当代教学范式研究
当代教育人类学研究的多种范式及启示
当代教育人类学研究的多种范式及启示李海峰［提要］在世界范围内，教育人类学存在五大范式，分别是进化论范式、哲学人类学范式、历史人类学范式、文化人类学范式和美学与艺术人类学范式。
进化论范式、哲学人类学范式专注于教育的普遍性，历史人类学范式、文化人类学范式和美学与艺术人类学范式则强调教育的多样性与特殊性。
综合使用五种范式对于调和教育研究中的普遍性与特殊性问题具有重要意义。
在我国，教育研究和教育人类学主要是单一的文化人类学范式，难以全面处理教育研究的普遍性与特殊性问题。
因此，认识、理解和运用教育人类学的多种范式对我国教育研究具有重要意义。
［关键词］教育人类学；五大范式；普遍性与特殊性；教育研究中图分类号：G640文献标识码：A文章编号:1004—3926(2021)02—0206—07作者简介:李海峰，西南大学荣昌校区基础部讲师，教育学博士，研究方向:教育人类学、比较教育。
重庆荣昌402460—、问题提出自托马斯•库恩(T.Kuhn)提出“范式”概念以来，范式成为学科发展成熟度的重要标准。
库恩认为，“范式是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和"［1］(P147)o我国学者陈向明将“范式”定义为某一科学的科学家群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容:共同的基本理论、观点和方法；共有的信念;某种自然观(包括形而上学假定)。
⑵从范式出发，我国学者楚江亭、李廷洲认为，在我国教育学研究中产生了“思辨研究范式”“量化研究范式”和“质性研究范式”的萌芽。
⑶美国教育人类学学者丹增(Denzin)指出，质性研究范式源自人类学的民族志。
⑷20世纪后半叶以来，我国教育人类学研究总体上属于西方人类学的功能主义和结构主义传统，以及在其指导下的民族志研究⑸。
不过，无论功能主义、结构主义，还是民族志，都具有文化人类学范式的典型特征。
此外，在文化人类学中，“文化”概念被赋予本体论意义，文化人类学是围绕文化展开研究⑻。
当代教学范式研究
当代教学范式研究一、范式与教学范式具体而言,范式也可以被看作是人们看待与处理特定领域内的一种现象或一系列问题的基本原理。
在当代教育研究的上位概念中,范式一词通常用来描述教育研究方法论的基本类型和研究问题与研究方法的归属。
教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。
简单地说,就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。
尽管古今中外的学者对教学有多种多样的解释,但从当代西方教学范式研究的主要成果来看,有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注并对教学实践活动产生了广泛的影响。
这五种范式是:艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式。
二、对五种流行教学范式的评析当代西方有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注。
下面我们试图沿着当代教学理论研究发展的轨迹,就上述五种基本教学范式的特征进行理性的分析与评价。
1.教学的艺术范式在西方,把教学看成是一门(一种)艺术的观点不仅已经有了一个很长的历史,而且又具有鲜明的现代特征。
萌芽时期的代表可以追溯到近代捷克的大教育家夸美纽斯,他在其《大教学论》一书的开篇就已将教学定义为是知识教学的艺术。
遗憾的是他并没有对为什么教学是一门艺术、教学艺术的表现形式等问题做进一步地论述。
一般认为夸美纽斯所讲的艺术主要是指教师合理安排时间、教授学科知识和选择教学方法的技能。
直到20世纪50年代初期黑格特《教学艺术》的问世,西方关于教学艺术的探讨才越来越多。
随之在美国教育心理学家加涅倡导教学是一门科学之后,还引发了长久的教学是艺术还是科学的争论。
