浅谈高中语文教学中的创新
高中语文教学中创新能力的培养
浅谈高中语文教学中创新能力的培养[摘要]：本文就高中语文课堂教学的特点，阐述教师要根据教育发展的要求，善于打破传统常规的教学模式，才能激发学生的学习热情；并且更新教育观念，让学生形成自主、探究的创新意识；重视与学生合作，让学生在质疑和想象中培养创新能力。
[关键词]：高中语文教学创新能力培养中图分类号：h09 文献标识码：h 文章编号：1009-914x （2012）26-0219-01“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。
“每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神，创新思维。
人类已进入二十一世纪，新世纪需要具有创新能力的人，培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。
如何培养学生的创新能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。
我在高中语文教学中，根据语文学科的特点，积极探索以培养学生的创新精神和创造能力为核心的素质教育，下面谈谈我的一些粗浅认识：一、借用现代网络技术手段，激发学生学习热情，提高学生的内在驱动力新课程的改革，对以往的教学模式提出了挑战，传统的语文教学已经不能适应新课改的要求，制约了教育的发展，教师的越俎代庖，使学生丧失了展现自我的机会。
随着社会的不断进步和信息时代的到来，知识传播方式和途经发生了巨大的变化。
在新的教学模式要求下，教师应关注学生个性的发展，充分激发学生的主动意识和进取精神，提高学习知识的爱好。
爱好是学习的最好的老师，只要学生对所学的内容有着强烈的好奇心，就有了求知的欲望。
在这种前提下，学习任何一项知识和技能都能达到事半功倍的效果。
以往的教学，抹杀了学生的感官意识，一味的讲解枯燥而难懂的思想意蕴和文化内涵，扼杀了学生多元化智力的发展。
师生可以共同在校园网络环境下，利用现代先进的教育教学思想和理论，把要求学生掌握的知识和相关的课外延伸的知识在网络环境下变成学生学习的平台，教师加以引导，通过学生自主学习、合作学习获取资源，构建自己的知识体系，培养学生搜集信息、处理信息的能力和勇于创新、善于思考的科学精神。
高中语文教学创新论文
浅议高中语文教学创新【摘要】本文通过对语文学科的特点的分析，再研究了高中语文教学的现状及出现的问题，最后对高中语文教学创新提出了对策建议。
【关键词】语文教学创新现状对策长期以来，我国教育重视继承、接受，轻视质疑、创新，表现在语文教学中，学生的主体性、独创性严重不足，他们没有创新所需的问题意识、探究意识，而是把书本上的话当真理，把老师的话当圣旨；教学能力不强的老师也没有创新意识，把教参当成课文的唯一解读。
一语文学科的基本特点（一）现代语文注重实际应用古代语文的主要内容是封建教育，特点是学龄初期以识字为主的蒙学语文教育，后期进行综合性的文、史、哲、伦理结合在一起的语文教育。
现代语文强调服务于生活、学习、工作，语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力。
（二）语文缺少明确的逻辑层次语文作为母语教育,学生到中学阶段已经具备了相当的语文能力。
中学阶段的学习内容还是一篇篇文章，目标还是“听说读写”能力的培养。
其他学科则不一样，由于科学体系层级十分明显，学科知识环环相扣，几乎每一节课都是从未知达到已知的过程。
语文的这个特点启示我们，只有懂得语文学习方法，注重自学，注重课外阅读，语文水平才能得到真正的提高。
（三）语文具有明显的生成性语文学习所要接受的不是现成的工具，每篇文章，每个句子，甚至每个词，每个字，都是活生生的，有一定的文化背景。
