重要一环，而对于各个国家的儿童教育方式也有不同的特色。
本篇文章将分析日本和中国在儿童教育方面的教学方式上有何不同，从抚养婴幼儿开始，逐步展开教育方式方面的多个角度，进行详细比较。
一、抚养处于婴幼儿阶段的儿童日本：日本人有强烈的家族观念和集体主义精神，家庭和社会都会强调年幼儿童与父母之间的情感联系。
日本的母亲在怀孕期和分娩期都会接受非常细致的指导，而且日本的健康服务和儿童保健方面广泛而完善。
在幼儿园前，日本父母对年幼儿童的关注度很高，会关注他们的心理和生理需求，注重情感沟通和肢体接触，通过亲子互动来培养年幼儿童的认知能力和交流能力。
中国：相比日本，中国在婴幼儿抚养方面遵循的是传统文化和现代理念相互交织的特色。
中国在传统文化中，对婴幼儿的抚养和保护就已经非常注重，而现在随着时间的推移，现代科技发展也在给中国的婴幼儿教育带来深远影响。
中国的婴幼儿教育注重身心健康、早期教育和家庭教育。
中国的防疫接种指导和卫生保健也相当完善，比如全国性的儿童免费医疗保险等。
二、教育的理念和方法日本：日本的幼儿园教育中注重培养孩子们的社交能力和自主性，教师们会依据年龄和性别的差异，为学生制定适当的活动计划，为了保证每个儿童的受益最大化，教师们通常都会为每个孩子制定一个个性化的教育计划。
而且在日本的教育中注重让孩子们在游戏中学习，通过游戏和自由的活动来激发孩子学习的兴趣。
中国：中国的儿童教育认为，幼儿园就应该是幼儿的第二个家，旨在培养学生身心健康、品德修养、智力发展等方面的全面素养。
在教学方法上，中国的幼儿园教育主张一种“为了孩子而设计”的教育方式，也就是将活动设计以学龄前儿童的品性、发展特点和成长需要为核心，以儿童为本位进行问题解决、成绩评定和应用实践。
三、教育形式和学习内容日本：日本的幼儿园重视幼儿的游戏和绘本阅读，主要教育内容包括：实现人际沟通能力、发展自我表达能力、体验生活、理解自然和自我探究等内容。
中日中小学体育的比较与启示
中 日 中 小 学 体 育 的 比 较 与 启 示
邱 泉
（ 阴工 学 院 ， 苏 淮 阴 淮 江 摘 要 ： 文 对 我 国与 日本 的 中 小 学 体 育 教 学进 行 了 比 本 较 ， 日本 中， 学体 育 改革 中得 出 了对 我 国有 益 的 启 示 。 从 Ｊ 、 关 键 词 ：日本 中国 中 小 学体 育 体 育 改 革 启 示 上 世 纪９ 年代 ，为 了制 定 面 向２ 世 纪 的 学 校 体 育改 革 方 ｏ １ 案， 日本 文 部 省 对 全 国学 校 体 育 的现 状 ， 行 的 学 习 指 导 要 领 现 的执 行 情 况 ， 生 的体 力 、 动 能 力 和 健 康 状 况 进 行 了调 查 分 学 运 析， 为 ， 认 日本 小 学 体 育 在 以 “ 题 解 决 ” 习 为 主 要 形 式 的 问 学 “ 目标 学 习 ” 面 ， 学体 育 在 “ 择 制 教 学 ” 面 取 得 了 很 大 方 中 选 方 成 果 ， 体 表 现 为 学 生 主 动 参 加 体 育 学 习 ． 体 育 的 关 心 程 度 具 对 和 自觉地 进 行 体 育 活动 的欲 望 和态 度 有 明显 的 提 高 ．说 明 日 本学 校 体 育 在 执 行 现 行 学 校 体 育 学 习 的指 导 要 领 ，培 养 学 生 爱好 体 育 活 动 的兴 趣 态 度 、 成 自觉 地 参 加 体 育 活 动 习惯 ． 养 实 施 快 乐 体 育 方 面 取 得 了可 喜 的 成 果 。但 是 ． 学 生 的 体 力 、 对 运 动 能 力 和 健 康 状 况 的 调 查 结 果 却 令 人 担 忧 ，测 试 的成 绩 均 比 １年 前 有 所 下 降 ， 别 是 学 生 的 运 动 能力 下 降 幅度 较 大 。 Ｏ 特 在健 康方面 ， 肥胖 症 和 近视 的学 生 有 逐渐 增加 的趋 势 。 