作为艺术范式的早期代表,黑格特在《教学艺术》的前言中就明确指出:“我之所以将此书称为教学的艺术,是因为我坚信教学是一门艺术而不是一门科学。
”在此书中黑格特不仅简要地分析了为什么教学是一门艺术而不是一门科学,而且论述了教学艺术的内涵,尤其详细地说明了教师应该掌握哪些教学艺术,才能不断地提高教学效果。
语文教学范式研究
语文教学范式研究摘要语文教学范式是语文教育的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和实现语文教学的目标具有重要意义。
本文从语文教学范式的概念、历史演变和现状入手，分析了当前语文教学范式的研究现状、应用实践以及存在的不足之处，并提出自己的看法和建议。
关键词：语文教学，范式，研究现状，应用实践，对策引言语文教学范式是语文教育的一种重要方法和手段，其目的是提高学生的语文素养和实现语文教学的目标。
在不同的历史时期，语文教学范式也有所不同，而随着课程改革的推进，对语文教学范式的研究也越来越受到。
本文将从语文教学范式的概念、历史演变和现状出发，对当前语文教学范式的研究现状、应用实践进行分析，并提出自己的看法和建议。
一、语文教学范式的概念、历史演变和现状1、语文教学范式的概念语文教学范式是指语文教师在教学过程中所采用的一种规范化的教学方式和教学结构，它包括了教学理念、教学策略、教学方法和教学评价等多个方面。
2、语文教学范式的历史演变语文教学范式的发展经历了多个阶段，从最初的“知识型”范式到现在的“素养型”范式，语文教学范式的理念和实践也在不断地更新和改进。
3、语文教学范式的现状当前的语文教学范式更加注重学生的素养和能力培养，注重学生的语言实践和人文素养的结合，同时也更加注重教师的专业发展和团队合作。
二、当前语文教学范式的研究现状1、国内研究现状国内对语文教学范式的研究主要集中在以下几个方面：一是对于特定类型的语文教学范式的研究，如“情境教学”、“主题教学”等；二是对于语文教学范式的应用实践研究，如对于某一特定课文的教学设计研究；三是对于语文教学范式的理论研究，如对于教学范式的概念、特征和分类等的研究。
2、国际研究现状国际上对于语文教学范式的研究主要集中在以下几个方面：一是对于多元文化背景下语文教学范式的研究，二是对于全球化背景下语文教学范式的研究，三是对于信息技术背景下语文教学范式的研究。
三、语文教学范式在应用实践中的优势和不足1、优势语文教学范式在应用实践中具有以下优势：一是能够有效地提高课堂教学效率；二是能够培养学生的语文素养和能力；三是能够促进教师的专业发展和团队合作。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析教学研究的三种主要范式探析:
一、第一种是解释性研究范式，它侧重于理解和解释教学过程中发生的各种认知和行为因素。
它主要分析和说明行为的起源和发展背景以及受影响的因素，并提出分析和发展这些行为的潜在机制。
解释性研究可以采用质性或定性的方法，利用根据调查、观察等形式的数据、文献、档案进行研究。
二、第二种是评价性研究范式，它侧重于评价教学所实现的目标或教学效果。
它涉及对教学结果、教学条件和教学活动的评价工作。
评价性研究可以采用定量的方法，广泛应用于教育评估中。
常用的类型有系统性评估、诊断性评估、学习水平测定、调查性评估和能力性评估等。
三、第三种是提高性研究范式，它注重在以往的评估结果的基础上进一步探究问题的原因，对现象进行分析，提出改进建议，以改善现状或解决问题。
提高性研究通常使用实验设计，从基础上研究具体教学活动的多种情境，比较不同教学活动的结果，结合经验提出有效的改进建议。
现代高教研究的四种范式分析
破了地域的限制，但是文化和思维的局限仍然存在， 传统的空间分割消失，给人们带来压力和紧迫感。 而高等教育在这种互联网发展的背景下使命发生了 变化，高等教育使得每个人都认清自我，取得个性 解放，教育由精英化向大众化转变，面对普通个体， 要去激发每一个个体的行动力，真正认识到个人的 作用。
个性范式使得每个人开始关注自我，感受自 身的渺小和世界的宏大，在经济和文化的发展中规 划自我，发展自我，表达自我，在个性范式下，高 等教育学科削弱，而对人的关注更加明显，即关注 普通让位于关注个体，标志着高等教育价值地位得 到升迁，也显得更加的高尚。