学习这些既离不开社会的人文的背景支持，更需要个体的独特的生命体验。
语文学习不是机械模仿，而是举一反三，形成新的个性化的言语和思想情感。
语文学习就是生成新言语、新情感、新思想的过程，就是进行精神的创造的过程。
二高中语文教学的现状及出现的问题（一）语文教学过程中干预过强由于人们在任何场合都在用语言文字交际，人们的书写离不开语言文字，很多场合都可看到汉字的条幅。
只要认识汉字听懂汉语的人都可以评价语文，写错字是语文的事，说错话是语文的事，用词不当是语文的事，文章没文采是语文的事，数理化题分析不出题意当然也就是语文老师教得不好。
浅谈高中语文教学中如何培养学生的创新思维与想象力
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浅 谈 高 中语 墩 学 中 如何 培ｒ 养 学 生 的创 新 巴维 与想豫力
戴 林 丽 （ 重 庆 市 长 寿 中 学 重庆 长 寿 ４ ０ １ ０ ２ ０）
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摘要 ： 想 象与创新能 力是人 才的核 心品质运 用想象培 养学生的创新能力是语 文教 学的 关键 ， 应立足课本 ， 挖掘想 象材料 ， 进行 创 造性思 维训练． 在教 学过程 中营造氛 围， 创设 想象情境 ， 启发 学生思维， 让 学生在愉悦 的气氛 中学知识 ， 参与教 学活动 ， 启发 学生创 造性地 学习和运 用知识． 同时 ， 还应根 据学生的特点 ， 借 助想象 ， 进行摹拟和创造性表 演， 以此来提 高学生的想象力和创造力。 关键词 ： 语 文教学 创 新 想象 创新 能力
语文学科的特殊性 在于以情感人 。一个成功的语文教师就要 自由 。美 国创造力研究专家托兰斯认 为 ： 创造 力的发展必须在 自 善于捕捉 文章 的感情 色彩 ，使学生在文章 中受到熏陶和感染 ， 从 由而忍俊不禁的气氛 中才能进行 。心理学 研究表 明 ， 要培养学 生 而实现语文教学的 目的 。而要捕捉这种感情 ， 并把它传达给学生 ， 的创新能力 ， 重要 的一 点是 让学生主动参 与学 习过程 ， 积 极思维 ， 就要借助联 想和想象 。在教学 中运用好联 想和想象 ， 笔者认 为有 给他们提供充分 的心里 自由 ，创设 一个 民主和谐 的学习氛 围 ， 才 三点好处 ： 化抽 象为具体 ， 增强感性认识； 化单一形象为丰富形象 ， 能使 学生产生 充满活力 、 充满创 造 的体 验 ， 使 他们 的创 新思 维在 以充 分 挖 掘 课 文 的 内涵 ； 化 难为易 ， 让 学 生 清楚 地感 受 到 课 文 中 所 宽 松 的环 境 中 进 发 出 来 。 描 写 的某 种 特 殊 的境 界 和感 情 。 ２ ． ２提供机会 ，培养学生 的创新 兴趣我 国著名教育 家陶行知 “ 学生创造性 思维能力的提高是教育 的最终 目标 。” “ 想象力 指出 ： “ 处处是创新之地 ， 天天是 创新 之时 ， 人人是创新之人 。” 因 比知识更重要 ， 因为知识是有 限的， 而想象力 概括着世界 的一切 ， 此， 教师 在教 学 中要 从学 生 的基 础知 识 ， 思 维水平 ， 个 性特 征 出 推动着进步 ， 并且是知识进化 的源泉。” 可见 ， 培养思维能力 、 创新 发 ， 因地制宜 、 因势利导 、 因材施 教 ， 按 不同层次要 求进行分 层教 能力的重要性已被提到了一个新 的高度。想象是创 新思 维中最具 学 ， 使 每个学 生都有生动活泼地发展 自己创新素 质的机会 。质疑 活力 的因素 之一 ， 正是有 了想象 ， 人类 才能够超 越常规思 维 的约 是一切发展创新 的基础 。