构建生态课堂,焕发生命活力
生态课堂的理念诉求与模式建构
生态课堂的理念诉求与模式建构作者：陈俊源王欣玉岳伟来源：《中国德育》2021年第22期摘要生态课堂是核心素养的时代呼唤，是焕发课堂生命活力的题中之义，更是学校生态式发展的内在需要。
生态课堂是一种基于生态哲学价值诉求的课堂实践取向，也是一种充满生机与活力的课堂实践样态，具有鲜明的生命关怀性、共生协同性及动态生成性。
与之匹配的生态课堂教学模式包含自然引入、共筑愿景、触发联结、相互激荡、升华沉淀、反思共长六大环节，每一个环节都是教师与学生互动共舞的过程展现与成就彰显。
关键词生态课堂;教学模式;核心素养;学校生态化转型作者简介陈俊源，华中师范大学教育学院，博士研究生;王欣玉，华中师范大学教育学院，博士研究生;岳伟，华中师范大学教育学院，教授课堂是师生活动的主体生命场，也是发展学生核心素养、培养时代新人的主阵地。
良好的课堂生态使教师善教、学生乐学，这种由师生之间的良性互动促成的课堂生态系统即生态课堂。
教学是课堂的核心使命与主要活动，在生态课堂中，其教学模式也应该是生态化的、处处体现着生态理念的。
生态课堂不仅有助于释放师生的生命创造活力，更好地培育学生的核心素养，而且是学校生态化转型的重要突破口。
本文基于对生态课堂时代背景的综合分析，阐述生态课堂的新意涵，并尝试建构契合一线教学实际的生态课堂教学新模式。
一、生态课堂教学模式的建构背景生态课堂教学模式的建构既是培育核心素养的需要，也是焕发中小学课堂教学生命活力的应有之义，更是学校生态化发展驱动下课堂教学转型的内在诉求。
（一）基于核心素养培育的需要核心素养是满足个体终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。
[1]以2014年发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为标志，核心素养成为撬动新一轮基础教育课程改革的支点，也是贯穿未来基础教育课程发展的轴心。
对于中小学生而言，核心素养的习得当然应该在更为广阔的教育舞台实现，但同样不容置疑的是，课堂依旧是其素养生长的核心场域。
构建绿色课堂 彰显生命活力
构建绿色课堂彰显生命活力摘要构建绿色课堂是指在人文精神的指引下，通过教学改革，构建充满生机和活力的、师生共同成长和谐发展的课堂。
要求教师在教学过程中要注重以学生为本，倡导平等、合作、宽容和理解的师生关系，让学生在舒适、自由的课堂中乐学好学，努力使课堂教学有智慧、有意义，彰显生命活力。
关键词绿色课堂教学改革构建一、绿色课堂的校本化诠释当我校把“新绿色教育”作为办学理念的时候，我们就意识到在学校新一轮主动发展的过程中要拓展“绿色”内涵，使之走出作为单纯生态颜色的概念界定，不再成为环保的代名词。
把“绿色”的理念延伸到教学活动中，就是提倡在教学活动中尊重生命，注重生态环境和人文精神的和谐发展，课堂充满生机和活力。
构建绿色课堂是指在人文精神的指引下，通过教学改革，构建充满生机和活力的、师生共同成长和谐发展的课堂。
绿色课堂应该具备主下列主要特征：1.生态性。
构建绿色课堂要以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因素，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因素相互依赖、和谐共生形成绿色课堂的教学氛围。
2.生命性。
构建绿色课堂要求师生把课堂生活作为自己人生的一段重要的构成部分。
师生在课堂教与学的过程中，通过主体间的各种交往活动，既学习知识，又提高智能，使师生的生命价值得到体现、心灵得到丰富与发展，使课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示、能力发展、情意交融、人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。
3.生活性。
构建绿色课堂，要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，要求教学必须走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。
书本知识只有走进现实生活世界，才能实现其价值，才能使我们的教育更富有意义，更加完整。
4.生动性。
课堂教学不是简单的知识传授、学习的过程，是一个动态的、随机生成的过程，是师生共同成长的生命历程。
创建生态课堂焕发生命活力
的 阳 光快 车 道 。
学 生 闭 上 眼 睛 ， 象荷 叶 清 水 滴 滴 ， 珠 在 花 瓣 上 滚 来 想 水 滚去 ， 问 学 生 ： 你 们 看到 了什 么？听 到 了什 么？ ” 果 我 “ 结