六、结束语 高等教育的发展从“体系范式”到“实效范式”， 再从“文化范式”到“个性范式”，表明高等教 育研究随着经济的发展也在不断的扩张和转变，从 特殊到大众，从理论到实践，大大壮实了高等教育 研究的基础，推动其进行深层次的价值思考。高等 教育研究范式的转化也就意味着与时俱进的精神的 转变，也意味着研究迈向一个又一个的新阶段。当 高等教育进入文化的视阈，自身的包容感和意义都 会随之扩大，人们的认识旨趣上升到实践旨趣，推 崇个性解放，也就导致高等教育研究个性范式的演 进，这既是漫长的过程，也是值得期待的转变。高 等教育的四种研究方式随着时间的演进赋予不同的 意义，对于不同阶段的经济发展和个人发展具有重 大意义，值得进一步的研究和思考。
四、“文化”研究范式 到了 20 世纪 90 年代中期，我国步入市场经 济的道路，高教改革也随之发生了新的变化。人们 在市场经济中的迷失使得高等教育的中心任务开始 发生转变。于是出现了“文化”研究范式新思维， 这种研究范式要求人们眼光放远，看穿体制的污垢， 正确树立价值观和价值信念。价值研究成为中心。 高等教育界产生了新的变化，主要表现在一是大学 的人文素质教育和文化素质教育受到重视，二是高 等教育进一步对价值问题进行深入探讨。“文化范 式”的研究使得人们开始重视教育和市场经济的集 合，重视自身的道德素质和价值观的确立，对于自 己的行为失范、物欲膨胀和精神迷茫产生反思，指 导人们重新确立自己的精神家园，高等教育的意义 扩大为对整个人类价值的研究和思考，超越了学科 本身的局限性。 “文化范式”使得高等教育的研究汇入了主 流，将高等教育学科的建设融入人类文明建设当中， 也是对“实效”范式的反思和拓展，实现了从满 足人类精神需求的角度来设计教育。但是在市场经 济发展的过程中，个人面临着不同的价值选择，人 与人之间的分化严重，思维方式也有巨大的差异性， 而文化范式也只能去试图研究价值观发展，在解决 实际问题上仍然有很多不足，因此需要构建一种解 决问题，表达自我的新途径，“个性范式”应用而生。 五、“个性”研究范式 随着互联网的发展，网络时代的出现改变了 人们的交际方式和思维方式，没有人能脱离网络世 界存在，人们因为网络世界交往变得更加便利，打
教学新范式的实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学新范式应运而生。
本文从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，旨在为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
一、引言近年来，我国教育改革取得了显著成果，教育教学质量不断提高。
然而，传统的教学模式在培养学生创新精神、实践能力等方面仍存在不足。
为适应新时代教育发展的需要，教学新范式应运而生。
本文将从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、教学新范式的内涵教学新范式是指在教育教学过程中，以学生为中心，以培养学生综合素质为目标，运用现代教育技术，改革教育教学内容、方法、评价等方面的一种新型教学模式。
教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
三、教学新范式的特点1. 以学生为中心。
教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性发展，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2. 注重培养学生的综合素质。
教学新范式不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的创新精神、实践能力、人际交往能力、团队合作能力等综合素质。
3. 运用现代教育技术。
教学新范式充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，提高教育教学质量，拓展教育教学空间。
