高中语文教学中如何培养学生的学习兴趣
高中语文教学中培养学生学习兴趣的方法
高中语文教学中培养学生学习兴趣的方法【摘要】学习兴趣在学习过程中起着决定性的作用，学习的兴趣有多强烈学习的内在动力便越强劲。
所以，高中语文教师在教学的过程当中，要用一些有效的教学方式来激起学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文，让学习语文变成一种乐趣，来实现教学目标。
【关键词】高中语文教学；学习兴趣；培养方法因为早期的思想教育的限制，以及很多教师在教学方式上都很墨守成规，没有创新精神，无法使语文课堂活跃起来，也无法带动学生的积极性，从而使得学生们对于学习语文的兴趣和积极性减弱。
如何提高学生学习语文的兴趣，激发高中生自主的学习语文的激情，是高中语文教师应积极探讨的问题。
一、布置一些合理的悬念高中生处于对很多事情都充满好奇心的年龄，也对很多东西都有着很强的求知心里，包括对于一些科学知识。
所以，教师可以从学生的好奇心这一角度出发为学生布置一些悬念，来提高学生学习的兴趣，使高中语文课堂教学变得更加生动和有趣。
但是，所设置的悬念必须是合理的，不能脱离了教材的主体，一定要围绕课本上的具体内容。
例如：在学习苏洵的《六国论》这一散文时，在学生预习过后，可以设置这样悬念——苏洵在《六国论》这一散文中，前后对于六国的兴衰有什么不同的看法？这些看法有什么不同的变化？二、能够很好的利用一些书本教材对于语文教材的选择是学生能否学习好语文课程的一个关键，也影响学生对于语文知识的一些关注度，因为学生的语文知识大多是从课本上学到的，有了好的课本才可以更好的实施教学工作。
教师必须在保证教给学生基础知识之后，还要不断地适当的提高改进语文课本的内容，从而使得学生对学习语文有着更大的兴趣，让学习语文变成学生的一种爱好，提高教师课堂教学的效率。
例如：教学《胡同文化》时，学生只有体会到“胡同建筑”方正，四合院的特点后才会感触北京市民胡同文化“封闭”、“忍”的精义；学生只有深入理解“胡同文化”的含义，才能明白作者在传统的“胡同文化”里表达的情感色彩，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。
如何培养学生学习语文的兴趣
如何培养学生学习语文的兴趣语文作为一门基础学科，对于学生的全面发展和终身学习具有重要意义。
然而，许多学生对于学习语文缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
因此，如何培养学生学习语文的兴趣，是教育工作者需要关注的重要问题。
以下是我对于如何培养学生学习语文的兴趣的几点看法。
一、创造良好的学习氛围
良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，在教学过程中，教师应该注重创造良好的学习氛围。
例如，教师可以组织学生进行课堂讨论、互动游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
同时，教师还应该关注学生的情感需求，积极与学生沟通交流，建立良好的师生关系，进一步增强学生的学习动力。
二、采用多样化的教学方式
多样化的教学方式能够让学生感到新鲜有趣，进一步激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以采用情境教学法、案例教学法、任务驱动教学法等多种教学方式，根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学方法。
此外，教师还可以利用多媒体技术、网络资源等现代化教学手段，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和记忆。
三、引导学生积极参与课堂活动
学生是学习的主体，只有让学生积极参与课堂活动，才
能真正激发他们的学习兴趣。
因此，在教学过程中，教师应该注重引导学生积极参与课堂活动。
例如，教师可以设计有趣的课堂互动环节，让学生积极参与其中；可以组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题、解决问题；可以开展语文实践活动，如朗诵比赛、写作比赛等，让学生在实践中提高语文能力。
综上所述，培养学生学习语文的兴趣需要创造良好的学习氛围、采用多样化的教学方式以及引导学生积极参与课堂活动。
