人教版历史教材培训余桂元 (1)
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人教版高二历史选修一第三单元第1课改革迫在眉睫国培作业优秀教学案例(学习前及学习后两次及反思)
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我提出了若干与改革相关的问题，引导学生进行思考和讨论。例如：“改革为什么会迫在眉睫？”，“改革的过程中遇到了哪些困难和挑战？”，“改革对于国家和社会有哪些重要意义？”等问题。学生分为若干小组，就这些问题进行讨论，并形成小组共识。通过小组讨论，学生可以互相交流和借鉴，从而提高他们的分析和解决问题的能力。
4.培养学生的团队合作精神。通过小组讨论和合作，使学生学会与他人沟通和协作，培养他们的团队合作意识和能力。
三、教学策略
（一）情景创设
为了使学生更好地理解和感受改革的历史背景和必要性，我采用了情景创设法。通过多媒体展示、历史图片、文献资料等方式，为学生营造一个真实、生动的历史情境。例如，在讲解农村改革时，我展示了改革开放初期农村的贫困景象，以及农村改革给农民带来的实惠。这样，学生可以更直观地感受到改革对于国家和人民的重要性，从而增强他们的学习兴趣和参与度。
3.能够分析改革对于国家和社会的重要意义，包括经济发展、社会进步、民生改善等方面。
4.培养学生的批判性思维能力，能够对改革的过程和成果进行评价和反思。
（二）过程与方法
为了达到上述知识与技能目标，我采用了以下过程与方法：
1.通过对比分析，使学生了解改革的历史背景和必要性。我引导学生关注改革前后的变化，从而深刻体会改革的重要性和意义。
（三）小组合作
小组合作是一种有效的教学策略，能够培养学生的团队合作精神和历史思维能力。在教学过程中，我将学生分成若干小组，让他们就改革的相关问题进行讨论和合作。例如，让学生分组研究国有企业改革的过程和成果，并制作PPT进行展示。通过小组合作，学生可以互相交流和借鉴，从而提高他们的分析和解决问题的能力。
五、案例亮点
1.情景创设：通过多媒体展示、历史图片、文献资料等方式，为学生营造一个真实、生动的历史情境，让学生身临其境般地感受到改革的历史背景和必要性。这种情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了他们的学习体验感。
在学生小组讨论环节，我提出了若干与改革相关的问题，引导学生进行思考和讨论。例如：“改革为什么会迫在眉睫？”，“改革的过程中遇到了哪些困难和挑战？”，“改革对于国家和社会有哪些重要意义？”等问题。学生分为若干小组，就这些问题进行讨论，并形成小组共识。通过小组讨论，学生可以互相交流和借鉴，从而提高他们的分析和解决问题的能力。
4.培养学生的团队合作精神。通过小组讨论和合作，使学生学会与他人沟通和协作，培养他们的团队合作意识和能力。
三、教学策略
（一）情景创设
为了使学生更好地理解和感受改革的历史背景和必要性，我采用了情景创设法。通过多媒体展示、历史图片、文献资料等方式，为学生营造一个真实、生动的历史情境。例如，在讲解农村改革时，我展示了改革开放初期农村的贫困景象，以及农村改革给农民带来的实惠。这样，学生可以更直观地感受到改革对于国家和人民的重要性，从而增强他们的学习兴趣和参与度。
3.能够分析改革对于国家和社会的重要意义，包括经济发展、社会进步、民生改善等方面。
4.培养学生的批判性思维能力，能够对改革的过程和成果进行评价和反思。
（二）过程与方法
为了达到上述知识与技能目标，我采用了以下过程与方法：
1.通过对比分析，使学生了解改革的历史背景和必要性。我引导学生关注改革前后的变化，从而深刻体会改革的重要性和意义。
（三）小组合作
小组合作是一种有效的教学策略，能够培养学生的团队合作精神和历史思维能力。在教学过程中，我将学生分成若干小组，让他们就改革的相关问题进行讨论和合作。例如，让学生分组研究国有企业改革的过程和成果，并制作PPT进行展示。通过小组合作，学生可以互相交流和借鉴，从而提高他们的分析和解决问题的能力。
五、案例亮点
1.情景创设：通过多媒体展示、历史图片、文献资料等方式，为学生营造一个真实、生动的历史情境，让学生身临其境般地感受到改革的历史背景和必要性。这种情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了他们的学习体验感。
人教版高中历史选修一第九单元4《戊戌变法》教学设计(共1课时)
二、学情分析
本章节的教学对象为高中学生，他们已经在初中阶段对近代中国的历史有了初步的了解，具备一定的历史知识基础。在此基础上，学生对戊戌变法的认识可能仍较为肤浅，对其背后的历史背景、改革措施及影响等方面的理解有待深化。此外，高中生正处于青春期，思维活跃，具有较强的求知欲和探究精神，但同时也存在注意力分散、学习耐心不足等问题。
（二）过程与方法
1.引导学生运用文献资料、图片等历史资料，培养其史料实证能力。
2.采用小组合作、讨论交流等形式，引导学生主动探究戊戌变法的历史背景、过程和影响，提高合作学习和问题解决能力。
3.通过对比分析戊戌变法与洋务运动、辛亥革命等历史事件，培养学生的历史比较思维。
4.鼓励学生发表自己的观点，进行课堂辩论，培养批判性思维和创新意识。
（三）情感态度与价值观
1.认识到改革是社会发展的动力，增强对改革的支持和参与意识。
2.理解维新派救国救民的爱国精神，培养国家意识和民族自豪感。
3.认识到历史的发展有其内在规律，增强历史唯物主义观念。
4.通过对戊戌变法的评价，培养正确的历史观和价值观，树立正确的人生观和价值观。
在课堂教学过程中，教师要注重引导学生积极参与，关注学生的个体差异，使学生在掌握历史知识的同时，提高历史素养，培养健全的人格。
2.利用多媒体手段，丰富教学形式。通过展示历史图片、播放纪录片片段等，帮助学生形象地了解戊戌变法的背景、过程和结果，提高学生的学习兴趣。
3.创设情境教学，增强学生的代入感。如模拟戊戌变法时期的朝会辩论，让学生扮演不同角色，体验当时的历史氛围，培养学生的同理心和批判性思维。
4.重视史料教学，培养学生的实证意识。引导学生查阅相关史料，如文献、图片等，分析戊戌变法的具体情况，提高学生的史料实证能力。
本章节的教学对象为高中学生，他们已经在初中阶段对近代中国的历史有了初步的了解，具备一定的历史知识基础。在此基础上，学生对戊戌变法的认识可能仍较为肤浅，对其背后的历史背景、改革措施及影响等方面的理解有待深化。此外，高中生正处于青春期，思维活跃，具有较强的求知欲和探究精神，但同时也存在注意力分散、学习耐心不足等问题。