4. 改革教育教学内容、方法、评价。
教学新范式在教育教学内容、方法、评价等方面进行改革，以适应新时代教育发展的需要。
四、教学新范式的实践探索1. 教学内容改革。
教学新范式强调教学内容与时俱进，紧密结合社会实际和科技发展。
教师应关注学科前沿，将最新研究成果融入教学内容，提高学生的综合素质。
2. 教学方法改革。
教学新范式倡导以学生为中心的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。
教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革。
教学新范式强调多元化评价，关注学生的全面发展和个性特长。
评价方式应包括过程性评价和终结性评价，注重学生的综合素质评价。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育研究的重要领域，其中包括了许多不同的范式和方法。
本文将探讨教学研究的三种主要范式，分别是实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式。
实证主义范式是教学研究中最常见的一种范式。
实证主义范式强调通过观察和实证数据来验证理论或提出假设。
这种范式假设存在着可观察和可测量的客观现实，通过收集大量数据并使用统计分析方法来验证假设的有效性。
实证主义范式的目标是寻求普遍真理和客观事实，以指导教学实践。
实证主义范式常用的研究方法包括实验研究、问卷调查和观察方法等。
解释主义范式强调理解和解释个体的行为和情境。
与实证主义范式不同的是，解释主义范式关注的是个体的经验、意义和解释，并试图理解人的行为背后的原因和动机。
解释主义范式的研究方法包括质性研究、个案研究和文本分析等。
解释主义范式更注重个体的主观体验和独特情境的解释，相对于实证主义范式更加关注教育过程的复杂性和多样性。
批判主义范式强调对社会背景和权力关系的批判分析。
这种范式认为教育是社会政治力量的一种表现，教学行为和教育政策不仅仅是一种技术性问题，还带有政治和社会背景的影响。
批判主义范式强调对社会不平等、权力关系和教育政策的批判性分析。
批判主义范式的研究方法包括政治经济分析、社会历史分析和社会学研究方法等。
批判主义范式试图通过揭示社会背景和权力关系的影响，推动教育的社会变革和公平发展。
尽管这三种范式在教学研究中都有其独特的贡献，但它们也存在一些争议和批评。
例如，实证主义范式可能会忽视个体的主观经验和独特情境，解释主义范式可能过于注重个体的经验而忽视了一般性的规律性，批判主义范式可能过于强调社会背景和权力关系而忽视了实际教学过程。
因此，在实际的研究中，研究者通常会结合多种范式和方法，以便更全面地理解和解决教学问题。
总之，教学研究的三种主要范式中，实证主义范式关注普遍真理和客观事实，解释主义范式关注个体的经验和情境，批判主义范式关注社会背景和权力关系。
教研活动范式分析报告(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，对于提高教育教学质量具有重要意义。
本文通过对教研活动范式的分析，旨在揭示教研活动的特点、规律和存在的问题，为提高教研活动的有效性提供参考。
二、教研活动范式概述教研活动范式是指在特定教育情境下，教师为了实现教育教学目标而采取的一系列有计划、有组织的活动方式。
教研活动范式主要包括以下几种：1. 集体备课范式：教师针对某一教学内容进行集体讨论，共同制定教学方案。
2. 课堂观察范式：教师通过观察、记录、分析课堂教学过程，发现教学问题，并提出改进措施。
3. 课题研究范式：教师针对某一教育教学问题，开展研究活动，寻求解决方案。
4. 交流分享范式：教师通过讲座、研讨会等形式，分享教育教学经验，互相学习。
5. 评价反馈范式：教师对教育教学活动进行评价，及时反馈教学效果，调整教学策略。
三、教研活动范式分析1. 集体备课范式（1）优点：有利于教师之间的交流与合作，提高教学方案的科学性和可行性；有助于教师共同研究教材，把握教学重点和难点；有助于教师形成团队意识，提高教学质量。