高中语文教学中如何培养学生的学习兴趣
高中语文教学中如何培养学生的学习兴趣高中语文教学是培养学生有效的语言表达能力和思维能力的重要环节。
然而，在现实中，不少学生对语文学习缺乏兴趣，甚至产生抵触心理。
如何在高中语文教学中培养学生的学习兴趣，成为值得探讨的问题。
一、教师是培养学生学习兴趣的关键因素教师的教学方法直接影响学生对语文的认知和喜好。
为了培养学生的学习兴趣，教师应该注重以下几点：1.注重启发式教学。
教师可以采用提问、引导等方法，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
通过提问引导学生自主探索和思考，培养学生的阅读和思维能力。
同时，教师还应该及时给予肯定和鼓励，增强学生的学习动力。
2.关注学生的兴趣爱好。
教师可以通过多种途径了解学生的兴趣爱好，根据学生的特点进行相应的教学安排。
比如，对于喜欢文学的学生，可以提供更多的文学作品，鼓励他们进行阅读和创作；而对于对历史感兴趣的学生，可以进行历史文化的深入讲解，激发学生的学习兴趣。
3.创设趣味性教学环境。
教师在教学中可以通过运用多媒体、互联网等现代化教育技术，将学习内容与学生的实际生活和兴趣相结合，使学习变得生动有趣。
可以组织语文游戏、课外阅读等活动，增加学生的参与度和乐趣。
二、在高中语文教学中，学生的主体性和积极性很重要学生主动参与学习、发现问题、解决问题的能力，对于培养学生的学习兴趣具有十分重要的作用。
因此，教师可以通过以下方法培养学生的主体性：1.激发学生学习语文的内在动力。
教师可以通过展示名人的成功案例，以及批评家的言论，引导学生发现语文学习的重要性，激发学生学习语文的内在动力。
同时，教师还可以根据学生的成长需求和兴趣特长进行个性化指导，让学生在学习中找到乐趣。
2.提供多样的学习方式。
高中语文教学中，教师可以灵活运用多种学习方法，如小组合作学习、案例教学等，激发学生学习兴趣和积极性。
通过小组合作学习，可以让学生相互协作、独立思考，提高学习效果和学习兴趣。
3.注重实践活动与实际经验的结合。
语文学习应该发挥实践性的作用。
如何提高学生学习语文的兴趣
如何提高学生学习语文的兴趣学习语文是每个学生必须面对的任务，但是很多学生却对学习语文缺乏兴趣，觉得枯燥乏味。
如何提高学生学习语文的兴趣成为了每个语文老师都需要思考的问题。
下面我将分享一些提高学生学习语文兴趣的方法。
首先，语文教学要注重趣味性。
语文是一门文学性很强的学科，老师可以通过讲解有趣的故事、诗歌、文章等来吸引学生的注意力。
可以通过让学生表演、朗诵、演讲等形式来增加学生的参与感，让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感。
其次，语文教学要注重实践性。
学生学习语文不能只是停留在课本知识的死记硬背，要让学生在实践中学习语文知识。
可以通过组织语文活动、写作比赛、朗诵比赛等形式来让学生将所学的知识应用到实际中去，增加学生的学习兴趣。
再次，语文教学要注重启发性。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是启发学生的思维。
老师可以通过提出问题、讨论话题、引导学生思考等形式来激发学生的思维，让学生在学习语文的过程中得到启发和启示。
最后，语文教学要注重个性化。
每个学生的兴趣爱好不同，老师可以根据学生的特点和兴趣来设计教学内容，让学生在学习语文的过程中找到自己的兴趣点，从而提高学生学习语文的积极性和主动性。
总之，提高学生学习语文的兴趣是一个需要不断探索和实践的过程，语文教师要不断创新教学方法，注重趣味性、实践性、启发性和个性化，让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，从而提高学生学习语文的积极性和主动性。
希望以上方法能够帮助语文教师提高学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文，享受语文学习的乐趣。
浅议高中语文教学中培养学生的学习兴趣
’ 文章编号 ：６４ ９２ （ ０２ １一 ２ １ ０ １７ — ３ ４２ １ ）ｏ ０ ８ — ２
兴趣是最好 的老师 ，所谓 兴趣 即是人 的意识之 中
重要 的作用 ， 学生只有在一个 良好 的氛 围中学 习 ， 才能