不 少 学 生做 闭眼 沉 思 状 ，努 力 去 想 那 幅 美 丽 的 荷 花 图 。
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关 系 ， 学 生感 受到 学 习是 一 种平 等 的交 流 。在课 堂 中 ， 让 教 师 一 张真 诚 的 笑 脸 ， 个 信 任 的 眼 神 ， 句鼓 励 的话 一 一
譬安学戴７■■ 江县 小 圈－ 苏实 茜 ■ 省验６ 海小 ： ２ ０ ■ 圈
新 一 轮 课 程 改 革 引 发 了 我 们 对 传 统 教 学 课 堂 的 反 思 ， 们 试图构建一种 与“ 课标 ” 为合拍 的课堂 ， 我 新 最 这 就 是理 想 中的 “ 态 课 堂 ” 生 。生 态 的课 堂 就 是 人 这样 一 个 人 本 主 义 的课 堂 ， 一 种 以 学 生 为 主 体 、 的 个性 发 展 是 人 为第 一 任 务 的教 学 情 境 ， 一 种 珍 视 “ 立 精 神 、 由思 是 独 自 想” 的教 育 氛 围 。我们 在 语 文 教 学 中也 要追 求 绿 色 ， 求 追 生 命 之 美 ， 扬 生 命 之 力 ， 力 使 语 文 课 堂 教 学 回 归 大 张 努
系 构 成 了一 种 复 杂 的 种 群 关 系 ， 是 一 种 平 等 、 助 的 它 互 关 系， 需要 我 们 师 生 的共 同参 与 、 同合 作 、 互 激 发 。 协 相
崇尚生态课堂孕育灵动生命
崇尚生态课堂孕育灵动生命［摘要］“生态课堂”就应是崇尚自主的课堂。
以生为本的课堂，是学生焕发生命活力的课堂。
舒展儿童生命，释放潜能。
尊重儿童天性，教学相长.构建和谐课堂人文滋养。
［关键词］生态课堂；人格提升；契合心理；释放潜能；舒展儿童生命新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
教师应要给学生充裕的时间，让学生充分地读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主探究学习的效果，生态课堂是人文滋养和语言发展交融的课堂，是价值引导和自主建构和谐统一的课堂，是学生的生命活力得到焕发的课堂。
让语文课堂成为一个生态园地。
什么样的语文课堂才是灵动的“生态课堂”呢？我结合教学中的感悟谈几点思考。
一、舒展儿童生命释放潜能新课堂理应关注“人”的发展，理应善待生命的自主性，理解生命的生成性，尊重生命的独特性，关照生命的整体性，发掘生命的创造性，应该让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中迸发出来。
教学《晏子使楚》时，学生读懂课文后，我先让学生自己确定要扮演的角色进行课本剧表演，然后找表达能力强，能流利朗读课文的学生，自选角色做课本剧表演，下面的学生则欣赏、模仿，学生将课文中的语言转化为自己的语言，学生的想象力、口头表达能力和创造力得到了发展。
二、尊重儿童天性教学相长新课标下的语文课堂，意味着自由，意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；意味着平等，平等参议，平等对话。
我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力释放。
首先，生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多些机智。
其次，因势利导，根据学习内容，关键在于教师导的技巧，是否导得自然巧妙，导得实际到位。
我们倡导“生态课堂”就应是多向互动的课堂教学——教师与学生，学生与学生，师生与文本互动的活动过程。
在合作的环境下，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，互彼此激发更多灵感。
构建生态课堂，让课堂焕发生命活力
［摘要］生态课堂要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，要让课堂富含“趣意”、洋溢“爱意”、充满“诗意”、透出“新意”、彰显“深意”、富有“创意”，努力使数学课堂教学回归自然本色。
［关键词］生态课堂；自主学习；和谐动听；演绎生命［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0092-03生态课堂是焕发生命活力的课堂，这就要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，努力使数学课堂教学回归自然本色。
一、让课堂富含“趣意”数学知识看似单调枯燥，其实蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的元素。