（2）缺点：容易导致教学方案的单一化；部分教师可能依赖集体智慧，缺乏独立思考。
2. 课堂观察范式（1）优点：有助于教师了解课堂教学实际情况，发现问题，改进教学方法；有助于提高教师观察、分析和解决问题的能力。
（2）缺点：观察结果可能受观察者主观因素的影响；观察过程中，教师容易陷入教学细节，忽视教学目标。
3. 课题研究范式（1）优点：有助于教师深入研究教育教学问题，提高教育教学水平；有助于推动教育教学改革，促进教育事业发展。
（2）缺点：研究周期较长，可能影响教学工作的正常开展；部分教师可能因研究课题与实际教学脱节，导致研究效果不佳。
4. 交流分享范式（1）优点：有助于教师拓宽视野，学习先进的教育教学理念和方法；有助于提高教师的教学水平和创新能力。
（2）缺点：部分教师可能过于依赖他人经验，忽视自身教学特点；交流内容可能过于泛泛，缺乏针对性。
《2024年我国中学英语教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角》范文
《我国中学英语教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角》篇一一、引言随着全球化的不断推进，英语教育在我国的重要性日益凸显。
中学英语教学作为我国英语教育的重要组成部分，其教学范式的发展与变革具有深远的意义。
本文将从跨文化的视角出发，探讨我国中学英语教学范式的历史发展、现状及未来变革方向。
二、我国中学英语教学范式的历史发展（一）传统教学范式在传统的教学范式下，我国中学英语教学主要侧重于语法规则的传授和词汇量的积累。
教师常常采用“填鸭式”的教学方式，学生则被动接受知识。
这种教学范式忽略了学生语言实际运用能力的培养，难以激发学生的学习兴趣。
（二）文化背景引入随着跨文化交际的逐渐普及，中学英语教学开始引入文化背景知识，重视培养学生的跨文化交际能力。
教师开始关注学生的实际语言运用能力，采用更加生动、有趣的教学方法，如情景对话、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
三、当前中学英语教学范式的现状与问题（一）教学资源的丰富与挑战随着互联网的普及，各种英语教学资源层出不穷。
然而，如何在众多的教学资源中筛选出适合学生发展的教学资源，成为了教师们面临的挑战。
同时，如何有效利用这些资源，提高教学效果，也是亟待解决的问题。
（二）跨文化交际能力的培养虽然当前中学英语教学已经开始重视跨文化交际能力的培养，但在实际教学中仍存在一些问题。
如教师自身跨文化交际能力的不足、学生对西方文化背景的了解不够深入等。
这些问题导致学生在跨文化交际中难以得心应手。
四、中学英语教学范式的变革方向（一）以学生为中心的教学理念随着教育理念的更新，以学生为中心的教学理念逐渐成为主流。
在这种教学范式下，教师更加关注学生的实际需求和学习兴趣，尊重学生的个体差异，引导学生积极参与课堂教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。
（二）整合多元文化教学资源为了更好地培养学生的跨文化交际能力，应整合多元文化教学资源。
教师可以利用互联网、多媒体等手段，引入丰富的西方文化背景知识，帮助学生了解不同文化背景下的价值观、习俗等。
教育研究的范式范文
教育研究的范式范文引言：教育研究作为一门学科，旨在通过对各类教育问题的研究探索，为教育和发展提供科学依据与理论指导。
在教育研究领域，存在着不同的范式，它们构成了研究的基本框架和方法论，对于教育研究的推进与发展具有重要意义。
本文将对传统的实证主义范式、解释主义范式和批判性范式的特点和应用进行探讨，并以教育研究的案例，说明不同范式的应用。
一、实证主义范式实证主义范式是一种以经验观测和实证验证为基础的科学研究方法论。
该范式强调通过量化方法，收集、分析和解释可观察到的现象，并建立一般性规律或预测能力。
实证主义范式主张客观性和中立性，追求客观事实的发现和验证。
它常用于研究问题的描述、解释和预测，对于教育政策评估、教学方法效果的测试和分析等方面有着广泛应用。
