如何建立有效的发展性课程评价体系
如何建立促进学生发展的评价体系
如何建立促进学生开展的评价体系建立促进学生全面开展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的根底,应包括评价的内容和标准、评价方法和促进学生开展的改良方案,主要包括以下四个工作环节：一、明确评价内容和评价标准新课程评价关注学生的全面开展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的开展.只有这样,才能培养出适合时代开展需要的身心健康、有知识、有水平、有纪律的创新型人才.为此,除了学科学习目标之外, 促进学生全面开展的评价体系还包括了一般性开展目标,主要描述了评定学生全面开展的根本素质的指标体系.具体而言,包括以下几个方面.(1)道德品质.爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、老实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责,表现出公民所应具有的社会责任感等.(2)学习水平.有学习的愿望与兴趣,能承当起学习的责任；能运用各种学习策略来提升学习水平,能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来,运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等.(3)交流与合作.能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点,能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等.(4)个性与情感.对生活、学习有着积极的情绪情感体验,拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难.表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质.学科学习目标以各课程标准为依据.各课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准,并提出了相应的评价建议.需要注意的是,在实际的教育教学中,学科学习目标和一般性开展目标很难截然分开进行,也没有特定的课程来培养和专门促进一般性开展目标的开展,通常一般性开展目标蕴涵在学科学习中,与学科学习目标同步开展, 而且也常常融合在一起进行评价.止匕外,评价标准应用清楚、简练、可测量的目标术语加以表述.?人与自然?单元结束后的评价报告二、选择并设计评价工具与评价方法工具、方法的选择与使用配合内容的性质与需要.促进学生开展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准,那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化,因此新课程倡导评价方法的多样化, 尤其强调质性评价方法的应用. 只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合,才可以有效地描述学生全面开展的状况,也才能评定复杂的教育现象.因此,促进学生全面开展的评价体系打破将测试作为惟一评价手段的垄断, 要求重视和采用开放式的质性评价方法,如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等,关注学生学习、开展的过程.测试仍是一种有效的评价方式,应注意根据测试的目的、性质和对象,可选择不同的测试方法,如辩论、辩论、表演、产品制作、论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式.止匕外,需要注意将形成性评价与终结性评价有机地相结合,将定性与定量的方法相结合,只有这样,关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处,引起教师和学生的重视.三、收集和分析反映学生开展过程和结果的资料这是全面评价学生的关键.这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、测试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关或说明学生进步的证据等.常用的收集方法有：标准化测试、以成绩为根底的评价、学生工作样例、对学生行为表现的观察、访谈与调查等,同样强调量化与质性评价方法的结合.这些资料不仅应涵盖学生开展的优势领域,也应涵盖被认为是学生开展缺乏的领域,这样才能为学生的开展建立全面的、客观的资料档案,清楚描绘出学生成长、开展的曲线.