（二）过程与方法
1.引导学生运用文献资料、图片等历史资料，培养其史料实证能力。
2.采用小组合作、讨论交流等形式，引导学生主动探究戊戌变法的历史背景、过程和影响，提高合作学习和问题解决能力。
3.通过对比分析戊戌变法与洋务运动、辛亥革命等历史事件，培养学生的历史比较思维。
4.鼓励学生发表自己的观点，进行课堂辩论，培养批判性思维和创新意识。
（三）情感态度与价值观
1.认识到改革是社会发展的动力，增强对改革的支持和参与意识。
2.理解维新派救国救民的爱国精神，培养国家意识和民族自豪感。
3.认识到历史的发展有其内在规律，增强历史唯物主义观念。
4.通过对戊戌变法的评价，培养正确的历史观和价值观，树立正确的人生观和价值观。
在课堂教学过程中，教师要注重引导学生积极参与，关注学生的个体差异，使学生在掌握历史知识的同时，提高历史素养，培养健全的人格。
2.利用多媒体手段，丰富教学形式。通过展示历史图片、播放纪录片片段等，帮助学生形象地了解戊戌变法的背景、过程和结果，提高学生的学习兴趣。
3.创设情境教学，增强学生的代入感。如模拟戊戌变法时期的朝会辩论，让学生扮演不同角色，体验当时的历史氛围，培养学生的同理心和批判性思维。
4.重视史料教学，培养学生的实证意识。引导学生查阅相关史料，如文献、图片等，分析戊戌变法的具体情况，提高学生的史料实证能力。
历史必修1人教版笫一单元第3课从汉至元政治制度的演变优秀教学案例与反思(李福南)
二、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握汉、唐、宋、元等朝代政治制度的基本特点及其演变过程。
2.了解中国古代政治制度演变的原因和影响，认识政治制度的发展规律。
3.能够运用所学知识分析历史现象，提出自己的观点，并进行批判性思考。
4.学会利用多媒体课件、历史地图等教学资源，提高自主学习能力和历史思维能力。
（二）过程与方法
2.以小组为单位进行成果展示，培养学生的表达能力和历史思维能力。
3.教师在小组合作过程中进行巡回指导，关注学生的学习情况，及时给予反馈和帮助。
（四）反思与评价
1.课堂结束后，组织学生进行自我反思，总结学习收获和不足，提高自我认知能力。
2.采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习态度、方法、成果等多方面，全面评估学生的学习情况。
五、案例亮点
1.问题驱动：本节课以问题为导向，引导学生自主探究、合作学习，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的独立思考和批判性思维能力。
2.情境创设：通过播放短视频、展示历史地图等形式，为学生营造身临其境的学习氛围，使学生更好地感知历史，提高课堂趣味性。
3.小组合作：合理划分学习小组，鼓励学生相互合作、共同探讨，提高团队协作能力和沟通能力，培养学生的表达能力和历史思维能力。
1.以关键性问题为引导，激发学生的思考欲望，培养学生独立思考和批判性思维能力。
2.设计层次化问题，由浅入深地引导学生掌握历史知识，提高课堂学习效果。
3.鼓励学生提出问题，充分尊重学生的个性差异，培养其探究精神和创新能力。
（三）小组合作
1.合理划分学习小组，鼓励学生相互合作、共同探讨，提高团队协作能力和沟通能力。
4.元朝政治制度：讲解元朝政治制度的特点，如行省制度、蒙古族贵族制度等，让学生了解元朝政治制度的特点。
（一）知识与技能
1.掌握汉、唐、宋、元等朝代政治制度的基本特点及其演变过程。
2.了解中国古代政治制度演变的原因和影响，认识政治制度的发展规律。
3.能够运用所学知识分析历史现象，提出自己的观点，并进行批判性思考。
4.学会利用多媒体课件、历史地图等教学资源，提高自主学习能力和历史思维能力。
（二）过程与方法
2.以小组为单位进行成果展示，培养学生的表达能力和历史思维能力。
3.教师在小组合作过程中进行巡回指导，关注学生的学习情况，及时给予反馈和帮助。
（四）反思与评价
1.课堂结束后，组织学生进行自我反思，总结学习收获和不足，提高自我认知能力。
2.采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习态度、方法、成果等多方面，全面评估学生的学习情况。
五、案例亮点
1.问题驱动：本节课以问题为导向，引导学生自主探究、合作学习，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的独立思考和批判性思维能力。
2.情境创设：通过播放短视频、展示历史地图等形式，为学生营造身临其境的学习氛围，使学生更好地感知历史，提高课堂趣味性。
3.小组合作：合理划分学习小组，鼓励学生相互合作、共同探讨，提高团队协作能力和沟通能力，培养学生的表达能力和历史思维能力。
1.以关键性问题为引导，激发学生的思考欲望，培养学生独立思考和批判性思维能力。
2.设计层次化问题，由浅入深地引导学生掌握历史知识，提高课堂学习效果。
3.鼓励学生提出问题，充分尊重学生的个性差异，培养其探究精神和创新能力。
（三）小组合作
1.合理划分学习小组，鼓励学生相互合作、共同探讨，提高团队协作能力和沟通能力。
4.元朝政治制度：讲解元朝政治制度的特点，如行省制度、蒙古族贵族制度等，让学生了解元朝政治制度的特点。
余桂元 七年级培训 ppt
（3）历史现象 • 春秋争霸、战国兼并、无为而治、经济重心南 移 • 文景之治、贞观之治、开元盛世、康乾盛世 • 民族交往、交流、交融、 • 中外交往、反抗外来侵略 • 开放的社会风气、盛唐气象、闭关锁国、文字 狱与文化专制政策 值得关注的变化 ：删减了有关经济史、科技史、文 化史的若干知识点。
一、立足时序，建立时空观念