创新意识 源 自质疑 ， 只有善 于发现 问题 束， 冲破现有知识经验 的局限 ， 以大胆 、 奇特 的方式 对所要解决 的 和提 出问题 的人 ， 才能产生创新的 冲动 。提 问是一个人从 已知伸 问题进行创造性 的探索 ， 找出解决 问题 的途径 。所 以说 ， ห้องสมุดไป่ตู้象构成 向未知 的心理触角 ， 是创新意识的心理表现 。因此 ， 在教 学中 ， 教 了创新 的基础 ， 是一种极其可 贵的思维 品质 。阅读教学 中， 我个人 师要积极 引导 、 启发想象 ， 鼓励 他们 敢想 、 敢疑、 敢 问。以疑起思 ， 认 为应该从 三个方面来培养学生 的创新思维与想象力 ： 提 高思维 的变通性 ， 重视学 生发散思维 的培养 ， 训 练学生 的思 维 １创 造 想 象环 境 变通性 ， 从而培养他们 的创造力 ， 促进创新能力 的发展。 １ ． １ 加 强阅读想象 ， 营造 想象氛 围我们在指 导学生学 习时就 ２ ． ３联系实际 ， 培养 学生的创新精神 培养学生 的创新精 神 ， 即 要 特别关注学生 的这种能力 的培养 。读课文 时 ， 要求学 生边读边 培养 学生再次 发现知识 的探 索精神 ， 培养学生重 视组合知识 的综 想， 并结合 自己的生活体验 ， 尽可 能地在脑 海 中再现 文章所 描绘 合能力 ， 准备首创前所未 有事 物的创新意识 和创 造能力 。在语 文 的那个情景 ， 这是情景想象 。 教学 中 ， 我们能 把语文教 学与现 实实际相结 合起来 ， 引导 学生 结 １ ． ２营造宽 松 自由的课堂教学环 境语文教师要 树立正确 的课 合实际进 行创 造性学习 。在语文教学 中 ， 教 师应 充分利用各种 教 堂教学 理念 ， 突破传 统 的课 堂教学模式 的禁锢 ， 冲破 以教 材为本 学手段 ， 联 系实 际情况 ， 对学生 放手想象 ， 放 手创新 ， 敢 于打破 陈 的束缚 ， 改变 以教师为 中心 的窘 况。一定要让 学生敢于独立 发表 规 的 训 练 。 意见 和想法 ， 尽可 能地培养 学生 的怀 疑和批评精 神 ， 这是 教学 民 想像力 的培养 ， 从根本上 说是指 导学 生 多思 、 多 问、 多 实践 ， 主 的反映。应该 明确地告诉学生 ， 一切 现有 的事物都是不完善 的， 人的智慧就会永远 自由地驰骋学 生 ，教师要树立新 的学生观 ， 用 都有改进 的可能 。一 切知识除非经过 自己确 认的 ， 其余 都是可 以 发展 的眼光看学生 ， 爱护学生的 自尊心 ， 培养学生 的 自信心 ， 点燃 怀疑 的， 真理是无 绝对性 的 ， 不应盲从 于教师 、 盲从于书本。 起学生创造思维 的火花 ， 使学生从小具有 一定的创造力 。只有这 １ ． ３情景教学法 南于 目前 教师的教学方法 完全忽视 了学 生的 样才能在复杂 的社会生 活里探取 到智慧 的明珠 ， 得 以更好 更快的 独特体验 和感悟 ，只是机械地让学生死 记硬背教师传授 的知识 ， 发展 ， 成 为 兴 旺 发 达 国家 的 栋 梁 之 才 。 把学生变成 了应考 的机器 。因此 ， 我们 必须更新 教学观念 、 革新教 ３ 、 放飞思绪 。 各抒 己见。 彰显个性 学方 法。实践表 明， 情 景教 学法 就是一种 行之有效 的新 的教学方 “ 学校 教育的最终 目的， 不是培养鹦鹉学 舌的模仿者 ， 而是培 法 。该 法就是让学生在一个与课文情 景相对较近 的环境 中， 感 受 养能够 自己独立思考 的创新 者。” 教 育的重任就在 于让更多 的学 作 者对 内容 的描述 ， 让 学生 比较完 整地 了解 情节 ， 加深 对课文 的 生去超越前人 。“ 长江后浪推前浪 ， 一代新人换 旧人 ” 。所以 ， 在高 理 解 和想 象 。 中教 学过程 中 ， 应尽可能地让学 生放飞 思绪 ， 畅谈 真正个 人的创 １ ． ４让学生展 开想 象的翅膀鼓励 学生大胆幻想 ，以幻想 目标 造 性 的解 读 。 