小学数学教学中导课艺术
浅谈小学数学教学中“导”的艺术
移
小学生学习数学知识技 能， 都是 以其 已有的知识技能和生
数） 引入求剩余 。 在此基础上 ， 逐步让学生由“ 看图 Ｅ ｌ 述” 过渡到
“ 听题复述”的训练，引导学生复述这道题说的是一件什么事 情， 已知条件有哪些 ， 问题是什么 ， 明确它们之 间的练习 ， 懂得 题 中关键词语 的意思 ， 帮助他们理解 应用题的题意 ， 为提 高学 生解答应用题 的能力奠定 基础 ， 同时学生思维的逻辑性也得到 了提高。 只要教师不懈要求 ， 使之形成 习惯 ， 必然有助 于学生深 入思维过程进行不断 的抽象与概括 。 四、 加强启迪式的暗导 ， 确保教学 目标顺利落实 小学生由于受年龄 、 知识 、 思维 方法 的限制 ， 在独立探索知 识 的过程当中 ， 常常因已有知识经验不能解决面 临的问题 而思 维卡壳 ， 一筹莫展 ， 有时也 因为思 维定 势的干扰或非 本质 因素
联系 ，同时又顺利地将新知识 同化在原有 的认知结构之 中 ， 有
经验把分母是 １ ０ ， １ ０ ０ ， １ ０ ０ ０的分数化成 了小数 ， 当他 们努力把
３ ／ ２ ５ 化成小数时 ， 已有 的分数化成 小数的知识经验不能直接解
决 眼前 的 问题 了 ， 于 是 顿 生 疑 惑 。此 时 教 师 启 发 ： “ 分母是 １ ０ ０
活经验为基础 的。但是 ， 他们一时又无法 自觉提取 已有 的相关
知识经验 与新 的学 习材料建立实质性 的联 系 ， 这样就会造成认 知脱榫 ， 产生学习困惑 。 此时 ， 教师就要紧紧抓住教材 的知识结 构 和新 旧知识 间的纵横联系 ， 在新 旧知识 的连接点或新知识 的 生长点上 ， 有针对 性地设计一些与新知识相关 的旧知识作为铺 垫的练习题 ，让学生的思维处于由旧知到新知的过渡态势 ， 以 达到以旧引新 、 学中有 疑、 探求新知之 目的 ， 又能促进知识 间的 同化 和迁移 ， 也发展了学生独立获取知识的能力。 如教学“ 异分
小学数学优质课堂中导课教学技艺的运用
小学数学优质课堂中导课教学技艺的运用
三年级一、指导思想：
以课题研究为载体，以课题精神为指导，力求在研究中提高个人专业素养，提高自身教育研究能力。
以“导课”为支点，引发学生学习的欲望，从而构建高效课堂，促进师生的互动交流和可持续发展。
二、研究目标：
1．通过对“现代教学技艺”的研究，探索教学中导课教学技艺的优化和综合运用，提高自身专业素养，做有研究精神的专家型教师。
2．通过对“小学数学优质课堂”的研究，探索优质教育的一般规律，构建高效课堂，激发学生学习的兴趣性，“促进学生主动的、生动活泼的发展。
”
3．通过对“小学数学优质课堂”和“导课教学技艺”的研究，提高教学管理和课堂驾驭能力，促进教学质量的提高。
三、研究措施：
1．加强理论学习。
（1）学习《小学数学新课程标准》，领会《小学数学新课程标准》对数学知识及能力培养的目标，明确指导方针。
查阅《小学数学教育》、《课堂教学技艺》等书籍，提升自己的理论知识；
（2）上网查询相关资料，观看相关视频，查看导入教学技艺的运用方法，进行系统的整理和筛选；
（3）积极参加学校组织的各种业务学习，争取更多的学习机会，促使自己的业务水平得到提升。
2．开展活动
（1）教师活动
4月份参加课题组组织的研讨课活动，讲课内容《24时计时法》并写出教学心得。
（2）学生活动
学生《数学手抄报》、看地图游安阳。
3．资料收集
（1）每学期写出1篇高质量论文；
（2）每学期5篇学习笔记；
（3）每月1篇实验笔记；
（4）积极听课，并写出评课小结。
4．制作教具。
根据课堂需要，制作出方便教学的教具，为课堂教学起到点睛的作用。
数学课堂教学中的导课艺术
数学课堂教学中的导课艺术摘要：导课在数学课堂教学中起着重要作用，它是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生学习兴趣的金钥匙。
在本文中，笔者阐述了数学课堂导入的一些常用方法，以期把握导课艺术的实质，优化课堂导入环节，实现多维教学理念，从而让数学课堂教学取得事半功倍的效果。
关键词：数学课堂；导课艺术；教学方法常言道：“好的开头等于成功的一半。
”课堂导入是教学艺术的一个重要组成部分。
新颖的导言、巧妙的导语，就像一支“兴奋剂”，能大大激发学生的求知欲望，使课程一开始就把学生的注意力吸引过来，让学生围绕学习内容展开积极的思维活动。
实践证明，教师课堂导入教学的好坏常常会影响到整节课的成败与优劣。
下面，笔者就归纳介绍数学课堂导入的一些常用形式：一、引趣式教师可以从与课题有关的趣事、传奇、笑话、猜想等趣味事例出发，对知识进行讲解，引起学生对新学内容的兴趣。
该法引入自然流畅、形式活泼，能够使课堂气氛活跃起来。
例如，教师在教学“相似三角形的性质”时，可以先给学生讲泰勒用一根棍棒测金字塔高度的故事；在教学“无理数”时，可以先向学生介绍希泊斯的发现导致数学史上第一次危机及后来希泊斯为发现无理数而献身的故事……这些故事既具趣味性，又与学生所学的内容相关，教师运用这样的开场白进行授课往往能吸引学生的注意力，使后面的教学成为学生主动的思维活动。