案例：通过实证主义范式研究教育政策的有效性在教育研究中，政策评估是一个重要的领域。
以美国教育政策评估为例，研究者通过实证研究方法，收集大量的数据，运用统计模型对政策的效果进行评估。
例如，研究人员可以收集学生的测试成绩、学生违纪情况等数据，结合教育政策的实施信息，统计分析政策对学生成绩和行为的影响。
通过实证主义范式的研究方法，可以客观、准确地评估教育政策的有效性，为政策制定者提供科学依据。
二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的理解和解释，强调主体的主观意义和文化背景。
解释主义范式认为社会现象是由个体和社会环境之间的相互作用所构成的，需要通过理解这些相互作用的历史、文化和背景来解释其意义。
在教育研究中，解释主义范式常用于研究教师和学生的行为、观念和信念等方面。
案例：通过解释主义范式研究教育者的行为与意义例如，研究者可以选择一个教育机构，观察其中的教师行为，并通过交流和观察等方式了解教师的意义构建过程。
研究者可以深入了解教师对于教学目标的理解、教学策略的选择和教学过程中的反思等方面，并通过对教师个体、社会背景等因素的分析，解释其行为的意义。
解释主义范式的研究方法可以提供更为深入和全面的理解，帮助我们认识到教育者在教育过程中的个体差异和文化因素的影响。
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当代教学范式研究一、范式与教学范式具体而言,范式也可以被看作是人们看待与处理特定领域内的一种现象或一系列问题的基本原理。
在当代教育研究的上位概念中,范式一词通常用来描述教育研究方法论的基本类型和研究问题与研究方法的归属。
教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。
简单地说,就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。
尽管古今中外的学者对教学有多种多样的解释,但从当代西方教学范式研究的主要成果来看,有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注并对教学实践活动产生了广泛的影响。
这五种范式是:艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式。
二、对五种流行教学范式的评析当代西方有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注。
下面我们试图沿着当代教学理论研究发展的轨迹,就上述五种基本教学范式的特征进行理性的分析与评价。
1.教学的艺术范式在西方,把教学看成是一门(一种)艺术的观点不仅已经有了一个很长的历史,而且又具有鲜明的现代特征。
萌芽时期的代表可以追溯到近代捷克的大教育家夸美纽斯,他在其《大教学论》一书的开篇就已将教学定义为是知识教学的艺术。
遗憾的是他并没有对为什么教学是一门艺术、教学艺术的表现形式等问题做进一步地论述。
一般认为夸美纽斯所讲的艺术主要是指教师合理安排时间、教授学科知识和选择教学方法的技能。
直到20世纪50年代初期黑格特《教学艺术》的问世,西方关于教学艺术的探讨才越来越多。
随之在美国教育心理学家加涅倡导教学是一门科学之后,还引发了长久的教学是艺术还是科学的争论。
作为艺术范式的早期代表,黑格特在《教学艺术》的前言中就明确指出:“我之所以将此书称为教学的艺术,是因为我坚信教学是一门艺术而不是一门科学。
”在此书中黑格特不仅简要地分析了为什么教学是一门艺术而不是一门科学,而且论述了教学艺术的内涵,尤其详细地说明了教师应该掌握哪些教学艺术,才能不断地提高教学效果。
他在强调教学是一门艺术的同时,反对把教学看成是一门科学。
他认为尽管教师需要对教学工作进行计划,但套用科学的方法从事教学活动是非常不适宜的。
他认为教学不像进行化学实验,它没有固定的程式,而更像是在用心地且投入情感地去画一幅画或演奏一段音乐,更像是在栽培一个花园或写一封友好的信。
如果教师没有认识到这一点,那么教学是不会成功的。