因此，教师教学时应充分利用这些元素，创设情境，使求知成为一种内动力。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者设计了一个分西瓜的情境。
唐僧师徒四人翻过火焰山，来到一个美丽的村庄。
村口种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给来化缘的八戒，八戒抱过西瓜，连声说：“谢谢！谢谢！”这时孙悟空说：“公平起见，我们每人吃这个西瓜的14吧。
”八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，而且俺的饭量大，俺要吃这个西瓜的18。
你要是不同意，那我至少也要吃15。
”聪明的悟空听后，立即切了西瓜的18给八戒。
正当大家高兴地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋说：“上当了！”笔者提问：“孙悟空满足了八戒的要求，为何八戒还说上当了？”让学生带着这个问题兴趣盎然地进入课堂。
笔者让学生以小组为单位，把3个相同大小的圆片平均分成4份、5份、8份，并各取其中1份进行比较，学生很快得出14>15>18的结论，并由此悟出“分子相同，分母小的分数反而大”。
正因为学生想解开八戒为何上当的谜，求知的欲望被激起来，他们才会带着这份兴致去学，成为主动探索者，成为学习的主人。
二、让课堂洋溢“爱意”课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。
构建焕发生命活力的语文绿色课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文是一门重要的学科，不仅是学生学习的基础，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要途径。
在当今社会，绿色环保的理念日益被重视，如何构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，成为了教育工作者和学生共同面对的课题。
一、营造文化氛围，构建绿色教育理念建设焕发生命活力的语文绿色课堂，首先需要营造文化氛围，构建绿色教育理念。
语文是传承中华优秀文化的重要课程，而绿色教育是当代社会的一个重要议题。
语文课堂应该融入绿色理念，让学生在语文学习中了解环保知识、重视生态环境。
学校可以在语文课堂上增设相关环保素材，比如垃圾分类、环境保护等，让学生在学习语文的过程中也能感受到绿色教育的重要性。
二、选择绿色教材，注重资源保护构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要选择绿色教材，注重资源保护。
目前，绿色教材的编写已经成为了一种教学趋势。
绿色教材不仅包含了环保知识，还注重对资源的保护和合理利用。
在语文教学中，教师可以结合课程内容选择相关的环保故事、文章等，引导学生了解环境保护的重要性和方法。
在选用教材和练习时，也要注意节约纸张，减少资源的浪费，注重环保和可持续发展的理念。
三、开展绿色活动，培养环保意识构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要积极开展绿色活动，培养学生的环保意识。
比如组织学生进行环境保护宣传、举办文学赏析活动、举行诗歌朗诵会等。
这些活动不仅能够让学生在语文学习中感受到环保的重要性，同时也能加深对语文知识的理解和记忆。
通过实地参观、实践体验等形式，让学生更直观地感受环境保护的意义，培养其绿色生活方式和环保行为。
四、倡导绿色生活，践行环保行动构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要倡导绿色生活，践行环保行动。
作为语文教师，要以身作则，引导学生从日常生活做起，关注环境保护，倡导绿色生活方式。
带领学生参与社会环保活动，比如垃圾分类、公益活动、绿色出行等，让他们从小事做起，从身边做起，树立环保意识，践行环保行动。
让课堂充满“生态”的活力
一
三 、 思维 “ 起来 让 飞”