例如，在教学“坐标”这个概念时，为了突出说明点在平面内的位置：l.必须有一对实数；2.这一对实数必须有序。
笔者举电影票17排1号的例子，这样提问学生：“如果文娱委员发票时，不小心打翻了墨汁瓶，将你票中的‘17排’或‘1号’污了，你能找到自己的座位吗？如果有‘17排1号’和‘1排17号’让你选，你要哪张? ”这样一来，枯燥的概念顿时变得生动有趣，学生在笑声中加深了对“坐标”概念的认识。
二、目的式教师可以从介绍学习内容的作用和目的入手来激发学生的求知欲。
例如，在教学“对数”时，教师可以向学生说明历史上由于航海中有大量复杂的计算，而利用对数则可大大简化这些计算，从而使学生对所学的知识引起足够重视，从而集中精力听课。
小学数学课堂教学的导入艺术
２４ ３ ） ２ ５ ２
学 生 学 习 的 积极 性 。 管 此 时 学 生还 未 直 接 揭 示 新 知 ， 他们 尽 但 的思 维 已 置 于新 知 的前 沿 ， 时 进 入新 课 ， 到火 候 。 这 恰
４． 引入 古 诗 导 入
中 国文 化博 大 精 深 ， 中包 含 了许 多 的数 学 知 识 。 教 学 其 在 “ 的乘 法 口诀 ” 节 课 时 ， 位 教 师 用 古 诗 进 行 导 入 。 首 先 出 ７ 这 一 示五青绝句《 夜思》问 ： 静 ， 这首 诗 共 有 多 少 个 字 ？ 你 是 怎 么 算 出来 的？ 论 ： 用 “ 的乘 法 口诀 ” 以 解决 。 讨 运 ５ 可 同样 出示 七 言 绝 句《 早发 白帝 城 》 问 ： 首 诗 共 有 多少 个 字 呢 ？ 此 设 计 ， ， 这 如 自然 流 畅地 导 人 “ 的 乘 法 口诀 ” 节 内容 的 学 习 ， 激 发 了学 生 学 ７ 这 既 习数 学 的兴 趣 ， 使 学 生 受 到 了 中 国文 化 的 熏 陶 。 又
２ ９ 第４ 试 周 ０年 ２ ０ 期考 刊
小 学 数 学 课 堂 教 学 的 导 入 艺 术
周 纯 国
（ 海 五 汛 第 二 中心 小 学 ， 苏 滨海 滨 江 摘 要 ： 文对 小学数 学课 堂导 入 艺术 的问题 进行 了探 析 。 本 关 键 词 ： 学数 学 课 堂 教 学 新课 导入 导 入 艺 术 小 “ 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” 著 名 特 级 教 师 于 漪 曾说 。 过 ：课 的第 一锤 要 敲 在 学 生 的 心 灵 上 ，激 起 他 们 思 维 的火 “ 花 。 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。 ” 的 导 入 如 同桥 或 好 梁 ， 系 着 旧 知 识 和 新 知 识 ； 同序 幕 ， 示 着 后 面 的高 潮 和 联 如 预 结 局 ； 同路 标 ， 导 着学 生 的 思 维 和方 向 。导 人 的 质 量 直 接 如 引 影 响 新 知 识 的教 学 。 那 么 ， 当 前 的 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 如 在 何进行导入呢？
小学数学课堂新课的导入艺术
小学数学课堂新课的导入艺术
在小学数学课堂中，导入新课是非常重要的一环。
下面是一些
可以帮助导入新课的艺术技巧：
1. 吸引注意力：可以用有趣的故事、有趣的数学实验或引人入
胜的图像来吸引学生的注意力。
2. 引导思考：可以引发学生对于问题的思考，引导学生自主解
决问题。
3. 形象化描述：可以通过形象化绘画、图像等方式将抽象的数
学知识具体化，让学生更易理解。
4. 提供背景：可以为数学知识提供一个与现实世界相关的背景，从而使其更加有意义和实用性。
5. 激发兴趣：可以通过实际情境的设置，引起学生对于数学知
识的兴趣，使其更加主动地学习。
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用【摘要】在小学数学教学中，导入艺术是一种重要的教学手段。
通过引入艺术元素，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
在选择合适的艺术形式进行导入时，教师可以更好地结合数学内容，引入数学概念，并鼓励学生参与艺术导入过程。
通过艺术创作，可以帮助学生提升数学思维能力。
导入艺术在小学数学教学中具有重要意义，有效运用艺术形式可以提高教学效果。
建议在小学数学教学中加强导入艺术的运用，以促进学生对数学的学习和理解。
通过艺术的引入，小学生可以更加有趣地学习数学，提高他们的学习效果和兴趣。
【关键词】导入艺术、小学数学教学、有效运用、激发学习兴趣、增强学习体验、合适的艺术形式、数学内容结合、艺术作品引入数学概念、鼓励参与、艺术创作、提升数学思维能力、重要意义、提高教学效果、加强运用。
1. 引言1.1 导入艺术在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，导入艺术在教学过程中扮演着至关重要的角色。
艺术将抽象的数学概念转化为具体的形象和情感，使学生更易于理解和接受。