黑格特还认为教学是一种才能,对新教师的挑选与对他们的培养同等重要。
他指出好的教学的三个必备条件是:第一,教师必须具有扎实的专业知识;第二,教师必须对他/她所教的学科充满热情;第三,教师还必须热爱他的学生。
尽管与当今的教学艺术专著相比,黑格特的研究还显得比较单薄,且过分强调教学的艺术性而排斥其科学性,但它毕竟是现代西方最早试图系统研究教学艺术的学者,是积极倡导教学是一门艺术的突出代表。
他的思想为人们后来对教学艺术性的认识提供了一定的基础。
伊斯奈尔认为教学之所以应该被看成是一门艺术,是因为它有四个基本的特点:第一,伴随着特殊技能的教学活动常常以其优雅的表演给人一种美的体验;第二,教学活动的展开往往需要教师具有定性的或质的判断能力;第三,教学活动的开展常常并非是按照一种惯例进行的,它有着偶然性和不确定性;第四,教学的结果经常是在其进行过程之中产生的,甚至可能是教师无法预料到的。
贝塞特则认为,把教学看成是艺术的范式,突出的问题是它很容易使人们将教学看成是一种与生俱来的能力,是一种天赋,而不是后天培养和形成的。
这样一来,教师就应该是挑选的,而不是培养和训练的。
艺术范式的潜在问题是它可能会引导教师更多地强调教学的灵活性、创造性和情感性,尤其是教学的个性化或教学的个人风格,而忽视教学的规律性、程序性以及必要的纪律要求和课堂规则,进而可能会导致教学的自由主义倾向。
在西方各国,尤其是当代英美的教学实践中,把课堂看成是教师的自由天堂的人仍比比皆是。
这在很大程度上与人们把教学的艺术性与科学性对立起来有关。
2.教学的科学范式随着20世纪西方科学主义思潮的影响,特别是现代心理学与行为科学研究成果的启示,许多学者开始强调教学的科学性,认为教学是一门应用科学的学者们,通常强调教师职业和教学活动应该以科学的原理作为基本的指导。
从更广泛的角度来看,这种范式坚信,受历史、哲学、社会学和心理学等学科基本原理制约与影响的教学实践应该遵循某些基本的原理和规律。
直到今天,将教学看成是一种应用科学的范式在西方英语国家的教师培训中仍占据着重要的地位。
尤其是当大众对教育与学校教学的质量提出尖锐的批评时,这种范式的倡导者则表现得更加活跃。
他们会对那些不遵循教学规律和不坚持教学基本原则的人提出尖锐的批评,认为教学质量之所以下降是由于在课堂上教师们过多的自由主义所致。
科学范式强调教学要有章可循,不能过分地自行其是。
太多的灵活将会导致教学效率的低下。
从事教学活动这样一种培养人的工程必须遵循教学的客观规律并坚持教学的基本原则,应该按照一定的程序进行。
科学范式着眼于从教学的规律性和原则性上解释教学。
正如伍滋所指出的:“说教学是一门科学就等于说它是一种有规可循的理性活动……这同时意味着教学是一种更系统、更具结构性和更稳定的活动。
”另外,这种范式强调教学的理论基础,比如哲学、社会学和心理学等,认为这些学科的基本原理为教学的研究与实践提供了坚实的理论基础和有效的实践指导,是教学研究和教学实践的依据。
科学范式的倡导者之一的加涅就坚持认为,适应医学、工程学和其他社会科学的应用科学也同样适应教育教学科学。
另外,文献研究也表明,当代西方许多教学模式都是建立在心理学和社会学基础之上的。
比如,国内熟知的美国学者乔伊斯和韦尔总结的四类教学模式均与现代心理学与学习理论有着密切的联系,充分体现了心理学原理对教学的指导作用;尤其是信息加工模式对一般归纳和一般演绎教学的积极倡导,更体现了这些学者对教学科学性的坚信不疑。
科学范式的主要特点是试图将哲学、社会学和心理学以及教育心理学和学习理论等学科的基本原理运用到课堂教学活动之中,强调教学不仅应该有科学的理论做基础,而且可以用科学的方法加以研究。
20世纪70年代开始流行于西方的对教师和学生的课堂教学行为进行系统观察的研究,就是教学科学范式在课堂研究实践中被贯彻的又一体现。
应该注意的是,20世纪80年代以来,透过西方大量的教学研究论著,可以明显地看到一个新的发展趋势,即艺术与科学范式对立的减弱,取而代之的观点是艺术与科学的统一。
正如贝赫尔和思诺曼在《应用教学心理学》中所指出的,好教师总是将教学的艺术特点与科学特点紧密地结合在一起;好教学也必然是一系列艺术因素和科学因素的结合体。