生态课堂既不是让学生 回答老师预先设计好 的一连串问 题， 也不是全部 问题 的解 决 ， 而应让 学生 产生 旺盛 的生命 活 力， 展现生命 的灵性 ， 思维 的创造和个性。学生的学 习过程具 体地说就是要让学生 自己去发现 问题 、 选择 问题 、 提出 问题 、 探究 问题 、 决 问题 ， 能 产生更 多 的问题 。而 在生 态课 堂 解 并 上， 问题是富有挑战性 和开放性的 ， 答案是 不确定 的 ， 过程 是 现场生成的 ， 结果是不 能完 全预测 的。这样 一个不 能 由教 师 完全掌控的过程 ， 贯穿其中的就是师 生的思维。让思维 “ ” 飞 起来 ， 能感受到生态课堂中的创造 的快乐 １ 才 １ 给学生思维 的立 体空间 。什 么是思维 的立体空 间 ， 、 包 括三层含义。一是指思维 的时 间。就 是在教学 中 ， 每一次 的 合作探索和提 出问题之 后的议论 ， 都给学生提供 充足 的思维 时间 ， 让学生不断地完善 自己的想法。二是指思维 的多 角度 。 思维不是在脑海 里“ 闭门造车 ” 要从教 材 出发 ， 接 已有 经 ， 链 验， 链接现实生活 ， 三是指思 维的差异 性 ， 即个性 。每个 学生 都是唯一 的各不相同的生命体 ， 他们对问题 的理解 ， 自己的 有 思维方式和个性特点 。正 因为有 了思维 的个性 ， 不同 的想 法 通 过 交流 产 生 碰 撞 ， 碰 撞 中开 出灿 烂 的创 造 之 花 。 在 ２ 点击学生的思维兴奋点 。生态课 堂通过人与人 的互 动 、 推进学习过程 ， 要实现课堂上动态 的生成 ， 敏锐地抓住学生 应 思维 的兴奋点 ， 或直接点明 ， 或言语 暗示 ， 或有意导引 ， 触动学 生思维的灵感 ， 就能达到“ 一石激起 千层 浪” 的效果 。
回归教育本源 构建生态课堂
回归教育本源构建生态课堂“生态课堂”是在新课程改革的不断实践中产生的一个新概念。
而早在1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯？克雷明（lawrence cremin）就在《公共教育》（public education）一书中提出了“教育生态学”（educational ecology）这一概念。
把这一概念引入教育领域，就是要用生态学的观点考察教育领域的各种因素，使其和谐发展，产生最佳的教育效益。
今天，当我们用生态学思想来认识课堂教学活动，把教师、学生看作是在课堂这一生态系统中相互作用的生态因子时，就会产生一些新的思考。
我理解的“生态课堂”，就是要建立一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让学生在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。
那么，作为一名小学语文教师，如何才能构建和谐的生态课堂呢？一、转变观念——叩开“生态课堂”神秘之门文本是学生与作者、教师心灵对话的媒介，解读是对文本的阐释与反应。
解读文本就是利用生动优美的画面、声情并茂的朗读、值得品味的语言、趣味盎然的诗歌，美好的教学情境，使师生对文本进行思考、理解、感悟、内化、想象。
正确解读文本，教师才能以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
在教学中，我对自己所要执教的课文都要进行详尽解读，并和同事相互交流感想，因为课改后的新教材，教学要求广泛了，留给老师更多的是对文本的解读，对教材的整合与拓展。
因此，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的生态和谐。
同样是古诗，简单地将文本再现就能完成所谓的教学任务，而在充分研读文本之后科学地整合三维目标、整合教学内容、整合教与学的关系，就能达到在整合中实现学生语文素养最大程度的提高。
用心解读文本，走进文本，我们常常能欣喜地发现许多被我们忽略的东西，而这些东西在培养学生对知识主动探究、主动学习的精神上显得尤为重要。
让“生态”阳光照进语文课堂
让“生态”阳光照进语文课堂《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这一观点为我们小学语文教学提供了正确导向，应试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“生态课堂”。
那么，如何构建这种“生态课堂”，使语文课堂焕发生命活力，使学生的语文学习变得有滋有味呢？一、营造氛围，创设饱含情感的生态课堂希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。
在“生态课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。
上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。
教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。
这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地”揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