通过艺术的表现形式，学生可以在情感上与数学内容产生共鸣，感受到数学的美妙与神奇，从而增加对数学学习的兴趣和热情。
导入艺术可以打破传统的数学教学方式，使学习过程更加生动有趣，激发学生的好奇心和创造力。
艺术还可以帮助学生培养审美情感和艺术修养，提升他们的综合素质。
在小学数学教学中，合理有效地运用艺术导入是非常必要的，可以为学生创造更好的学习环境和经验，促进他们对数学的深入理解和掌握。
1.2 导入艺术能够激发学生学习兴趣导入艺术在小学数学教学中的重要性不仅在于传授知识，更在于激发学生学习兴趣。
艺术形式的引入可以打破学生对枯燥数学知识的抵触情绪，让他们在轻松愉快的氛围中接受知识。
通过视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，学生可以更深入地理解数学概念，从而增强学习动力。
导入艺术能够激发学生的创造力和想象力，使数学问题变得更具趣味性和挑战性，激发学生的求知欲。
小学数学导课艺术例析
小学数学导课艺术例析作者：马翠概要：在实际的教学中，导入的方法很多，但是，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。
导课设计要注意迁移性，既要强化正迁移，又要防止负迁移，提高学生学习的胜任力和迁移能力，促使学生学习积极性、学习动机的保持和新的认知结构的形成。
1、导课要注意启发性。
培根有一句名言：“如果一个人从肯定开始，必以疑问千告终；如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束。
”因此，导课设计要有启发性，要创设一定程度的思维上的矛盾冲突，即从旧知到新知的问题设计要具有一定的坡度，使学生的思维处于“愤”、“悱”状态，从而启发学生的思维，发展学生的智能。
2、导课要注意针对性。
导课似架设在“旧知”与“新知”这两个“桥墩”上的一座“桥梁”，又似铺筑在“旧知”与“新知”间的一个“阶梯”。
这架桥筑阶的目的是接通“旧知”与“新知”领域，使学生迅速地跨进一个新知的境界。
因此，导课设计要有针对性，必须扎根在学生基础、教材内容、教学目的之上，根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同基础、不同教材、不同时间，选择适当的方法。
3、导课设计要注意趣味性。
古人说：“人之情不能乐其所不安，不能得于其所不乐。
”学生只有对学习产生兴趣，才能自觉主动地去学习。
这样，久而久之就能使学生对学习的“兴趣”变为以“苦”为“乐”的“志趣”。
因此，导课设计要注意趣味性，力求以新奇的形式出现，激发学生的学习兴趣，形成喜欢学习的倾向，产生求知的欲望，成为求知的动力。
4、导课要注意新颖性。
新颖且具有创新的事物是每个学生希望得到的，对它们产生了浓厚的兴趣，强烈的愿望驱使他们迫不及待的想要看看。
抓住学生这一心理特征，创造性的设计出一些新颖的事物，将其引入到导课设计中去。
比如，可采用做课件的形式将问题展现在学生的面前，设计成创关的形式，做成各种各样的门，当学生回答正确时，大门就自动打开，算创过一关。
这样设计后，学生会积极参与的活动中来，将他们的注意力全部吸引到课堂教学上来。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。
课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。
从而使我们的教学更精彩。
俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。
因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。
同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。
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浅谈小学数学教学中的导课艺术
摘要：导课水平是一种艺术水平，需要有深厚的教学理论水平和美学、艺术修养，掌握多种教学方法，具有丰富的教学经验，善于根据教学活动诸因素的变化灵活地选择适宜的导课方法以取得
最佳教学效果。
关键词：导课；艺术；方法
俗话说：良好的开端是成功的一半。
各项工作如此，教学也不例外。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”一节课有一个好的开端，就像一场戏有一个引人入胜的序幕。
教师巧妙地导入新课，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。
一、导课应具有“简洁性”
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”导课应精心设计，力争用最简洁的话语、最短的时间，迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。
如果导课过长，则不容易给后面的重点内容提供足够的讲授时间，往往会产生头重脚轻的感觉，学生更谈不上有充分的时间去训练。