按时序编排，即按照 第一单元 史前时期：中国境内人类的活动 从古至今的顺序，叙述历 第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与社会变革 史发展的基本脉络，呈现 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 清晰的历史发展线索，传 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 授最基础的历史知识；在 总体打通的前提下，分阶 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 段设置单元，概述每个历 史发展时期的阶段性特征。 公元前221年，秦始皇建立起中国历史上第一个 与此同时，以文字叙 统一的多民族的封建国家，并推行一系列巩固统一 述与历史地图呈现相结合 的措施，对后世有深远的影响。然而，秦朝统治者 的方式，引导学生关注这 实行残暴统治，最终被大规模的农民起义推翻。西 些历史进程的空间背景， 汉建立后，统治者采取休养生息政策，使经济恢复 了解我国历代疆域变化， 和社会稳定。在汉武帝统治时，大一统的局面得到 形成初步的的时空观。 进一步的巩固和发展。东汉统治后期，政治动荡， 中国社会危机严重。两汉时期，科技与文化都有突 出的成就，并开通了“丝绸之路”，促进了中外经 济、文化的交往。
（1）历史人物 • 一个人：汉武帝、孔子、秦始皇、张骞、祖冲 之、女皇武则天、玄奘、郑和 • 一群人：北京人、老子孔子和诸子百家、南迁 北方人、秦末农民、明末农民 • 一村人：半坡居民、河姆渡居民、良渚人、陶 寺人 • 一族人：汉民族、东夷、西戎、北狄、南蛮 • 多民族人：春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、 宋辽夏金元、明清 • 一类人：政治家、科学家、思想家、文学家、 艺术家、史学家 • 一国人与多国人： 值得关注的变化 ：屈原、扁鹊、陶渊明、孙思邈、 秦汉匈奴族
2024-2025学年高中历史第4单元第10课鸦片战争教案新人教版必修1
4.课后作业：布置相关的鸦片战争作业，评估学生对知识点的巩固程度和运用能力。
5.教师评价与反馈：针对学生在各个环节的表现，给予积极的评价和建设性的反馈，帮助他们找到不足之处，并提出改进建议。同时，鼓励学生进行自我评价和反思，培养他们的自我监控能力。
4.家国情怀：通过学习战争对中国历史的影响，激发学生爱国主义情感，增强民族自豪感和责任感。
学情分析
高中一年级学生在知识层面，已具备一定的历史知识储备，对近现代史有一定了解，但鸦片战争相关知识尚属初步接触。在能力方面，学生已具备初步的史料分析能力和批判性思维能力，但在深入挖掘历史事件背后的原因和影响方面仍有待提高。素质方面，学生普遍具备较好的学习态度和合作精神，有利于开展课堂讨论和小组活动。
-提供拓展资源：推荐学生阅读《鸦片战争及其后果》等相关书籍，以加深对课程内容的理解。
-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。
学生活动：
-完成作业：认真完成课后作业，巩固学习成果。
-拓展学习：阅读推荐的书籍，扩大知识面，加深对鸦片战争的理解。
-反思总结：对自己的学习过程进行反思，总结学习收获，提出改进措施。
-思考预习问题：学生对提出的问题进行思考，并记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果：学生将笔记、思维导图或问题通过平台提交，为课堂讨论做好准备。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。
-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源的共享和互动。
作用与目的：
-帮助学生提前熟悉鸦片战争相关知识，为课堂学习)讲授法：通过生动的语言和案例，系统讲述鸦片战争的背景、经过和影响，引导学生掌握核心知识。
(2)讨论法：组织学生分组讨论，分析鸦片战争的原因和后果，培养学生的批判性思维和合作能力。
5.教师评价与反馈：针对学生在各个环节的表现，给予积极的评价和建设性的反馈，帮助他们找到不足之处，并提出改进建议。同时，鼓励学生进行自我评价和反思，培养他们的自我监控能力。
4.家国情怀：通过学习战争对中国历史的影响，激发学生爱国主义情感，增强民族自豪感和责任感。
学情分析
高中一年级学生在知识层面，已具备一定的历史知识储备，对近现代史有一定了解，但鸦片战争相关知识尚属初步接触。在能力方面，学生已具备初步的史料分析能力和批判性思维能力，但在深入挖掘历史事件背后的原因和影响方面仍有待提高。素质方面，学生普遍具备较好的学习态度和合作精神，有利于开展课堂讨论和小组活动。
-提供拓展资源：推荐学生阅读《鸦片战争及其后果》等相关书籍，以加深对课程内容的理解。
-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。
学生活动：
-完成作业：认真完成课后作业，巩固学习成果。
-拓展学习：阅读推荐的书籍，扩大知识面，加深对鸦片战争的理解。
-反思总结：对自己的学习过程进行反思，总结学习收获，提出改进措施。
-思考预习问题：学生对提出的问题进行思考，并记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果：学生将笔记、思维导图或问题通过平台提交，为课堂讨论做好准备。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。
-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源的共享和互动。
作用与目的：
-帮助学生提前熟悉鸦片战争相关知识，为课堂学习)讲授法：通过生动的语言和案例，系统讲述鸦片战争的背景、经过和影响，引导学生掌握核心知识。
(2)讨论法：组织学生分组讨论，分析鸦片战争的原因和后果，培养学生的批判性思维和合作能力。
人教版高中历史选修4第五单元第4课新中国的缔造者毛泽东优秀教学案例
4.培养学生正确的历史观、民族观和国家观，使他们形成积极向上的人生态度和价值观。
三、教学策略
（一）情景创设
在本节课的教学中，我将通过创设生动的历史情景，让学生仿佛穿越时空，亲身感受那个激情燃烧的岁月。利用多媒体手段展示毛泽东同志的生平图片、革命旧址、重要历史事件等，配合背景音乐和配音解说，让学生在视觉、听觉上得到全方位的体验。此外，通过讲述毛泽东同志的革命故事，使学生沉浸在新中国成立前夕的紧张氛围中，激发他们对历史事件的关注和思考。
2.问题导向，培养历史思维和分析能力
本案例以问题为导向，设计了具有启发性的问题，引导学生深入探讨教材内容。在解决问题的过程中，学生不仅掌握了知识点，还培养了历史思维和分析能力，提高了对历史事件的认识和评价。
3.小组合作，促进交流与协作