学校、教师需要和学生一起对收集到的资料进行分析,对学生开展的成就、潜能和缺乏进行客观描述,对学生的测试结果等做出分析、说明和建议,形成一个分析报告. 建议这一报告除了客观描述的局部,在评价的局部应采用鼓励性语言.四、明确促进学生开展的改良要点并制定改良方案这是开展性评价的意义所在.评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于如何通过评价来促使被评价者改良,促进其开展.因此,建立促进学生开展的评价体系, 应根据信息收集后的分析报告,根据学生开展的成就、潜能和缺乏,明确促进学生开展的改良要点,并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来,制定改良方案.通常,改进方案中注意将学生开展优势领域方面的特征向其开展缺乏的领域迁移,以促进其潜能获得不断的开展.此外,建立促进学生全面开展的评价体系还需要注意以下几点.〔一〕促进"全面开展"不等同于追求"全优开展".“全面开展〞主要是针对火星文以往学生评价中过分关注学业成绩的现象而提出的,尤其要挨弃学校或教师为片面追求学业成绩而以牺牲学生在其他方面的健康开展为代价的做法."全面开展〞强调在根底教育阶段,课程的功能和目标是从全面开展的角度开展和发现学生多方面的潜能,因此,各课程目标中不仅包含学生在"知识与技能〞方面的开展,还要求关注学生在 "过程与方法 "",情感态度与价值观""解决问题的水平〞等多方面的开展.例如,?地理课程标准?中提出,评价时还应关注学生以下诸方面的变化与开展：对地理的兴趣与好奇心；体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美水平以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感和行为；关心和保护人类环境的意识和行为.实质上,促进"全面开展〞强调给予学生全面开展的时机,但绝不等同于追求"全优开展"."全优开展〞在教育实际中很难实现,而且也不符合因材施教的原那么和社会对人才多样化的要求.因此,促进学生全面开展的评价体系,是指从全方位的角度,评价学生各个方面在原有水平上的进步状况,它允许学生身上同时存在着优势领域和缺乏领域,评价的目的在于帮助学生熟悉自我,拥有自信,实现个人价值.所以,防止出现教师片面理解促进"全面开展〞的含义,而苛责学生面面俱到、获得全优的错误倾向.〔二〕评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾.如前所述,"全面开展"不仅包括学科学习目标, 还有一般开展性目标.一般开展性目标通常是蕴涵在学科教学中进行的,并不设置专门的课程来培养；一般开展性目标的评价也常常融合于学科学习目标的评价之中共同进行.除此之外,有些一般性开展目标,或者"过程与方法"一情感态度与价值观"的课程目标,很难以一些客观的、量化的指标加以测评,因此,在评价体系的指标中就有可能无法显现出来.例如,在?地理课程标准?中,评价学生参与地理探索性活动的程度和水平,重点不在于评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度,而在于学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现,以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等.而兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神,就难以用客观的、量化的指标精确地进行描述、区分和测量,但不能因此就不关注学生在这些方面的开展和表现.这就是评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾.于是,应注意防止教师只以显性的评价指标为导向培养学生,即“考什么就教什么""评价什么就重视什么、培养什么〞这种片面的、僵化的做法.促进学生全面开展的评价体系,要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求,即无论是显性、可客观测评的,还是隐性、难以进行客观测评的内容,只要是学生全面开展的内容,都应成为教师教育教学的关注点.。
构建发展性课堂教学评价体系
构建发展性课堂教学评价体系不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。
纵观20世纪后半叶，基础教育的重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。