对特定的对象产生 的一 种内在的倾 向与选择 。对 于学 生来说 ，浓厚 的学 习兴趣不但 可 以激发其 好奇心 与求 知欲 ， 学 习产 生一种 积极 的 、 对 强烈 的 、 活跃 的探究心 理， 还可 以帮助学 生增 强学习的意志与 毅力 ， 帮助学 生
一
会 处理课 内与课外之 间的关系 ，课 内要 充分发挥语 文 教 材的作用 ， 通过课堂教 学帮助学生 收获知识 ， 高能 提 力， 发展智 力。课外语文教师可 以鼓 励学生阅读 一些世 界名著 ， 提升 自己的文学 修养 ， 同时语 文教师还应 该组 织学生参与一些课外活 动 ， 引导学生走 向 自然 、 向生 走 活， 去发现 自然之美 ， 感受 生活 之味 ， 炼学 生的意 志 锤 力与道德情怀 ， 养学生的实践能 力 ， 培 综合提升学 生各 方面 的素质 与能力 ，为学生 以后 的生活与发展打 下坚 实 的基础 。
刍议高中语文课堂激发学生学习兴趣的策略
刍议高中语文课堂激发学生学习兴趣的策略摘要：本文从教师的角度出发，从三个方面分析如何培养高中生学习语文的兴趣，提出可供参考的策略。
关键词：高中语文课堂；学习兴趣；策略中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-046-1如何能做到既让学生的语文能力提高，又提高他们的文化品味和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格？我觉得对于学生来说，最重要的一点就是转变他们的学习观念，改变他们的学习方式。
俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，“信心是成功之舟”，所以，从教师的角度出发，就要培养学生学习语文的兴趣，树立他们能把语文学好的信心。
一、变“要我学”为“我要学”“要我学”是一种被性的学习，而“我要学”则是一种主动的研究性学习。
就本质而言，研究性学习就是创设一种适合学生主动发展的空间和氛围，使学生“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性特长的生活道路。
”（苏霍姆林斯基语），在这条道路上，让学生去体验、去探索、去创造、去发展。
高中语文教学中的研究性学习不同于综合实践活动的研究性学习。
它应是以建构主义教育理论为指导，在高中语文教学中创设适合学生主动建构知识意义的学习环境，指导学生从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究课题，在教师指导下，独立地开展研究，主动地获取知识，应用知识，解决问题。
在语文课堂上，一贯的习惯是教师讲学生听，这种“满堂灌”教学方式就造成了学生的被动和懒惰。
教师是主角，学生成了配角。
学生没有问题意识，不会独立思考，更谈不上创新。
如果颠倒角色，让学生成为课堂的主角，把课堂让给学生，让他们自行提问，讨论，解决问题，教师在其中只起纠正、评价、总结的作用。
这样，每个学生的思维都能够高度在思维场，积极思考问题。
而且能充分发扬他们的个性，使他们的思维能够最大限度的打开，建立学生自行答题——质疑——分析——解答——总结——成题的体系。
这样，每个学生都有发言的机会，锻炼自己，也能够充分表现自己，树立答题的信心。
高中语文如何培养学生的学习兴趣
“ 作” 过程 中 ， 抒 己见 ， 无保 留 ， 诚相见 、 通有无 。 合 的 各 毫 坦 互
这 种 “ 作 ” 给 别 人 提 供 思 考 的 材 料 ． 是 从 别 人 那 里 获 取 合 是 也
经 验 ， 到 启 发 。 共 同 加 深 理 解 ． 高 彼此 的 认 识 ， 得 能 提 获取 非 常 深 刻 的 体验 推 而 广 之 ． 个 合 作 更 可 以 是 全 班 的 一 起 交 流 ． 学 生 之 这 是 间、 老师 与 学 生 之 间 ， 有 学 生 和 家 长 、 戚 朋 友 之 间 的交 流 ， 还 亲
教 学 研 究 Βιβλιοθήκη 初 话 又教 学 残 淡
李利 斌 （ 涉县原 曲中学 ， 河北 涉县
教 育 的 要求 是 为 了创 造 新 知 ． 习 的 目的不 只是 让 学 生 了 学 解 课文 ： 文 教 学 在 这 方 面 的要 求 尤 为 重 要 ． 为 语 文教 学 是 语 因 各 科 的基 础 ． 样 挖 掘学 生 的天 赋 ？ 升 语 文 教学 的质 量 ？ 师 怎 提 教 要 巧妙 利 用 现代 教 育 技 术 ． 方 设 法 唤 起 学 生 的 兴 趣 多 年 教 想