二、体现互动，营造学生自主的生态课堂1.课堂上体现生本互动生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。
让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，将学生引入情境，让学生在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使学生对文本的探究不断进行。
如教《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。
551”生态课堂教学模式
551”生态课堂教学模式把课堂还给学生，让学生在课堂中焕发出生命的活力”是新课程标准下的重要理念。
在课堂教学中，学生是成长着的生命，是发展的主体。
只有充满生机与活力的教学活动才能够唤醒学生的潜能，激活记忆，开启心智，放飞情愫。
因此，生态课堂教学模式旨在创设充满“生机”的课堂生态环境，充分尊重每一个“生命”，努力实现每个生命健康、舒适、自主地“生长”的课堂。
生态课堂的理论基础主要包括研究理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论和系统论。
其中，建构主义研究理论和情感教学理论对生态课堂教学模式影响最大。
建构主义将研究看作是研究者自己建构认知结构或建构知识意义的过程，注重研究者的主动参与和合作研究。
情感教学理论则强调发挥情感积极因素的作用，使研究者成为伦理和知识上完善的人。
在生态课堂上，将建构主义和情感教学结合起来，有利于培养研究者的合作精神、伦理道德和知识研究。
教育生态学理论是生态课堂教学模式的另一个重要理论基础。
生态学理论以整体论和系统论的观点，对教育生态的各种因素进行全面、系统的思考，以发现和解决课堂教学在宏观和微观上的失误。
教育生态学理论认为，课堂内也存在各种社会关系，要促使课堂内部的关系发生转变，必须通过自我努力开拓，反观性对话，非对抗性讨论，合作调查，协同开展问题探讨，改变知识传授的单向授受关系，使教师和学生成为合作的探究者、平等的对话者，课程研究的重点是学生主动的研究和自我发现。
生态课堂教学模式将生态意识整合到教学的全过程中，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。
五步”是指课堂教学的五个步骤，包括激趣导入、自主研究、小组合作、交流展示和达标检测。
而“一反思”则是指每堂课教师和学生都要进行反思、归纳和总结，以形成技能。
下面将具体解析“551生态课堂”教学模式的五个环节。
第一步是激趣导入，展示目标，一般需要约5分钟的时间。
在这一步中，教师的设计理念非常重要。
好的开头是成功的一半，因此教师需要吃透教材，掌握重点和难点，通过简洁易懂的语言和生动有趣的情景，让学生很自然地进入教学之中。
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、
主 的 课 堂 氛 用 ， 身 心 地 关 注 孩 子 们 的精 神 生 活 ， 注 他 们 拿 关 的 内 心 世 界 ， 而 走 进 他 们 的心 灵 ． 分 发 挥 他 们 学 习 的 主 从 充 体性 。
１课 堂 上 应 洋 溢 着 浓 浓 的 爱 意 ．
有 浓 浓 爱 意 ， 师 便 游 刃 有 余 地 教 ， 生 则 轻 松 自主 教 学
构 建 生 态 课 堂 ， 焕 发 生 命 活 力
汤 震 丽
（ 州 市 武 进 区 崔桥 小 学 ， 常 江苏 常 州 ２ ３ ０ １ ０ ０）
“ 谐产生美 ， 在和谐中” 和 美 。就 像 一 幅 画 美 在 它 的 色 调 、 构 图 等 方 面 的 和 潴 ， 首 歌 曲 的优 美 在 于 它 音 色 、 律 、 奏 一 旋 节 等 方 面 的 和谐 。 和谐 是 最 佳 的组 合 。 和谐 是 事 物 的 最 佳 状态 和 人 们 的追 求 。 “ 态 和谐 ” 而 生 的语 文课 堂 追 求 的 则是 师与 生 、 人 与文 、 与理 、 与放 、 与悟等方 面的平衡 、 一 、 和 、 情 导 思 统 亲 融 洽 ， 造 一种 自然 、 打 和谐 、 放 、 新 的语 文课 堂 。 开 创 新 课程 下 所 追 求 的 理 想 的 生 态课 堂 就是 要 焕 发 生 命 活 力 的课 堂 ， 就要 求 我 们 在 现 实 的 课 堂 巾 ， 这 在教 师 与学 生 的互 动 和 对 话 巾 ， 教 学 的 每 一 话 语 、 为 和 细 节 中 ， 正 实 现 师 生 在 行 真 人格 对 等 基 础 上 的 体 验 与感 悟 、 究 与 创 造 、 流 与 交 融 。 探 交 营 造 和谐 、 主 的课 堂 氛 围 民 追 求 “ 态 和谐 ” 语 文 课 堂 ， 师 应 努 力 营 造 和 谐 、 生 的 教 民