小组合作的教学策略使学生能够在互动交流中拓展思维，提高解决问题的能力。在本案例中，学生分组讨论、研究，共同探讨毛泽东同志的革命事迹和新中国的成立意义，从而培养了团队协作能力和沟通能力。
（四）反思与评价
教学反思是提高教学质量的重要途径，也是促进学生自我成长的关键环节。在本节课的结尾，我将留出一定时间让学生进行自我反思，总结自己在课堂中的收获和不足。同时，组织学生进行相互评价，鼓励他们表达自己的观点，学会倾听他人的意见。
此外，我还将对学生的课堂表现、作业完成情况进行评价，关注他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。通过反思与评价，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，为下一节课的学习奠定基础。
人教版高中历史选修4第五单元第4课新中国的缔造者毛泽东优秀教学案例
一、案例背景
在我国高中历史教学中，新中国的成立与发展是不可或缺的重要篇章。人教版高中历史选修4第五单元第4课“新中国的缔造者毛泽东”，旨在让学生深入了解毛泽东这位伟大的历史人物，认识他在新中国建立过程中的重要作用。本节课以毛泽东为主要线索，通过讲述他的生平事迹、革命实践和理论贡献，使学生理解新中国的缔造过程，体会革命先辈的英勇精神。为了提高课堂教学质量，本案例将采用互动式、探究式的教学方法，引导学生主动参与，培养其历史思维和分析能力，激发他们的爱国情怀。通过本节课的学习，让学生深刻认识到毛泽东这位新中国缔造者的伟大事迹，从而更加珍视和传承革命先辈的光辉业绩。
三、教学策略
（一）情景创设
在本节课的教学中，我将通过创设生动的历史情景，让学生仿佛穿越时空，亲身感受那个激情燃烧的岁月。利用多媒体手段展示毛泽东同志的生平图片、革命旧址、重要历史事件等，配合背景音乐和配音解说，让学生在视觉、听觉上得到全方位的体验。此外，通过讲述毛泽东同志的革命故事，使学生沉浸在新中国成立前夕的紧张氛围中，激发他们对历史事件的关注和思考。
2.问题导向，培养历史思维和分析能力
本案例以问题为导向，设计了具有启发性的问题，引导学生深入探讨教材内容。在解决问题的过程中，学生不仅掌握了知识点，还培养了历史思维和分析能力，提高了对历史事件的认识和评价。
3.小组合作，促进交流与协作
小组合作的教学策略使学生能够在互动交流中拓展思维，提高解决问题的能力。在本案例中，学生分组讨论、研究，共同探讨毛泽东同志的革命事迹和新中国的成立意义，从而培养了团队协作能力和沟通能力。
（四）反思与评价
教学反思是提高教学质量的重要途径，也是促进学生自我成长的关键环节。在本节课的结尾，我将留出一定时间让学生进行自我反思，总结自己在课堂中的收获和不足。同时，组织学生进行相互评价，鼓励他们表达自己的观点，学会倾听他人的意见。
此外，我还将对学生的课堂表现、作业完成情况进行评价，关注他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。通过反思与评价，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，为下一节课的学习奠定基础。
人教版高中历史选修4第五单元第4课新中国的缔造者毛泽东优秀教学案例
一、案例背景
在我国高中历史教学中，新中国的成立与发展是不可或缺的重要篇章。人教版高中历史选修4第五单元第4课“新中国的缔造者毛泽东”，旨在让学生深入了解毛泽东这位伟大的历史人物，认识他在新中国建立过程中的重要作用。本节课以毛泽东为主要线索，通过讲述他的生平事迹、革命实践和理论贡献，使学生理解新中国的缔造过程，体会革命先辈的英勇精神。为了提高课堂教学质量，本案例将采用互动式、探究式的教学方法，引导学生主动参与，培养其历史思维和分析能力，激发他们的爱国情怀。通过本节课的学习，让学生深刻认识到毛泽东这位新中国缔造者的伟大事迹，从而更加珍视和传承革命先辈的光辉业绩。
人教版高二历史选修一历史上重大改革回眸第九单元戊戌变法第1课甲午战争后民族危机的加深优秀教学案例
三、教学策略
（一）情景创设
在教学过程中，我注重情景的创设，以激发学生的学习兴趣和情感共鸣。我会利用多媒体手段，如历史视频、音乐、图片等，为学生营造一个真实的历史场景。例如，在讲述甲午战争后民族危机的加深时，我可以播放甲午战争的历史视频，让学生直观地感受到战争的残酷和民族危机的严重性。同时，我还可以通过角色扮演的方式，让学生身临其境地体验历史事件，增强他们的历史代入感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我会利用多媒体手段，如历史视频、图片等，为学生营造一个真实的历史场景。例如，我可以播放甲午战争的历史视频，让学生直观地感受到战争的残酷和民族危机的严重性。然后，我会提出问题：“同学们，你们知道甲午战争后我国民族危机加深的原因吗？”通过这样的导入方式，可以激发学生的学习兴趣和思考欲望，引出本节课的主题。
4.反思与评价：引导学生进行反思和评价，帮助学生巩固所学知识，提高学生的学习能力，并给予学生鼓励和指导。
5.教学策略灵活运用：结合情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使教学过程丰富多彩，提高学生的学习效果。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，能够帮助学生巩固所学知识，提高自己的学习能力。在课堂结束后，我会组织学生进行反思和评价，让他们回顾自己的学习过程，总结自己的收获和不足。例如，我可以让学生写下自己对戊戌变法的理解和学习过程中的困惑，然后进行交流和讨论。同时，我也会对学生的学习情况进行评价，给予他们鼓励和指导，帮助他们不断提高。
二、教学目标
（一）知与技能
（二）过程与方法
在教学过程中，我将采用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，引导学生从多个角度分析问题，鼓励他们提出自己的看法，激发他们的思考。同时，我会组织学生进行小组合作学习，让他们在讨论中互相交流，共同解决问题。此外，我还将会利用多媒体教学手段，如历史地图、视频资料等，以直观的方式展示历史事件，增强学生的空间观念和时间观念。
（一）情景创设