高中语文如何培养学生 的学 习兴趣
李艳洁 （ 安市建 昌营高级 中学 ， 迁 河北 迁安
新 课 标 把 语 文 教 学 的 目标 定 在 提 高“ 文素 养 ” 面 。 《 语 上 语 文 课 程 标 准 》 确 指 出 ： 语 文 学 科 是 一 门基 础 学 科 ， 学 生 学 明 “ 对 好 其他 学 科 和 今 后 的发 展 具 有 重 要 意 义 ” 是 ． 现 在 的语 文 但 在 课堂中 ． 生学习兴趣不浓厚 ． 望不强 ． 至上课百无聊赖 。 学 欲 甚 即 使是 做 练 习题 也 是被 动 、 极 的 。 李 建 平 《 读 教 学 亟待 加 消 据 阅 强— — 对 中小 学语 文教 育 现 状 的 调查 与思 考 ｒ ： 北 京 某 重 点 二１ “ 中 学～ 位 老 师 曾 对扁 一 新 生 进 行 过 一 次 问 卷 调 查 ． 现 对 语 文 发 科 感兴 趣 的 不 足 １ ％ 据 上 海 市两 次 抽 样 调 查 显 示 ． ０ 中学 生 对
高中语文教学中如何培养学生学习语文兴趣之我见
四、开展活动 、拓宽空间
一
位 著名 的教育家 曾说过 ：” 学生 的潜能就 想空气 ，可 以
压缩于斗室 ，可 以充斥于广厦 ，你给他 多大 的空间，他 就有多
目的、运用方式 、知识结 构都要求教师注 目于 学生对语文知识 的懂、悟、联、 用—— 即明 白原理 、理解体 验、联系联想 、迁 移运用 ，而语文学 习中 ， “ 懂” “ 悟” 的极 端重要性是其他任 何一门学科都无法 比拟的 ，是必须让学 生首先达到的 目标 ，学 生的 “ 懂” “ 悟” 既不是教师可 以代劳 的 ，也不是通过考试 就 能办到 的。据此可见 ，当前高 中语文教 学最 大的弊端在于教 师 将教学 的重 心误投于频 繁的无休止 的也将 是无益 的考查考试 上
了。其 次 ，师生在频繁 的考查考试 中 ，只得 穷于应付 ，疲于奔
命 ，由于 学 生缺 乏必要 的消化 吸 收和积极 准备 ，因此效 益很 差 ，必会 缺乏成就感 ，令人身 心疲惫 ，业让 人悲观失望 。为什 么考试都 不能激发学生 的学 习紧迫感 呢？这是很多语文教师无 奈 的叹息—— 这恰恰表 明：那种津津乐道于 并孜孜不倦于考试
的过程。
的勇气 。小 学六年 ，初 中三年 ，久 而久之 ，学生 心中便形 成了
课堂 就是 老师独霸的 “ 一统天 下” 的观 念 ；于是课堂教 学便形 成了 “ 师讲我 听，师写我抄 ，师问我答 ”的可 悲局而 。 要想实行素质教育 ，就必须根 除课堂教学 中的这 个顽症痼 疾 ；而要根除这个顽症痼疾 ，仅仅 靠具体的教学没计 ，如提问 什 么、如何提问等等是远远不够 的 ，还必须对学 生的学 习观念 动大手术 。 要想培养 学生的学习兴趣 ，必须掌握激发学生兴趣 的方法 。苏霍姆林 斯基说 ：” 如果教 师不 想方设法使 学 生产生 情 绪高昂和智力振奋 的内心状态 ，就急于传授知识 ，那么这种 知识 只能使人产 生冷漠 的态度 ，而不动情感 的脑 力劳 动就会产 生疲倦 ，没有欢 心鼓舞 的心情 ，学 习就会成为学 生的负担 ” ． 所 以 ，我认为教师要在语文教 学中努力创造使 学生轻松 愉快 的愉 悦氛围，从而激发学生 的求知欲来培养学 习兴趣。
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高中语文教学中如何培养学生的学习兴趣
芳
《语文课程标准》明确指出：“语文学科是一门基础学科，对学生学好其他学科和今后的发展具有重要意义。
”在高中语文教学中，培养学生的学习兴趣有利于提高学生的学习效率。
但是，目前中学生中普遍存在语文学习兴趣不浓、学习欲望不强等现象。
因此，培养学生的语文学习兴趣已成为目前学校教育的一个重要任务。
学生只有具备强烈持久的学习动机和学习兴趣，才会进行自主学习。
语文教学中教师要“因地制宜”，因材施教。
语文学科是一门内涵丰富的学科，如何培养学生学习语文的兴趣，是语文教师在教学活动中值得大力探讨和研究的。
（1）设置情景，以情激趣。