一
有 哪 些 地 方 不理 解 。“ 问 ” 问 自己 ， 三 ： 问字 典 ， 他 人 ， 提 倡 问 并 存书上圈 、 、 、 、 ， 读边思考边动笔。 点 划 批 注 边 ３引导 学 生 交 流 阅 读课 文 的心 得 体 会 、 ． 疑惑 问题 等 。 ４整 合 学 生 阅 读 的 兴 奋 点 或 疑 惑 点 ． 示 有 利 于学 生 进 ． 提 步 探究 课 文 重 点 、 点 的思 考 题 ， 立 正 确 的 阅读 方 向 。 难 确 在 实 际 教 学 中 ． 佳 的 选 择 就 是 让 学 生 把 主 要 精 力 放 在 最 阅 读 原 文 上 ． 行 不 同 层 次 的 读 ． 个 目标 一 个 目标 地 台 阶 进 一 状 推 进 ， 成 全 程 阅读 。如 在学 习 《 子 》 文 时 ， 让 学 生 通 完 燕 一 我 过 同 目 的 的 “ 读 ”读 通 、 懂 、 好 、 熟 、 五 ｆ 读 读 读 读深 １ 成 课 文 学 完 习 。学生在 “ 读 ” ， 对“ 通 ” 一 时 针 读 的要 求 ． 到 句 子 练 习 朗 找 读 ， “ 有 几 只 横 掠 过 波 光 粼 粼 的 湖 面 ． 尾 或 翼 尖 偶 尔 沾 如 还 剪 了一 下 水 面 ， 小 圆晕 就 一 圈 一 圈 地 荡 漾 开 去 ” ， 样 很 快 那 等 这 克 服 了本 文 朗 读难 点 。在 “ 读 ” ． 生 又找 到 “ 风 吹 拂着 二 时 学 微
是 赏 识 你 可 以 在 课 堂 ｋ 常 对 孩 子 说 这 些 话 ： 你 提 的 问 经 “ 题 老 帅 都 没 有 想 到 ， 个 小 思 想 家 。 “ 和 老 师 想 到 一 起 去 是 ”你 了 ． 老 师 的知 音 。” 你 有 一 双 慧 眼 。” 你 能 联 系 上 下 文 回 是 “ “ 答 ． 得 大 家 学 习 。 ” 你 很 注 意 倾 听 别人 的 发 言 ． 是 一 种 值 “ 这 学 习 态 度 ， 是 对 发 言 同 学 的 尊 重 。 ” 既 是 对 学 生 发 言 的 也 这 赞 美 ， 有 着 做 人 道 理 与 学 习 方 法 的 引 导 、 拨 ． 满 民 主 又 点 充 平 等 的 意 识 ， 满 对 孩 子 发 自 内心 的 欣 赏 ， 流 淌 着 老 师 的 充 更 颗 真 诚 的 爱 心 … …
地 学 ： 了爱 意 ， 多 了一 份 宽 容 ， 了 一 份 尊 重 ， 生 不 必 有 就 多 学 揣 摩 教 师 的 心 理 ， 师ห้องสมุดไป่ตู้也 不 会 以 自我 为 中 心 ， 行 灌 输 学 生 教 强
有 关 知 识 ； 了 爱 意 ， 堂 就 不 仅 仅 传 授 知 识 ， 多 的 是 关 有 课 更 注个 体生命 的成 长历 程 ： 了爱 意 ， 堂 上更 多 的是激 励 ， 有 课
一
千 万 条 才 舒 展 开 黄 绿 眉 眼 的 柔 柳 ” 一 理 解 难 点 ， 互 讨 论 这 相 解 决 并 读 懂 文 章 写 的 是 小 燕 子 的 活 泼 可 爱 与 春 天 的 光 彩 夺 目。 由于 有 了 以 ｊ 的理 解 ， 生 在 “ 二 学 三读 ” 节 中 都 能 津 津 有 环 味地读 ． 渐地就进入“ 渐 读熟 ” 一 学 习 环 节 。最 后 ． 学 生读 这 让 读 郑 振 铎 的《 燕 》 文 ， 们 就 对 课 文 的认 识 上了 一 个 新 的 海 全 他 层 次 。他 们 认 为 ， 在作 者 眼 中 那 海 燕 就 是 家 乡 的小 燕 子 ， “ 他 们 不 光 可 爱 ．而 且 勇敢 ” “ 者 希 望 自己像 海 燕 那 样 坚 强 无 ，作 畏 ” “ 者 是 表 达 对 祖 国 、 家 乡 的 思 念 ” 在 两 节 课 的学 习 ，作 对 。 时间里 ． 生通过６ 分钟的读 和２分 钟的交 流 ， 学 ０ ０ 圆满 地 完 成 课 文 阅读 。 三 、 课 堂 充满 真 切 自然 的诗 意 让 叶澜 提 出 ． 堂 是 师生 生 命 互 动 的过 程 ． 堂原 来 被 认 为 课 课 是认 知 的 活 动 ， 在 是 生 命 的 课 堂 ． 命 的 交 流 和 互 动 ， 非 现 生 这 常具 有 诗 意 。 文 教 学 的 诗 意 就是 那 种 叫 人 流 连 忘返 、 依 不 语 依 舍的情趣 ； 是那 种让 人 耐 人 寻 味 、 之 无 穷 的 情 味 ； 那 种 含 思 是 蓄 微 妙 。 可 意 会 不 可 言 传 的 意 蕴 ： 那 种余 韵 悠 长 、 思 绵 只 是 情