在教学过程中，我注重情景的创设，以激发学生的学习兴趣和情感共鸣。我会利用多媒体手段，如历史视频、音乐、图片等，为学生营造一个真实的历史场景。例如，在讲述甲午战争后民族危机的加深时，我可以播放甲午战争的历史视频，让学生直观地感受到战争的残酷和民族危机的严重性。同时，我还可以通过角色扮演的方式，让学生身临其境地体验历史事件，增强他们的历史代入感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我会利用多媒体手段，如历史视频、图片等，为学生营造一个真实的历史场景。例如，我可以播放甲午战争的历史视频，让学生直观地感受到战争的残酷和民族危机的严重性。然后，我会提出问题：“同学们，你们知道甲午战争后我国民族危机加深的原因吗？”通过这样的导入方式，可以激发学生的学习兴趣和思考欲望，引出本节课的主题。
4.反思与评价：引导学生进行反思和评价，帮助学生巩固所学知识，提高学生的学习能力，并给予学生鼓励和指导。
5.教学策略灵活运用：结合情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使教学过程丰富多彩，提高学生的学习效果。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，能够帮助学生巩固所学知识，提高自己的学习能力。在课堂结束后，我会组织学生进行反思和评价，让他们回顾自己的学习过程，总结自己的收获和不足。例如，我可以让学生写下自己对戊戌变法的理解和学习过程中的困惑，然后进行交流和讨论。同时，我也会对学生的学习情况进行评价，给予他们鼓励和指导，帮助他们不断提高。
二、教学目标
（一）知与技能
（二）过程与方法
在教学过程中，我将采用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，引导学生从多个角度分析问题，鼓励他们提出自己的看法，激发他们的思考。同时，我会组织学生进行小组合作学习，让他们在讨论中互相交流，共同解决问题。此外，我还将会利用多媒体教学手段，如历史地图、视频资料等，以直观的方式展示历史事件，增强学生的空间观念和时间观念。
义务教育课程标准实验教科书中国历史七年级上册
《义务教育课程标准实验教科书中国历史七年级上册》介绍人民教育出版社历史室陈其余桂元一、课时安排依据课程标准，中国古代史在初中一年级开设，每周2课时，共70课时。
上册用一学期，有35课时。
新教科书实际只编写了22课，每课教学为1课时，共需22课时。
其余课时由各地、各校灵活掌握，包括4节活动课和1节复习方法和技能训练课，以及讲授乡土史教材或民族史教材、校本教材等。
二、采取时序与主题相结合的体系新教科书根据课程标准，采取时序与主题相结合的体系，即根据中国古代史历史发展的基本线索，自古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征、又适合中学生特点的主题进行叙述。
中国是世界四大文明古国之一。
中国古代文明与其他文明古国最大的不同在于它的连绵不断、源远流长。
自夏朝以来的王朝体系，清晰地勾勒出了中国古代历史发展的脉络，某种程度上说明了中国古代文明连续发展的轨迹，这是一种国情。
考虑到初中学生对中国古代历史的发展线索还缺乏了解，不易把握纵向脉络，因此，新教科书采取了以主要朝代的兴衰更替反映时序的办法，予以弥补。
本册的四个单元，对应了课程标准中的四个主题及其内容标准。
第一单元“中华文明的起源”，是以后世发展的眼光来概述原始社会的历史。
这样做，既有利于学生联系前后的知识，综合性的看问题，又因为侧重于文明的起源问题，其他问题可以少讲或不讲，就在很大程度上减轻了学生的负担。
第二个单元“国家的产生或社会的变革”，一定程度上淡化了学科体系，回避了学术界近年来讨论比较激烈、争议比较大的社会形态的划分问题，同时又提示学生用发展的眼光看待夏、商、西周、春秋、战国的文明成就和社会变革。
第三个单元“统一国家的建立”，侧重于秦汉统一国家建立与巩固的历史，而对于汉武帝以后西汉的发展与衰亡、东汉的兴亡等传统教科书必讲的内容，有的用楷体字简略叙述，有的干脆不涉及。
第四个单元“政权分立与民族融合”，实际上是一个主题的两个方面。
政权分立是社会分裂动荡的反映，是消极的，但分裂动荡中又包含一些积极的因素，客观上为民族交往与融合提供了土壤。
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第17 课 明朝的灭亡 ........................................................... 84 第18 课 统一多民族国家的巩固和发展 ............................88 第19 课 清朝前期社会经济的发展 ................................... 94 第20 课 清朝君主专制的强化 ........................................... 99 第21 课 清朝前期的文学艺术 .......................................... 105 第22 课 活动课：中国传统节日的起源 ...........................111
二、点线结合，呈现历史面貌
1.点：
虽然整套教科书 给出了比较清晰的历 史发展线索，即通常 所说的“线”，但七 年级教科书并不追求 历史学科体系的完整 性。我们更加关注的 是那些最基本、最典 型的历史人物、历史 事件和历史现象，即 人们常说的具有典型 意义的“点”。教科 书采取的是“点线结 合，以点带面”的编 排方式。总体而言， 增加的少，删 减 的 多 。
值得关注的变化 ：屈原、扁鹊、秦汉匈奴族、陶渊 明、孙思邈
二、点线结合，呈现历史面貌
1.点：
虽然整套教科书 给出了比较清晰的历 史发展线索，即通常 所说的“线”，但七 年级教科书并不追求 历史学科体系的完整 性。我们更加关注的 是那些最基本、最典 型的历史人物、历史 事件和历史现象，即 人们常说的具有典型 意义的“点”。教科 书采取的是“点线结 合，以点带面”的编 排方式。总体而言， 增加的少，删 减 的 多 。
一、立足时序，建立时空观念