激励学 生 ， 然 后启发 学生改组 、 迁移 、 综 合运用所 掌握 的知识 ， 架 在教 《 石 钟山记 》 一文 中 ， 有 学生就对 苏轼 的“ 而笑李 渤之 陋 设 通 向幻 想 目标 的桥梁 。对事物 的未 来大胆 地幻想 是创新 的起 也 ” 提 出反驳意见 。根据注释 和附录 ， 经过想象推 测 ， 这位学生认 点， 在高 中语 文课堂教 学 中 ， 我们 应引导学生 对事物 的未来 大胆 为 ： 因 为石钟 山形如 “ 倒扣的钟” ， 内中空 穴很 大 ， 所以在崖壁上敲 进行幻 想 ， 并 以此 幻想 目标为 导 向， 激励学 生改组 、 迁移 、 综 合运 打 ， 南 边那座 山岩壁厚就发 出“ 函胡” 之声 ， 北边那 座 山岩 壁薄就 用掌握 的知识 ， 寻找 各种将幻想 目标化 为现实 的途径 ， 从 而增进 发 出“ 清越 ” 之声 ， 而其他地方 的山石敲打 ， 并 非“ 所在 皆是也 ” ， 李 创新技 能。 渤 的说法未必错 ， 只是说得不够全面罢了。只要有适宜的情境 ， 学 ２培养学生的综合创新思维 生所爆发 出的想象力 、 创造力是教师始料不及的。 ２ ． １ 创新情境 ， 培养学生 的创新意识教师创 设的情境越新颖 ， “ 夕阳枯草寻常 物， 解读都为绝纱词 。 ” 什么叫“ 解读 ” ？“ 解读 ” 越是具 有强烈 的对 比性 ， 学生 的注意力 越容易被 吸引 ， 感觉 就越 就 是放飞思 绪 ， 就是展开联 想与想象 的双翼 ， 就是进 发创新 思维 敏锐 、 强烈， 越 容易 激发他 们 的好奇 性 ， 从 而产生 探索 的强烈 愿 的火花 。学生 思维达到 “ 杂花生 树 ， 群莺乱飞” 的境界之 日， 那便是 望 。在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 为 学 生 创 设 和谐 、 民 主 的情 景 ， 还 学 生 以 语 文教 学 成 功 之 日。
浅谈高中语文教学中创新能力的培养
浅谈高中语文教学中创新能力的培养发布时间：2021-04-07T09:41:00.687Z 来源：《比较教育研究》2021年2月作者：乔德萍[导读] 习近平主席在党的第十九次全国代表大会的报告中指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，是人类社会发展与进步的永恒主题。
未来建设现代化经济体系的重任将落在现在学生的肩上，这对学生的各方面能力就有了更高的要求，需要大批的优质复合型和创造型人才，这是时代赋予教育的重任。
因此，我们对学生不再侧重于对知识的考察，更关注的是学生自身乔德萍陕西省平利县中学【摘要】习近平主席在党的第十九次全国代表大会的报告中指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，是人类社会发展与进步的永恒主题。
未来建设现代化经济体系的重任将落在现在学生的肩上，这对学生的各方面能力就有了更高的要求，需要大批的优质复合型和创造型人才，这是时代赋予教育的重任。
因此，我们对学生不再侧重于对知识的考察，更关注的是学生自身的探究能力和创新能力。
在语文教学中要培养学生的创新能力就要实现学生的主体参与与主动探究，让学生在宽广的空间内展开有深度与广度的探究，这样才能让学生成为知识的主动构建者以及真正的探索者与发现者，培养学生的创新能力。
本文就如何在语文教学中培养学生的创新能力提出以下几点思考。
【关键词】高中语文创新能力培养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）02-051-02在高中语文教学过程中，教师不仅要重视学习方法的运用，还应该在提高学生观察力、感受度、分析能力、判断力的同时，重视发展学生的学习深度与广度。