然而，当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位的陈规旧习，这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚至还异化为改革的严重障碍与阻力。
因此，重建发展性课堂教学评价体系已刻不容缓。
发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动、共同发展。
构建课堂教学评价体系大体包括课堂的观察向度与评价标准，课堂教学评价的方式与机制。
课堂的观察向度与评价标准课堂上学生学什么、怎样学，与之密切关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。
由此可以确立课堂观察的三个基本向度，即学生学习的状态、接受知识与教师教学的行为。
其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚焦点，由此去反观与省视其他两方面的利弊与得失。
在每一个基本向度上，还要把握若干对师生发展有价值的观察维度及其标志，从而形成发展性课堂教学评价标准的一种参照系。
学习状态——参与状态。
一是观察学生是否全员参与学，二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。
没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。
——交往状态。
一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
在个为地不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生学习无助感的加深又使其学业的失败现象雪上加霜。
——思维状态。
一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。
学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师的一日之功。
——情绪状态。
一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情感。
有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。
构建小学数学发展性评价体系的构建思考
构建小学数学发展性评价体系的构建思考随着教育改革的不断深入，数学教育也正在不断探索和创新。
为了更好地促进小学生的数学发展，对于小学数学的评价也需要进行全面的改革和升级。
因此，本文将针对小学数学发展性评价体系的构建进行思考和探讨。
一、认识小学数学发展性评价的意义小学数学的教育目标是帮助学生掌握数学基本知识和方法，培养数学思维能力和操作技能。
因此，小学数学的发展性评价就是要评价学生在数学学科中的学习进展，反映学生的数学思维和能力的发展情况。
同时，小学数学发展性评价的结果也是教师对学生进行中期和终期评价的重要依据。
1.整体性原则。
小学数学发展性评价体系应当突出学科的整体性，将学科知识、技能、思维和情感等方面的要素相互融合。
2.发展性原则。
小学数学发展性评价体系应体现学生在数学学科中的发展特征，强调评价的时序性和重复性。
3.多元化原则。
小学数学发展性评价体系应该设计多种评价方式和工具，使评价具有多样化和综合性。
1.数学知识评价。
数学知识评价是小学数学发展性评价的重要内容。
数学知识包括数、量、形、式四个方面。
针对不同年级和不同阶段，应设计相应的知识评价标准和评价工具。
1.教育诊断。
小学数学发展性评价体系可用于教育诊断，帮助教师发现学生的数学学习问题和困难，并及时采取相应的教育措施。
3.学习反馈。
小学数学发展性评价体系可用于学习反馈，帮助学生了解自己的学习成果和问题，及时调整自己的学习态度和方法。
五、结论小学数学发展性评价体系的构建是一项系统性的工作，需要遵循一定的原则和思路。
只有建立科学合理的数学发展性评价体系，才能更好地促进小学数学教育的改革和进步，为学生的发展提供优质的教育服务。
如何建立科学的课程评价体系
如何建立科学的课程评价体系随着教育的不断发展，课程评价已经成为了每个教育工作者必须面对的问题。
课程评价是指对所教授的课程进行全面、系统、客观、准确的评估。
建立科学的课程评价体系有助于提高教育教学质量，进一步提升学生的综合素质。
一、明确课程目标课程目标的明确对于课程评价至关重要。
每一次教学活动的目标应该明确，同时也要与教学内容相一致。
教育者应该有一份清晰的计划，列出他们试图传授给学生的概念以及学生将掌握的技能和知识。
明确的课程目标是实现优秀教育的第一步，同时也是评价教育质量和效果的基础。
二、建立科学的测评体系为评估学生在课程中的表现，将指标制度化是建立科学测评体系的核心。