按时序编排，即按照 第一单元 隋唐时期：繁荣与开放的时代 从古至今的顺序，叙述历 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 史发展的基本脉络，呈现 第三单元 明清时：期统一多民族国家的巩固与发展 清晰的历史发展线索，传 授最基础的历史知识；在 总体打通的前提下，分阶 第一单元 隋唐时期：繁荣与开放的时代 段设置单元，概述每个历 史发展时期的阶段性特征。 隋朝建立后，统一南北，结束了长达300多年政 与此同时，以文字叙 权分立的局面。隋朝开通了贯通南北的大运河，创 述与历史地图呈现相结合 立了科举制，对后世有深远影响。继之的唐朝，前 的方式，引导学生关注这 期政治开明，经济发展，在民族关系、对外交流、 些历史进程的空间背景， 科学技术、文学艺术等多方面都有很大的建树，呈 了解我国历代疆域变化， 现出繁荣、富强的盛唐景象，成为当时世界上具有 形成初步的的时空观。 影响力的强大国家。但唐中期安史之乱后，唐朝由 盛转衰。至唐末五代，中国再次陷于割据势力膨胀、 社会动荡不安的局面。
一、立足时序，建立时空观念
按时序编排，即按照 下册（共22课，3个单元。其中正课21节，活动课1节） 从古至今的顺序，叙述历 第１课 隋朝的统一与灭亡 ................................................. 2 第２课 从“贞观之治”到“开元盛世” ..........................6 史发展的基本脉络，呈现 第３课 盛唐气象 ................................................................ 11 清晰的历史发展线索，传 第４课 唐朝的中外文化交流 .............................................19 授最基础的历史知识；在 第５课 安史之乱与唐朝衰亡 .............................................23 总体打通的前提下，分阶 第６课 北宋的政治 ............................................................ 28 第７课 辽、西夏与北宋的并立 .........................................33 段设置单元，概述每个历 第８课 金与南宋的对峙 .................................................... 37 史发展时期的阶段性特征。 第 9 课 宋代经济的发展 .................................................... 41 与此同时，以文字叙 第10 课 蒙古族的兴起与元朝的建立 ............................... 47 第11 课 元朝的统治 ........................................................... 51 述与历史地图呈现相结合 第12 课 宋元时期的都市和文化 ....................................... 54 的方式，引导学生关注这 第13 课 宋元时期的科技与中外交通 ................................59 些历史进程的空间背景， 第14 课 明朝的统治 ........................................................... 66 了解我国历代疆域变化， 第15 课 明朝的对外关系 ................................................... 70 第16 课 明朝的科技、建筑与文学 ................................... 76 形成初步的的时空观。
（2）历史事件 • 禹建立夏、秦统一六国 • 商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣
• 西周分封、玄奘西行、鉴真东渡、戚继光抗倭、 郑和下西洋
值得关注的变化 ：农民起义、焚书坑儒、文景之治、 张骞通西域、八王之乱、安史之乱
二、点线结合，呈现历史面貌
1.点：
虽然整套教科书 给出了比较清晰的历 史发展线索，即通常 所说的“线”，但七 年级教科书并不追求 历史学科体系的完整 性。我们更加关注的 是那些最基本、最典 型的历史人物、历史 事件和历史现象，即 人们常说的具有典型 意义的“点”。教科 书采取的是“点线结 合，以点带面”的编 排方式。总体而言， 增加的少，删 减 的 多 。
一、立足时序，建立时空观念
按时序编排，即按照 第一单元 史前时期：中国境内人类的活动 从古至今的顺序，叙述历 第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与社会变革 史发展的基本脉络，呈现 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 清晰的历史发展线索，传 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 授最基础的历史知识；在 总体打通的前提下，分阶 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 段设置单元，概述每个历 史发展时期的阶段性特征。 公元前221年，秦始皇建立起中国历史上第一个 与此同时，以文字叙 统一的多民族的封建国家，并推行一系列巩固统一 述与历史地图呈现相结合 的措施，对后世有深远的影响。然而，秦朝统治者 的方式，引导学生关注这 实行残暴统治，最终被大规模的农民起义推翻。西 些历史进程的空间背景， 汉建立后，统治者采取休养生息政策，使经济恢复 了解我国历代疆域变化， 和社会稳定。在汉武帝统治时，大一统的局面得到 形成初步的的时空观。 进一步的巩固和发展。东汉统治后期，政治动荡， 中国社会危机严重。两汉时期，科技与文化都有突 出的成就，并开通了“丝绸之路”，促进了中外经 济、文化的交往。
（3）历史现象 • 春秋争霸、战国兼并、无为而治、经济重心南 移 • 文景之治、贞观之治、开元盛世、康乾盛世 • 民族交往、交流、交融、 • 中外交往、反抗外来侵略 • 开放的社会风气、盛唐气象、闭关锁、文字狱 与文化专制政策 值得关注的变化 ：删减了有关经济史、科技史、文 化史的若干知识点。
简要介绍
余桂元 2016年8月25日
立足时序，建立时空观念
点线结合，呈现历史面貌
CONT
பைடு நூலகம்
图文并茂，培养学科感情
精心谋划，构建教学平台 完善配套，丰富教学资源