随着新课改的推行，传统教学方法已经无法满足，因此，作为基础学科，语文课堂应该得到创新，在素质教育中培养学生的创新能力，激发学生对自己创新能力培养的意识，鼓励创新思维，培育创新精神。
高中语文教学中的创新教育
浅谈高中语文教学中的创新教育摘要：创新不仅是一个民族进步的灵魂，还是一个国家不断发展的动力。
随着新课程改革进程的不断推进，对高中语文教学的要求也变得更高。
因此，需要我们对原有的语文教学方法中的不足进行改进，并在此基础上对高中语文教学进行创新尝试，来实现高中语文教学改革，从而适应新课改对高中语文教学的要求。
关键词：高中语文创新教学实践教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件。
教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。
课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境。
教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。
其一：具有前瞻性的理论素养。
首先要有全面、系统的理论素养。
如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。
这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。
其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。
最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。
其二：具有不断创新的教学理念。
江泽民同志在纪念北京师范大学建校一百周年的讲话中也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。
浅谈创新高中语文课堂教学的策略
师 ，可 说 “ 我请 教 大家 …… ”。这 样 ，教师 不仅 是教 者 、也 是
生 乐 于 学 习 的 场 所 、 活跃 思 维 的 空 间 ，让 学 生 在 课 堂 上 充 分 “ 动 ”起来 ，学得 有滋 有 味 、有声 有色 ，这 才是 真 正意 义的 语 文 课堂 教 学 。我们 要 “ 一切 为了孩 子 ，为 了一切 孩子 ，为 了孩
教学 充 分利 用各 种教 学 资源 ，其 中就 包 括 网络 资源 。但 在教 学 中有 时 过于 依赖 课件 ，只要 一上 课就 必 须用 课件 ，也 不 顾课 堂
一
、
精 神 语 文作 为一 门工 具 性 、人文性 兼备 的学科 ，内容广 泛 ， 内 涵 丰富 ，许 多 问题 的答 案并 非 只有 一个 ，我们 要 让学 生 学会 从 不 同角 度 进行 思维 ，鼓 励学 生 多角 度 、多方 位 去探究 、去寻 求 与 众不 同但 又合 情 合理 的答 案 。如 教课 文 《 伟 人 细胞 》一文 第 三 部分 时 ，要 求学生 独 立思 考后提 问题 。生１ ： “ 那些 高 中生 都 是 干些 送 报纸 的杂 活 ，贾里 为 什么 要去 大 工厂 打工 ？请 某某 同 学 回答 。 ”生 ２ ： “ 因 为他 想 一举 成 名 。 ”生 １ ： “回答 不 全 面 ，请某 某补 充 。”生３ ： “ 贾里 认 为伟人从 小 出手不 凡 ，走 在 潮 流 的 前 头 ，去 大工 厂打 工说 是 走 在 了 那些 干 杂 活 的人 的 前 头 。”生４ ： “ 贾 里为 什么把 鲁智 胜笑 的 时间记得 那么 准确 ？ ” 生５ ： “ 想 突出 鲁智胜 的优 点 ，重 义轻 财 。”… …这些一 问一 答