二、导课应具有“趣味性”
1.悬念激趣
在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。
如教学“年月日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道哪些著名的侦探？你想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？”这样用悬念开场进入课堂，可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学，更重要的是提高了学生的求知欲望。
2.创设情境激趣
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。
教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。
如教学“秒的认识”的导课时，教师创设了这样的情境：师：同学们，2012年的春节联欢晚会你们看了吗？有谁坚持看到晚上12点？你们还记得新年钟声敲响时的情景吗？下面就让我们再次回顾那激动人心的时刻。
（播放12点时的情景）师生一起倒数“10、9、8……”刚才我们所数的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”是以什么为时间单位的？（秒）如此导课，就将这一熟悉的并且特别容易激起学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起，激发了学生兴趣，并使学生初步感受到了秒的长短。
3.谜语激趣
猜谜语是小学生特别是低年级小学生非常喜欢的游戏，谜语导课容易很快激发起小学生的学习兴趣，产生意想不到的效果。
如教学“几时几分的认识”的导课时，教师出示简单的提示词语，请学生根据提示猜出谜底。
一听到是猜谜语，学生们马上集中了精力，很快把心思回归到了课堂上，收到了很好的效果。
当然，符合“趣味性”这个要求的导课方法还有很多，例如，故事导课法、游戏导课法、操作演示导入法等。
平时教学时我们就需要根据不同的教材、不同年龄段学生的特点而选择合适的导课方法。
三、导课应具有“吸引性”
乌申斯基曾说过：“如果最初教学充满形象色彩，才能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识所接受。
”注意力是学生的先导，它对学生学习的影响是最直接的。
小学生的年龄特征是先天好动，无意注意占很大成分。
所以，在上课开始时要注意利用导入新课这个重要的教学环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，引发学生的好奇心，好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，在导入新课时，教师请学生用事先准备好的2、7、3三块数字卡拼出不同的6个三位数。
学生人人动手动脑，投入紧张的拼数活动，在此基础上，教师提出问题，谁最先发现拼出的哪些数能被3整除？如果把卡片7换成卡片6，拼出的数还能不能被3整除呢？通过计算，这些数均不能被3整除，为什么呢？到底跟什么有关系？从而激发了学生强烈的求知欲，自然而然地抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，自然地过渡到新知识，使学生感到旧中有新，新知不新，增强了学习的自信心。
四、导课应具有“新颖性”
只有新颖的事物才会吸引学生的注意力，为进一步的师生活动打
下活力的基础。
新颖且具有创新的事物是每个学生希望看到的，强烈的愿望会调动起他们的求知欲。
例如，在教学用“数对确定位置”这一教学内容时，传统的教学模式已不能调动起学生的积极性，我们必须进行创新。
就我而言，采用做课件的形式将抽象的数对问题转化成军事夏令营中排列整齐的士兵。
根据学生回答问题的需要，士兵就会变成一个个圆点。
这样设计后，学生会积极主动地参与到活动中来，他们的注意力也就被全部吸引到课堂教学上来。
五、导课应具有“启发性”
积极的思维活动是课堂教学成功的关键，教师在上课开始时就运用启发式教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生的求知欲，从而达到事半功倍的效果。
例如，在教学用“数对确定位置”这一教学内容时，在认识了点子图描述学生的位置后，我不是再急于告诉学生用数对的方法确定位置，而是启发学生：你们能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？比如说用数字呀、图形呀、符号呀等等。
结果，同学们积极动脑、动手，最终发现了最为简洁的方法——用数对确定位置。
总之，课堂导课是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的形式。
课堂导课方法的运用要因人而异，要因教学内容而异。
我们只有不断探索、实践，才能提高自己的导课技艺，才能较充分地发挥其教学功能，以更好地为教学服务。
（作者单位四川省峨边彝族自治县杨村中心校）。