另 外 ， 用 乱 药 物 、 助 交 际 、 活 习惯 等 心 理 健 康 疾 病 也 逐 渐 增 加 。针 对 援 生 上 述 问题 ，９ ５ 至 １９ 年 日本 中 央 教 育 审 议 会 日本 保 健 审 １９ 年 ９７ 议 会 和 日本 教 育 课 程 审 议 会 先 后 公 布 了 “ １ 纪 日本 教 育 和 ２世 体 育 改 革 ” 报 告 书 ， 告 书提 出 了 日本２ 世 纪 学 校 教 育 和 学 的 报 ｌ 校 体 育 改革 的指 导 思 想 、 目标 和 具 体 对 策 。依 据 上 述 ３ 报 告 项 书 的 基 本思 想 和原 则 ， 日本 对 学 校 体 育 进 行 了改 革 ， 对 学 校 并 体育学习指导思想 、 则及 指导要领 （ 校 体育教学 大纲 ） 原 学 进 行 了修 订 ， 订后 的学 校 体 育 学 习指 导 要 领 已 在２ ０ 年 实 施 。 修 ０３ 中 日两 国 中小 学 体 育 比较 （ ） 一 学校 体 育 目标 的 比较 。 中 国 、 日本 中小 学 体 育 课 程 目标 的价 值 取 向都 突 出 了 运 动 和健 康 两 条 主 线 。 中国 ５ 学 习领 域 目标 中 有２ 项 项 （ 动 参 运 与 、 动 技 能 ） 运 动 主线 ， ３ （ 体 健 康 、 理 健 康 、 会 运 为 有 项 身 心 社 适应 ） 健康主线 ； 为 每项 领 域 目标 又 分 为 ６ 水 平 目标 。 项 水 项 每 平 目标 又 呈 递进 关 系 ， 互联 系 。日本 有 专 门 的体 育领 域 和保 相 健 领域 课 程 目标 ， 一 套 完 整 的 实 施 体 育 、 健 体 育 课 程 目标 有 保 的 计 划 体 系 ； 贯 彻 一 般 目标 、 施 具 体 目标 的过 程 中 。 重 在 实 注 认 识 目标 、 会 行 动 性 目标 、 能 目标 和情 意 目标 ． 重 一 般 社 技 注 目标 和 具 体 目标 的 有 机 结 合 。由此 可 以 看 出 ， 国贯 彻 课 程 目 中 标 比较 具 体 ， 现 在 ５ 领 域 ６ 水 平 ； 体 个 个 日本 则 比较 简 练 ， 现 表 在２ 领 域４ （ 体 目标 ） 面 。 个 个 具 方 从 学 校 体 育 目标 的 认 识 来 看 ，两 国都 非 常重 视 学 生 体 质 的增 强 。 可 以看 出 ， 校 体 育 功 能 和 作 用 已远 远 超 出 了 学 校 还 学 的 范 围 ， 人 的全 面 发 展 、 会 需 要 紧 密 相 连 ， 调 培 养 终 身 与 社 强 体 育 能 力 ， ２ 世 纪 两 国 学 校 体 育 发展 的一 大 趋 势 。 是 １ 在 我 国 ， 学 校 体 育 目标 的认 识 存 在 不 同 的 见解 ． 总 的 对 但 认 识 比较 一 致 。 主要 体 现 在全 面 锻 炼 学 生 的 身 体 。 强 体 质 ． 增 掌 握 体 育 的 基本 知 识 、 术 、 能 ； 学 生 进 行 思 想 品 德 教 育 、 技 技 对 审美教育 ， 展智力 ， 养文明行为 ， 进学生个性全面发展 。 发 培 促 在 日本 ， 学 校 体 育 目标 的认 识 是 弘扬 民族 精 神 ， 养 具 对 培 有 “ 大胸 怀 ” “ 健 体 魄 ” “ 富 创 造力 ” “ 宽 、强 、丰 、 自由 自律 ” “ 、具 有 公共 精 神 ” 世 界 级 日本 人 。 以健 身 为 目的 ， 高 学 生 的健 的 提 康 水平 和增 强 学 生 的体 质 。 终 身 体 育 为 目标 ， 学 生 传 授 锻 以 向 炼 身 体 的方 法 。 展 学 生 的 个 性 ， 高 学 生 参 加 运 动 的能 力 ． 发 提 增 强学生的体力 ， 学生获 得有关运 动 、 康方 面的知识 ， 使 健 培 养 对运 动 的兴 趣 ，树 立 正 确 的运 动 观 和 社会 观 ，使 运 动 生 活