浅谈高中语文教学中创新思维能力的培养
积 极 性
语 文 教 学 中 创新 思 维 的 障 碍 主 要 来 自两 方 面 ： 方 面 来 自教 师 ， 由于 传 统 教 法 的 限制 ， 教 师 对 课 文 繁杂 的讲解 ， 肢解 整体 ， 过 细分析 ， 扼 杀 了学生 的思 维创造力。同时 ， 由于教师本身缺乏爱心 ， 无意中扼 杀 了学生的个性 ， 或者 由于教师学 法误导等 ， 都可能 造 成学 生思 维 的 闭塞 。 另 一方 面来 自学 生 ， 由 于农 村 中学教学方法 的长期落后 ，在学生心 目中形成满 足 心理 、 缺乏 自信 、 思维狭窄 ， 迷信教师 和课 本 以及学 习 中兴 趣 不 大 、 厌 学 的 心理 等 。 克服来 自教师方面的障碍则需一方面提高教师 的职业道德水平 ， 认识学生 ， 尊重学生 ， 热爱学生 ， 保 护学生 的创造热情 ， 不轻易否定学生 ， 对学生思想火 花要多鼓励 。 另一方 面， 努 力 学 习 教改 实验 理 论 及 教
、
激 发 学 生 创 新 思 维 的 欲 望
心理学 理论告 诉我 们 ： “ 动 机 是 学 生 学 习 的 动 力， 学 生 只有 具 备 强 烈 的创 新 欲 望 ， 才能主动思考 ， 追求创新 。” 因此 ， 激发学生创新欲望是培养学生创 新思维 的第一步 ， 可从 以下几方面进行 ： 向同学们讲 清培养创新意识的意义 ；利用古今 中外创新人才实 例 激 发 学 生 的学 习 动 机 ；设 置有 趣 味 的 问题 激 发 学 生 的进 教学 ， 使教学活动生 动 、
有趣 、 灵活 ， 既能达 到教学 目的， 又 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 。克服来 自学生方面的故障则需教师进行一定 的心 理 训 练 ： 首 先 建 立 民主 的轻 松 的 课 堂 氛 围 。 自由 轻松的课堂气氛是 学生情绪放松 的关键 ，只有在学 生心情放松的情况 下思维才能集 中而敏捷 ，同时只 有发扬课堂上的民主 ， 学 生 才 会敢 想 、 敢说 、 敢干 ， 才 能 把 自己认 为 正确 的思 维 进 行 下 去 ，才 能 排 除 紧 张 的学 习 情 绪 。 事 实 上 ， 可 以通 过 改 变教 室布 置 、 播 放 轻松音乐等来 达到调节学生． 晴绪 的 目的。其次树立 学生的 自信心 。学生在课堂上不敢说 、 不敢做 ， 很大
浅谈新课标下高中语文的创新教学法
｛ 良状 况 、 状 、 凶 、 源 、 害 。 忡 年 职 症 病 病 病 然后 抓住 别 里科 夫 的恋 爱 这一 关 键 题 ， 中 问开 化 ， 从 向前 后 渗
采取 措施 不 断创 新课 堂教 学 上 作 ， 课 党 教 学 的时 间 充 分 利 用 将 起来 ， 课常 教 学进 行 合卯 有效 地 安排 ， 样 ‘ 对 这 能为 学生 的 实践 能力 、 新能 力提 供 帮助 ， 动 学生 的 全 而发 展 。 创 推
一
用 多媒 体 播 放 出来 这就 能 为 学 生 提 供 一 个 对 比 『 ， 自 描 自与 Ｊ
是教 、 大 面进行 的 ， 开 “ ” 体 现 Ⅲ “ ” 学 离 学 就 教 。语 义教 师展 开教 学 时要 坚 持 学 牛 的 主 体 地 位 ， 持 “ 切 为 ｒ学 牛 的 一
发展 ” 的教 育观念 。还 应该 树 立 良好 的 “ 人 ” 的概 念 。促 进 学 生 发展 需 要从 多 个角 度 进 行 ， 能 单 单是 一 个 力‘ 的 内 容 。语 面