指标是评估学生表现的量化标准。
通过精心设计的评估指标和评估方法，可以帮助老师们全面、深入的评估学生们在课堂上的表现。
这些指标必须符合课程的目标，明确评价的方向，课程评价达到“真实、科学、公正、客观”的目的。
三、采用多元评价方法仅仅采用将学生处理问题的成果测量，而不考虑评估过程，是不足够的。
为了确保有效性和公正性，课程评价体系应采用多元评价，对学生进行多维度、多样性地评估。
例如以测验、项目、口头交流、阅读、写作等多种测试方式同步进行评估，可以更明确地反映学生对课程内容的理解程度、实践能力和综合素质等。
四、制定完善的考场规章制度有一个完善、严格的考场规章制度，对于课程评价来说也非常重要。
通过制定可行的规章制度，可以帮助学生提高学术道德和规范考察过程。
同时这里面需要说明的一点是，规章制度对于学生的评价要求应该符合当前教学环境下的实际状况和应用情景，真正做到公正、公平的评价。
五、及时反馈和改进通过及时反馈和不断改进，可以有效提高课程评价的质量。
在教育过程刚刚结束之后，老师应该将学生的实践经验、教学资源、课程设计、教学过程等因素进行反馈总结。
这些总结将有助于确定教学方式的可行性，检查课程执行和实施的有效性，并为下一次课程评价的改进提供参考意见。
学校如何建立有效的课程评价体系
学校如何建立有效的课程评价体系一、引言在现代教育中，课程评价是学校教学质量的核心要素之一。
学校如何建立有效的课程评价体系，既可以提高教育质量，也可以指导教师的教学改进。
本文将探讨学校如何建立有效的课程评价体系的重要性以及具体步骤。
二、课程评价的重要性课程评价是课程改进和提高学习成效的关键环节。
通过对课程进行客观、全面的评价，学校可以了解学生在不同学科领域的学习情况，发现教学中存在的问题，并对课程进行调整和改进，以提高学生的学习效果。
三、明确评价目标建立有效的课程评价体系首先需要明确评价的目标。
学校需要明确定义所要达到的评价目标，例如学生的学术成绩、学科知识与技能掌握情况、学习兴趣与动机等。
只有明确了评价目标，才能为评价体系的建立提供明确的方向和依据。
四、选择合适的评价方法在建立课程评价体系时，学校需要选择合适的评价方法。
评价方法应根据评价目标来确定，并应包括定量和定性的评价方式。
例如可以使用考试、作业、调研问卷、观察记录等方法来评价学生的学术成绩、兴趣与动机等。
通过采用多种评价方法，可以全面、客观地了解学生的学习情况。
五、建立评价指标体系评价指标体系是课程评价的重要组成部分。
学校需要根据评价目标，制定相应的评价指标。
评价指标应包括学生的学术成绩、学科知识与技能掌握情况、学习兴趣与动机等多个方面。
评价指标的建立应具备科学性、可操作性和适用性，以确保评价结果的准确与有效。
六、培训评价人员评价体系的有效运行需要专业的评价人员。
学校应通过培训课程、研讨会等方式，提高评价人员的专业能力和评价水平。
评价人员应了解评价方法和评价指标的使用，并具备分析和解读评价结果的能力，以能更好地参与到课程评价活动中。
七、定期评估与改进建立有效的课程评价体系需要定期评估和改进。
学校应通过定期的反馈和评估活动，了解评价体系的实施情况和效果，发现问题并及时进行改进。
同时，学校还应与教师和学生充分沟通，收集他们的意见和建议，以进一步完善评价体系。
发展性课堂教学评价指标体系构建思路及示例
3、教学方法
教学方法是实现教学目标的重要手段。评价教学方法的质量应考虑其多样性、 针对性、实效性、创新性等方面。同时，还需要考虑学生对教学方法的接受程 度和反馈意见。
4、教师素质
教师素质是高校课堂教学质量的关键要素之一。评价教师素质的质量应考虑其 教学能力、师德师风、学术水平、沟通能力等方面。同时，还需要考虑教师在 课堂教学中的投入程度和教学环节的设计能力。
1、学生素质
学生素质是高校课堂教学质量评价的重要要素之一。具体包括学生的学习态度、 学习能力和学习效果等方面。这些方面的表现将直接反映课堂教学的质量和效 果。
2、教学内容
教学内容是高校课堂教学的核心要素之一。评价教学内容的质量应考虑教学内 容的实用性、科学性、前沿性、与人才培养目标的符合度等方面。同时，还需 要考虑教师对教学内容的掌握程度和组织能力。
4、教师人均周课时数（10%） 5、课堂师生互动频率（10%）
2、定性指标：
1、教学内容的实用性（20%） 2、教学方法的多样性（20%） 3、教师授课的生动性（20%）
4、学生的课堂参与度（20%） 5、培养学生的创新能力在构建高校课堂教学质量评价指标体系时，需要将各个评价要素转化为具体的 指标，并确定各指标的权重。这些指标可以是定量的，也可以是定性的。定量 指标可以通过数据计算和分析得出，而定性指标则需要通过主观评价或调查问 卷等方式得出。以下是高校课堂教学质量评价指标体系的一部分示例：
1、定量指标：
1、学生平均成绩（40%） 2、学生能力提升度（20%） 3、教师授课进度（15%）