一、立足时序，建立时空观念
按时序编排，即按照 上册（共21课，4个单元。其中正课20节，活动课1节） 从古至今的顺序，叙述历 第１课 中国早期人类的代表——北京人 ........................... 2 史发展的基本脉络，呈现 第２课 原始农耕生活 .......................................................... 6 清晰的历史发展线索，传 第３课 远古的传说 第４课 早期国家的产生和发展 .........................................18 授最基础的历史知识；在 第５课 青铜器与甲骨文 .....................................................23 总体打通的前提下，分阶 第６课 动荡的春秋时期 .....................................................27 段设置单元，概述每个历 第７课 战国时期的社会变化 .............................................31 史发展时期的阶段性特征。 第８课 百家争鸣 ..... 第９课 秦统一中国 ............................................................ 42 与此同时，以文字叙 第10 课 秦末农民大起义 ................................................... 47 述与历史地图呈现相结合 第11 课 西汉建立和“文景之治” ....................................51 的方式，引导学生关注这 第12 课 汉武帝巩固大一统王朝 ....................................... 54 第13 课 东汉的兴亡 ........................................................... 58 些历史进程的空间背景， 第14 课 沟通中外文明的“丝绸之路” ............................62 了解我国历代疆域变化， 第15 课 两汉的科技和文化 ... 形成初步的的时空观。 第16 课 三国鼎立 ............................................................... 74
二、点线结合，呈现历史面貌
1.点：
虽然整套教科书 给出了比较清晰的历 史发展线索，即通常 所说的“线”，但七 年级教科书并不追求 历史学科体系的完整 性。我们更加关注的 是那些最基本、最典 型的历史人物、历史 事件和历史现象，即 人们常说的具有典型 意义的“点”。教科 书采取的是“点线结 合，以点带面”的编 排方式。总体而言， 增加的少，删 减 的 多 。
值得关注的变化 ：屈原、扁鹊、秦汉匈奴族、陶渊 明、孙思邈
二、点线结合，呈现历史面貌
1.点：
虽然整套教科书 给出了比较清晰的历 史发展线索，即通常 所说的“线”，但七 年级教科书并不追求 历史学科体系的完整 性。我们更加关注的 是那些最基本、最典 型的历史人物、历史 事件和历史现象，即 人们常说的具有典型 意义的“点”。教科 书采取的是“点线结 合，以点带面”的编 排方式。总体而言， 增加的少，删 减 的 多 。
一、立足时序，建立时空观念
按时序编排，即按照 第一单元 隋唐时期：繁荣与开放的时代 从古至今的顺序，叙述历 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 史发展的基本脉络，呈现 第三单元 明清时：期统一多民族国家的巩固与发展 清晰的历史发展线索，传 授最基础的历史知识；在 总体打通的前提下，分阶 第一单元 隋唐时期：繁荣与开放的时代 段设置单元，概述每个历 史发展时期的阶段性特征。 隋朝建立后，统一南北，结束了长达300多年政 与此同时，以文字叙 权分立的局面。隋朝开通了贯通南北的大运河，创 述与历史地图呈现相结合 立了科举制，对后世有深远影响。继之的唐朝，前 的方式，引导学生关注这 期政治开明，经济发展，在民族关系、对外交流、 些历史进程的空间背景， 科学技术、文学艺术等多方面都有很大的建树，呈 了解我国历代疆域变化， 现出繁荣、富强的盛唐景象，成为当时世界上具有 形成初步的的时空观。 影响力的强大国家。但唐中期安史之乱后，唐朝由 盛转衰。至唐末五代，中国再次陷于割据势力膨胀、 社会动荡不安的局面。
一、立足时序，建立时空观念
按时序编排，即按照 下册（共22课，3个单元。其中正课21节，活动课1节） 从古至今的顺序，叙述历 第１课 隋朝的统一与灭亡 ................................................. 2 第２课 从“贞观之治”到“开元盛世” ..........................6 史发展的基本脉络，呈现 第３课 盛唐气象 ................................................................ 11 清晰的历史发展线索，传 第４课 唐朝的中外文化交流 .............................................19 授最基础的历史知识；在 第５课 安史之乱与唐朝衰亡 .............................................23 总体打通的前提下，分阶 第６课 北宋的政治 ............................................................ 28 第７课 辽、西夏与北宋的并立 .........................................33 段设置单元，概述每个历 第８课 金与南宋的对峙 .................................................... 37 史发展时期的阶段性特征。 第 9 课 宋代经济的发展 .................................................... 41 与此同时，以文字叙 第10 课 蒙古族的兴起与元朝的建立 ............................... 