教学中，按不同的教学内容，优化教学方法，精心安排，把学生的兴趣迅速转移到学习上来，是学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态。
情不自禁地进入到教学之中。
例如《桂林山水》这篇课文写的是南疆景色，山水相映，别具风格。
因我又荡舟漓江，观赏桂林山水的真切感受。
所以讲这篇课文时，格外感到亲切。
桂林山水奇异动人的景色再现眼前，我为祖国有这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景而感到自豪。
我由衷要赞叹它的激情早已抑制不住。
于是，教学一开始，我利用录像再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。
随着画面的移动，学生个个翘首凝视，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。
学生们一下子被吸引住了，带着对美的向往进入了课文情景。
接着，我又配乐给学生进行了欢快、激奋地范读。
学生们个个欲试，都想为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河地热爱。
讲这篇课文时，我重点抓了按板书顺序练背，学习作者优美的言辞和严密的写作结构。
作比：大海、西湖却（突出）漓江水景特点：静、清、绿真（强调）感受：激起微波、船进岸移作比：泰山、香山却（突出）桂林山姿奇（气势）真（强调）特点：秀（色彩）险（形状）山环绕水、水倒映山（奇）赞美奇景雾、树、花、船、筏（美）舟行碧波上，人在画中游（观）学生读得朗朗上口，句句有情，借用了板书，只用了两课时，全班同学就都会背诵全文了。
学生告诉我：读了这篇课文，他们好像真的来到了桂林，荡舟在漓江，有身临其境之感。
有机会，一定要亲眼看一看桂林那奇异迷人的风光。
我用录像、音乐、语言的渲染，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
（2）必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。
挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。
还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。
这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。
但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。
正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”
学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。
充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。
（3）灵活地运用多媒体教学，能有效地激发学生的学习兴趣。
学生掌握知识是以感性知识或经验为基础的，语文教学是以形象思维为主的。
通过直观教学可以使知识具体化、形象化既可以为学生感知、理解和记忆创造条件，也可以激发学生追求知识的兴趣。
语文课堂教学上的直观教学，主要是模拟直观，它是通过对实际事物的各种摸拟形象而进行，包括实物、各种教学图片、图表、幻灯片、教学电影等。
语文各册的前面都有几幅画面各异的图像，结合课文让学生揣摩这些画面，可以收到自然感受染的作用。
除此之外，教师还应该勤做幻灯片，利用电脑制灵活多样的课件，以丰富教学内容。
（4）教学语言要幽默风趣，富有文彩。
语言是重要的交际工具，在教学中是实施教学的主要手段。
有的老师讲课讲得有声有色，学生愿听也乐于听，且意味盎然。
有的教师讲课整节课是枯燥无味的，只知道在黑板上不停地写写划划，用黑板语言代替教学语言，这样的课对学生来说是意味索然，不愿意听，也不想听。
用学生自己的话来说“听起来有点头痛”。
我曾听过魏书生老师的一堂公开课，发现他的课之所以深受学生的欢迎，就是因为他们注重了教学语言的运用，整堂课是轻松愉快、幽默风趣，文彩飞扬。
正如魏书生自己所讲“每堂课都要让学生有笑声”。
这种笑就会自然而然地营造一种良好的课堂气氛，在这种气氛中学生的学习兴趣就会得到激发，学生在愉快中迅速掌握知识。