相关概念
1、高校课堂教学质量
高校课堂教学质量是指学生在课堂教学中所获得的知识、技能、素质等方面的 综合提升。具体表现为学生对课堂内容的理解与掌握、能力的提升、思维方式 的拓展、价值观的塑造等方面。
关于发展性课堂教学评价指标体系的设计及其评价的方法与技术
关于发展性课堂教学评价指标体系的设计及其评价的方法与技术（讨论稿）教研室"发展性课堂教学评价研究工作小组" 执笔：林淑媛 2003.12.29建立评价指标体系，既是评价工作的基础，又是评价工作的核心，假若没有指标体系，评价工作就会无从入手，人们就不清楚评什么，不评什么，应该重视什么，忽略什么。
所谓指标，指的就是被评价的因素，而被评价的全部因素的集合便是评价的指标体系，一般包括评价的项目（指标）及评价的要点（标准），以及各项指标的权重系统与标准的文字描述。
广义的评价指标体系还包括评价的方法、技术及其有关说明。
一、发展性课堂教学评价指标体系建立的原则1．充分体现发展性评价特征的原则发展性课堂教学评价是在实施新课程的背景下推出的，是以促进学生发展为宗旨，注重发挥教学评价促进教师提高、改进教学的功能，而淡化甄别与选拔。
发展性课堂教学评价具有注重教学过程、强调质性评价，提倡评价目标与主体多元，强调参与与互动，关注个体差异等特征，因此，在建立发展性课堂教学评价指标体系过程中必须体现发展性教学评价的理念与观点，按此建立起来的评价指标体系不仅是评价者评课的依据，而且是被评价者不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为的参照物，具有导向性。
2．突出重点的原则课堂教学是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态、多变的认识与实践过程，评价很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况，因此，设计评价指标体系时要着眼于教学全过程，又不可能面面俱到，应以发展性教学评价的理念，根据新课程标准的具体要求来设计评价项目与要素，抓住主要矛盾，突出评价重点，反映教学活动的实质性倾向。
3．独立性原则这也是对评价指标体系建立的科学性追求，既从事物的某一个分类基准出发，分解要素项目，各项指标之间互不相容，每个指标都独立地提供信息，不能有重叠关系，避免冗余指标的干扰，保证评价的信度与效度。
4．可测性原则评价是通过指标体系来判断既定教学目标的达到度，因此评价指标体系应是目标的具体化、行为化，其表述语言要具有可操作性、评价项目和要素是可观察、可感受、可测定、可评价的，语言要简洁、准确、便于操作。
构建小学数学发展性评价体系的构建思考
构建小学数学发展性评价体系的构建思考数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养具有重要作用。
在小学阶段就需要对学生的数学发展进行评价，以发现学生的潜力和问题，帮助他们更好地学习和掌握数学知识。
构建小学数学发展性评价体系需要综合考虑学生的数学知识、思维能力和学习态度等方面的因素，下面我将对其构建进行思考。
对于小学数学发展性评价，应该关注学生的数学知识掌握情况。
评价体系需要明确各个年级所教授的数学知识点和技能，并通过课堂测试、作业和考试等形式进行评价。
评价应该分为基础知识和高级知识两个方面，既要重视学生对基础知识的掌握情况，又要鼓励学生去拓展和应用知识，培养学生的创新能力。
数学思维能力是小学数学发展性评价的重要内容。
数学思维能力包括逻辑思维、问题解决能力、空间想象力等方面。
评价体系可以设计一些数学思维测试题，让学生运用自己的思维能力进行分析和解答。
可以设计一些情境问题，要求学生运用数学知识和逻辑思维进行推理和解决。
小学数学发展性评价体系还应该关注学生的学习态度和学习策略。
评价体系可以通过观察学生的课堂参与情况、课后作业完成情况、学习笔记等方式评估学生的学习态度。
还可以引导学生主动反思自己的学习策略，培养学生的自主学习能力。
小学数学发展性评价体系还可以考虑学生的创新能力和团队合作精神。
评价体系可以设置一些创新性的任务和项目，要求学生运用数学知识进行创新思考和解决问题。
评价体系还可以通过小组合作项目来培养学生的团队合作精神和交流能力。
小学数学发展性评价体系的构建需要与教学紧密结合，针对每个年级制定相应的评价标准和方法。
评价应注重学生的个性差异，尊重每个学生的发展进程。
评价应该是一个动态过程，不仅要看学生的现状，还要注重对学生未来发展的预测和引导。
构建小学数学发展性评价体系需要全面考虑学生的数学知识、思维能力和学习态度等方面因素，并与教学实践相结合，为学生提供适合的学习环境和评价方式，以促进学生的数学发展和全面成长。
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如何建立有效的发展性课程评价体系