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中、日幼儿园体育教育比较浅析
文⊙王云红黄芳（河北医科大学河北省国际教育交流服务中心）
摘要:本文利用文献资料法对中、日两国幼儿体育教育进行比较，分析我国幼儿体育现状和差距，旨在探讨我国幼儿体育教育改进的方向。
关键词:中国;日本;幼儿;体育教育
一、日、中幼儿体育教育的横向比较
下面从四个方面作一比较：
1、观念上：
日本重视科学指导和自然适应训练。
教师很注意幼儿体育锻炼的科学性。
如：记录幼儿在一周中心率的变化，观察研究幼儿生活节奏和保育的关系；在幼儿体育运动后，及时测量幼儿机体生理活动反应，为掌握体育锻炼的运动量和时间提供科学依据；通过拍摄幼儿体育活动的录像，分析体育活动对幼儿身体发育的影响，分析幼儿动作发展情况，研究如何培
养幼儿正确的动作。
日本儿童衣服普遍穿得很少，体质较好。
如5月初的日本，气
温一般在2 0摄氏度左右，幼儿园的小朋友却只穿汗衫、短裤，即使在冬天儿童也是穿短裤的。
在一天的活动中，儿童喝的全是凉的自来水（日本自来水消毒过滤较好，可以直接饮用）。
午饭是孩子们早晨从家中带来的，在5月份的气温下，孩子们的盒饭不蒸热，中午直接吃冷食。
这种做法可以锻炼孩子们的肠胃功能和增强他们对环境的适应能力。
中国由于独生子女较多，使我们对幼儿的卫生和安全问题非常重视，对幼儿的过度保护及对幼儿行为的过渡限制成为幼儿体育良好开展的瓶颈大部分幼儿园追随社会上重视学习知识的风气，特别重视知识技能传授，开设了弹琴、画画、外语等兴趣班。
对孩子的安全教育和卫生教育、疾病预防十分重视，而对幼儿体育教育不够重视。
有的把幼儿体育专业化和成人
化，认为只有开展这种体育才是体育教育，户外游戏只是瞎玩，对幼儿体育研究
的很不深入。
2、环境场地和设备建设：（1）日本一般幼
儿园都有宽敞的体育活动场，地面一般铺着一种特制的红色沙土，松软而富有弹性。
孩子早晨到园后，就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动。
场地四周设有各种运动器具，如秋千、单杠、平梯、山洞、滑梯、荡绳；此外还有一个大型多功能的攀登架，孩子们既可以攀登，滑滑梯，又可以在网绳上爬行。
单杠、平梯在我国幼儿园中很少设置，担心悬吊动作会使孩子肩关节发生脱臼和肌肉扭伤。
从实际情况看，这类运动很受幼儿喜爱。
在运动场的一端有一个面积较大的沙坑（约有1 6平方米），配合玩沙游戏备有木铲、水桶、簸箕等。
在这样的沙坑中，教师几乎可以带领全班幼儿在沙坑里挖山洞、堆沙丘、开水沟等。
（2）体育设备多，条件好，注意利用园内的自然条件，开展体育活动。
如他们在两棵树的树干上架一根较粗的木头，在木头上系着两根粗绳，绳上打着几个结，一根较粗的木头，在木头上系着两根粗绳，绳上打着几个结，幼儿坐在绳末端的结上，双手拉住绳，前后晃荡，犹如荡秋千。
他们还在沙坑两边
的树干上，分别在上下结两根粗绳，让年龄稍大的幼儿双手
拉着上面的绳子，双脚踩着下面的绳子，从一端一步步地走向另一端。
通过这类活动，可以锻炼、培养幼儿的勇敢精神、平衡力和灵活性。
而我国的人口众多，幼儿教育事业这几年处在高速发展阶段，幼儿入园率迅猛提高，而国家对幼儿园投入远远不够，从城市人口剧增，而幼儿园人数严重超员一般都达到每班40-50名。
国家规定为35名以下。
年龄越小人数越少。
虽然人数很多，但场地普遍狭小，人均不足2平米的户外场地，人均不足1.5平米的室内活动场地的幼儿园在大中城市普遍存在。
幼儿园虽然也有丰富的各种器械，但人均配置严重不足，严重限制了幼儿活动。
3、活动时间：
日本幼儿户外活动较长：孩子们从上午8：30入园一直可以活动到10：15（10：3 0有一次全班性的集体活动）。