47 第11 课 元朝的统治 ........................................................... 51 述与历史地图呈现相结合 第12 课 宋元时期的都市和文化 ....................................... 54 的方式，引导学生关注这 第13 课 宋元时期的科技与中外交通 ................................59 些历史进程的空间背景， 第14 课 明朝的统治 ........................................................... 66 了解我国历代疆域变化， 第15 课 明朝的对外关系 ................................................... 70 第16 课 明朝的科技、建筑与文学 ................................... 76 形成初步的的时空观。
（2）历史事件 • 禹建立夏、秦统一六国 • 商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣
• 西周分封、玄奘西行、鉴真东渡、戚继光抗倭、 郑和下西洋
值得关注的变化 ：农民起义、焚书坑儒、文景之治、 张骞通西域、八王之乱、安史之乱
二、点线结合，呈现历史面貌
1.点：
虽然整套教科书 给出了比较清晰的历 史发展线索，即通常 所说的“线”，但七 年级教科书并不追求 历史学科体系的完整 性。我们更加关注的 是那些最基本、最典 型的历史人物、历史 事件和历史现象，即 人们常说的具有典型 意义的“点”。教科 书采取的是“点线结 合，以点带面”的编 排方式。总体而言， 增加的少，删 减 的 多 。
一、立足时序，建立时空观念
按时序编排，即按照 第一单元 史前时期：中国境内人类的活动 从古至今的顺序，叙述历 第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与社会变革 史发展的基本脉络，呈现 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 清晰的历史发展线索，传 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 授最基础的历史知识；在 总体打通的前提下，分阶 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 段设置单元，概述每个历 史发展时期的阶段性特征。 公元前221年，秦始皇建立起中国历史上第一个 与此同时，以文字叙 统一的多民族的封建国家，并推行一系列巩固统一 述与历史地图呈现相结合 的措施，对后世有深远的影响。然而，秦朝统治者 的方式，引导学生关注这 实行残暴统治，最终被大规模的农民起义推翻。西 些历史进程的空间背景， 汉建立后，统治者采取休养生息政策，使经济恢复 了解我国历代疆域变化， 和社会稳定。在汉武帝统治时，大一统的局面得到 形成初步的的时空观。 进一步的巩固和发展。东汉统治后期，政治动荡， 中国社会危机严重。两汉时期，科技与文化都有突 出的成就，并开通了“丝绸之路”，促进了中外经 济、文化的交往。
（3）历史现象 • 春秋争霸、战国兼并、无为而治、经济重心南 移 • 文景之治、贞观之治、开元盛世、康乾盛世 • 民族交往、交流、交融、 • 中外交往、反抗外来侵略 • 开放的社会风气、盛唐气象、闭关锁、文字狱 与文化专制政策 值得关注的变化 ：删减了有关经济史、科技史、文 化史的若干知识点。
简要介绍
余桂元 2016年8月25日
立足时序，建立时空观念
点线结合，呈现历史面貌
CONT
பைடு நூலகம்
图文并茂，培养学科感情
精心谋划，构建教学平台 完善配套，丰富教学资源
一、立足时序，建立时空观念
按时序编排，即按照 上册（共21课，4个单元。其中正课20节，活动课1节） 从古至今的顺序，叙述历 第１课 中国早期人类的代表——北京人 ........................... 2 史发展的基本脉络，呈现 第２课 原始农耕生活 .......................................................... 6 清晰的历史发展线索，传 第３课 远古的传说 第４课 早期国家的产生和发展 .........................................18 授最基础的历史知识；在 第５课 青铜器与甲骨文 .....................................................23 总体打通的前提下，分阶 第６课 动荡的春秋时期 .....................................................27 段设置单元，概述每个历 第７课 战国时期的社会变化 .............................................31 史发展时期的阶段性特征。 第８课 百家争鸣 ..... 第９课 秦统一中国 ............................................................ 42 与此同时，以文字叙 第10 课 秦末农民大起义 ................................................... 47 述与历史地图呈现相结合 第11 课 西汉建立和“文景之治” ....................................51 的方式，引导学生关注这 第12 课 汉武帝巩固大一统王朝 ....................................... 54 第13 课 东汉的兴亡 ........................................................... 58 些历史进程的空间背景， 第14 课 沟通中外文明的“丝绸之路” ............................62 了解我国历代疆域变化， 第15 课 两汉的科技和文化 ... 形成初步的的时空观。 第16 课 三国鼎立 ............................................................... 74