作者：王英皇
来源：《都市家教·上半月》2013年第04期
小学低年级学生思维能力很有限，要求达到的知识技能还不是很多，重点是培养学生对数学的兴趣，树立起学好数学的自信心，这就要求我们发挥评价的激励性功能，用发展的眼光去看待学生，促进学生个性健康发展。
那么，如何进行小学低年级数学教学评价呢？
一、关注学生个体需求，激励评价
在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，他们的基础、性格、智力等都存在差异。
我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。
班上有个女同学内向胆小，有一天，我提问“9加8怎样算？”发现她悄悄地把手举起又放下，我赶紧让她回答，她把计算方法都说出来，但并不流利，我肯定地说：“回答得很完整，今天小婷同学进步了，表扬她（全班同学鼓掌）。
”果然，在以后的课堂上经常可以看到她高高举起的小手。
赞许是后进生心灵的甘露，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。
对学习成绩较好的学生，评价应重在激励他们创新，而不能满足于用一般方法解决问题。
心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，因此，教师对这些学生的褒奖要与他们实际付出的一致，使他们感到不愧于接受这些表扬。
实践表明：对不同的学生采用不同的评价尺寸，能使不同水平学生的数学素质都得到反映，实现课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。
二、注重学生学习过程，动态评价
《课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”因此，在新课程理念下，评价的重心应从过分关注学习的结果转向对过程的关注。
比如，教学5-2=？时，我让学生说说自己的计算方法，大体有3种：①根据3和2组成5，得出5-2=3；②心里想着“5”，用手指表示“2”，往下一个一个数，得出一个3；③摆5根小棒，拿走2根，剩下3根。
对于这三种不同水平的方法我都给予肯定：“使用第一种方法的同学对数的组成非常熟练，算起来又快又对，老师奖你们两颗星；第二、第三种方法借助学具和手指，虽然慢点，但结果也正确，老师奖你们一颗星，”老师再重点讲解如何利用数的组成进行口算。
到学习“6减几和7减几”时，越来越多的学生使用第一种方法，对于进步的同学，奖给进步之“星”，鼓励学生同自己比赛。
因此，注重对学生学习过程的评价，成了新课程评价改革的一个新亮点。
三、调动多元主体，互动评价
传统的教学评价中老师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，学生没有自己的思想，评价结果往往起不到好的效果，而新课程要求老师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体成多元性。
学生自己、同学、家长都将参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性，教育是多方位的，家庭教育起着举足轻重的作用，因此也应让家长参与评价。
比如，教学《整理房间》后，要求学生回家要学会自己整理房间，并让家长进行话语评价，第二天，我在课堂上把家长评价好的同学的评语读给大家听，并奖给他们一颗星，而对那些做得不够好的学生，鼓励他们重新学会整理房间，让家长进行二次评价。
许多学生回家后积极地向家长请教，对于重新获得家长好评的，我重新奖他一颗星，学生学习热情高潮。
有的家长说：“老师，你这招真是灵呀，现在孩子变得特别主动，回家就迫不急待地给我讲当天所学知识。
”
四、坚持方法多元化，综合评价
《新课程标准》指出：“……评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”根据这一要求，我设计一个量化评价表：
对于情感与态度以及作业情况的评价是根据学生平时的表现、获得的星星数进行评分，注重对学生的形成性评价。
面试主要是学完一部分知识以后，对学生进行摆学具、说算理等的测试，给予相应的阶段性评价再进行评分。
知识与技能的评价主要是根据笔试成绩进行综合评分，最后对三项内容进行总评，给予相应的等级评价，教师再根据此量化表的情况对学生进行定性评价，写激励性评语。
此量化表改变以往以期末考试成绩论英雄的片面性，关注学生综合素质的发展，有利于学生看清自己的优缺点，找准自己努力的方向，促进学生全面发展。
总之，我们通过建立一套发展性的课程评价体系，取代传统性的考试来评价学生，这样才能使评价真正反映学生的综合素质，并通过评价来激励、促进学生的学和教师的教。