在这段时间里，每个幼儿都可以充分地活动，体力、脑力得到一定的锻炼。
我国大部分幼儿园重视知识
技能学习，规定幼儿园每天上下午有一个小时户外活动，但大部分幼儿园活动时间较短。
而且有很多园为保证孩子安全，只要天气有所变化，就不组织幼儿户外活动，有的幼儿园只让孩子户外做操就回班学习。
4、组织自由开放：
日本幼儿园户外活动及没有区域的限制，也没有班级和年龄的限制，活动以幼儿为中心展开，幼儿可以根据自己的需要探索环境和自由地与任何孩子、教师交往，教师只是根据需要援助指导幼儿。
允许幼儿根据自己的水平尝试一些非常规的、看似危险的活动方式。
而我国大部分的幼儿园对每班孩子每天的活动地点、内容作了限制和规定，限制孩子的活动方式，更多地用同一种方式要求幼儿，一般不允许尝试非正规的活动方法，禁止幼儿在活动中进行看似危险的探索。
教师在幼儿体育教育中更重视指导的直接性，场地安排的秩序性，防范安全
事故的严密性。
二、比较结果
1、观念上：日本注重活动的科学性研究，
允许冒险。
中国幼儿体育注重安全
教育，缺乏全面重视。
2、环境上：日本更注重高质量的丰富的物质环境的创设，我国因为资源投入不足，整体环境较差。
3、内容上：日本注重自然适应性自由活动，我国则注重全面保护下的器械游
戏。
4、时间上：日本幼儿园每天大部分时间组织幼儿户外运动，而我国幼儿活动
时间较短。
5、组织上：日本重视自主自由的活动探索，注重科学研究制定合理的指导方
案，进行科学性指导，我国对孩子的活动限制太多，对幼儿体育教育研究不够深入。
三、结果讨论与启示
(一)转变教师观念,树立体育教育的大教育观。
体育对幼儿的作用不仅是增强体质,它有着更为重要的教育功能。
体育在促进幼儿身体发育、智力、和环境适应力及社会性发展方面有着特殊的教育作用。
幼儿通过运动和感
觉来认识环境，运动不仅有助于身体的健康发展，还有助于自尊和自信的确立。
儿童这种对自己身体运动的掌控能力可迁移到日常生活中去，使他们能在各种不同的情境中应付自如。
身体动作
也是社会交往的手段之一。
注重培养幼儿自然适应能力，日本的自然适应法则在培养幼儿良好的自然适应方面给了我们良好的借鉴。
（二）把休闲体育和终身体育结合起来，把健康和发展放在首位。
幼儿休闲的自由体育游戏生活化，并与终身体育现结合才能真正为幼儿健康和发展服务。
我们不仅要保证幼儿活动的游戏性，还要进行系统化的体育研究。
日本的自主体育可以培养孩子更多的体育兴趣满足孩子的探索活动，增加锻炼的自觉性，为其一生的打下基础。
（三）增加幼儿园活动场地面积和
环境建设，保证幼儿开展活动的空间和时间。
从日本的幼儿园体育教育可以看出，十分重视幼儿体育教育，特别是在提供给幼儿
大量场地空间及材料环境方面给我们借鉴，空间是活动的物质保证，足够的空间可以减少场狭小带来的拥挤危险。
在狭小的幼儿园，要尽量利用攀援墙、吊绳等空间玩具拓展空间。
还可以利用社区场地远足等开展活动。
保证幼儿的活动时间才能使幼儿身体得到充分锻炼，教师应该保证每天幼儿2个小时以上的户外活动时间。
（四）幼儿体育教育要进一步开放化和科学化，提高幼儿身体的综合素质。
把孩子看成一个独立的个体，尊重孩子的运动兴趣和爱好，在体育教育中给孩子一定自主冒险的自由，进一步开放我们的头脑，容纳更多的运动方式和内容。
进一步加强幼儿体育科学化研究，进一步加强家园结合，充分利用家庭资源，提高家长认识。
重视幼儿体育的实效性就要加强幼儿身体素质练习。
总之：要进一步提高人们对幼儿体育的重视，并进行科学理念和方法的指导，
才能使我国的幼儿体育教育上一个新台阶。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童体育[M].南京：南京师范
大学出版社，2003.
[2]潘浩瀚.幼儿体育活动身体素质内容的侧重海拉尔学前教育网
[3]潘浩瀚.培养幼儿体育能力.海拉尔学前教育网
[3]黄仁松日本幼儿园体育上海学前教育网。