帕森斯则进一步指出,有效的教学是建立在科学基础上的真实艺术。
可见,教学既是一门艺术,又是一门科学,是艺术与科学的统一体——这已为众多的学者们所认可。
3.教学的系统范式20世纪中期,系统论、信息论和控制论的产生为学者们探讨和研究复杂的教育和教学现象提供了新的理论依据。
在“三论”原理的指导下,教育系统论、教育信息论和教育控制论应运而生。
其中用系统论的基本原理来研究教学最为突出,而教学的系统范式就是典型的代表。
尽管在西方一些学者的眼里,用系统的概念解释教学活动仍然属于教学的应用科学范式的变式或发展式,因为系统理论被认为是应用科学的一种特殊形式。
但多数学者认为,这种范式所强调的是教学的系统整体性,必须用系统整体的观点去分析、理解和操作。
因而系统范式对20世纪后期人们思考教学的理论与实践问题产生了广泛的影响。
把教学看成是一个系统来考察,从而定位这个系统的要素及其各自的地位和相互关系,避免孤立地或单一地分析教学,这有利于从系统整体的观点上去进行教学的决策和安排。
美国学者科兹马在《大学教学法》中就曾对教学的系统性进行了较为成熟的论述。
他不仅强调了教师、学生、教学内容和教学手段这四个基本因素在教学系统中的地位和相互关联,而且还突出了环境与评价因素的特殊作用。
科兹马的思想在20世纪70年代的西方和80年代的中国大学曾流行一时, 并作为一种思考教育问题的方法论而推崇。
然而,仔细分析系统范式所关注和强调的问题,不难发现它也有其自身的不足。
首先是它过分关注教学系统本身,而没有充分地考虑教与学的灵活性和偶然性等特点。
其次,系统范式是一种纯粹的过程范式,它对教学的实质性因素——教学内容(课程)关注甚少。
另外,这种范式也没有能揭示教学的本质所在。
4.教学的能力或技能范式把教学看作是一种能力或技能的范式主要由美国学者所倡导。
它是随着20世纪60年代到7 0年代美国能力本位的职业教育和师范教育的发展而出现的,进而又反过来强化了能力本位的师范教育。
能力范式的理论基础是行为主义心理学关于教育目标的具体化和教学行为的可观察性思想。
在英国,能力本位的范式是80年代中期随着职业技术教育的发展而逐渐被教育工作者所认识的。
同时,也有学者提出教学的技艺范式,即教学是一种可以通过培养和提高的个人职业技能活动。
就笔者来看,这两种提法虽在文字表述上有所差异,但从本质上看其所要揭示的问题是一致的。
当然,如果从心理学与教育学的角度仔细分析,能力这一概念的内涵要比技能和技艺丰富。
另外,与教学的艺术范式不同,教学的能力范式对教学的界定则更为直接。
艺术范式强调教学的个性化和教师的选拔以及实践的体验;而能力和技能范式则强调教师的职前训练和培养。
技能范式在职业教育与技术教育的师资培训方面有着更强的说服力。
西方运用微格教学技术在大学环境中通过微格实验室培养师范生的教学技能,比如导入的技能、强化的技能和提问的技能等等,显然与教学的能技范式有着密切的联系。
20世纪80年代以后,能力与技能范式的发展与道德教育紧密地联系在了一起。
汤姆认为教学是一种复杂的社会实践活动,它充满了道德与价值观问题。
作为从事这一活动主体的教师必须是一个品行端正的人。
教学的中心应该是促进学生道德的提高和正确价值观念的形成,而非仅仅给学生传授现成的知识。
因此应该从道德教育的角度去考虑教学是什么,进而揭示教学的本质。
汤姆对教学的基本定位是:教学是一种道德传递技能。
很明显,这是建立在教育伦理学基础上揭示教学本质的观点,其理论依据是教育伦理学思想。
它的积极意义就在于提示人们对教学的道德功能的关注;它的问题是在突出道德问题的同时,忽视了学生认知和能力的发展。
这显然不符合现代教学论强调教学目标多元化——认知、能力和品德协同发展的基本理念。
能力与技能范式的优点在于它强调教学能力和技能是可以培训并不断提高的。
这一观点对后来的教师教育模式从传统的知识本位或学术本位向能力或实践本位的变化起了重要的推动作用,它的价值就在于突出了教学专业是需要特别技能的,而不是任何人都可以随便就能当教师的。
但能力与技能范式的局限性也恰恰在于过分强调了教学的技能方面,忽视了教学的知识基础和情感性因素。