绘 的 画面 比较 。很 多学 生 都 感 剑 ｝ 愉 悦 ， 们 所 想 象 的 画 而 ‘ 分 他 与 我播 放 的 十分 接 近 ， 后再 引 导 生 进 行 文 字 阅读 就 能 提 高 然 了他们 课 常 的效 率。
三 、 教 学 机 智 角 度 实 现 创 新 从
如 果 教 学 方式 上 依 ｌ保 持着 教 学热 情 、 育知 识 、 学 能 Ｈ 教 教
响 剑教 师 的教 学 质 景。针 对 变 化 多端 的教 学情 境 ， 文教 师应 语
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浅谈高中语文教学中的创新
摘要：随着目前我国教育事业的不断发展,各种学科在教育模式上都实现了深化
改革和完善,在改革的过程中所运用最多的就是创新教育,这点在高中语文教学过
程中表现的最为明显。
高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅
读写作各项教育内容中,都要体现出创意的和个性上的表达。
关键词：高中语文教学创新教学策略
传统的语文观认为语文是一切学科之母，故而在教学实践中特别注重听说读
写四种能力的培养。
这种观点没错，特别是对义务教育阶段的语文教学更是具有
很重要的指导作用。
但是，随着学生母语思维的成熟，高中语文教学必须在补充
不足和巩固基础的同时，突出学生思维的创造性、审美性与哲理性。
具体地讲，
就是高中语文教学必须突出学生的自我发展，以培养学生的自我创新精神和实践
能力为重点，帮助学生解决认知、思维与审美等方面的问题。
一、在语文教学中实现自我创新
教师要培养学生的自我创新能力，教师自己必须解放思想，优化教学目标，
改变教学方法。
因为，创新型人才既要有良好的记忆力和敏锐的观察力，又要有
很强的思维能力和丰富的想象力；既要有很强的智力与能力，又要有独立的人格
和良好的心理品质；既要敢于竞争，又要善于合作；既要有丰富的知识；又要有
较强的实践能力。
传统教育思想支配下的循规蹈矩的教师是培养不出这样的创新
型人才的。
为此，教师要想培养出创新型人才，课堂教学结构就必须以学生为主体，即教师必须将“以教师讲授为主”的教学方式转变为“以学生自主学习为主”的
教学方式，将“以教师解惑为主”的教学方式转化为“以学生合作解决问题为主”的
教学方式，教师自己则只做课堂教学的导学者，让学生成为真正的学习主体。
语
文教学中，培养学生的创新能力要立足于课堂。
《语文课程标准》指出，语文教
学应该“激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性和主动性”，“通过多种方法引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、
动口、动手，在学习语文的实践中自觉提高认识，获得知识，增强能力，发展智力”。
语文教学中的创造与创新，主要是要通过各种教学活动，引导学生学会科学思维的方法，进而挖掘学生自身的潜能，提高学生学习语文的质量和自身的整体
素质。
二、用审美的眼光看待语文教学
现行高中语文教材所选课文大多洋溢着文学性、美学性或科学性。
学生学习
这些课文时，在增长知识、才干、阅历与培养正确的人生观、世界观的同时，也
在不断地欣赏美、表现美和创造美。
那么，教师该如何在课堂上进行审美教育呢？
1、追求和谐，崇尚民主，营造愉悦的课堂教学氛围。
和谐，是一种美；民主，是创造美的肥沃土壤。
课堂教学中，教师要通过创
设民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学环境，有效激发学生浓厚
的学习兴趣和创新的欲望，并将教师与学生、教学内容与教学方法、教师的教与
学生的学等矛盾尽可能完美地统一起来，解放学生的思想，融洽师生之间的关系，放开学生的手脚，活跃课堂气氛。
这样的课堂教学，必定是充满激情和愉悦的教学，必定是充满智慧与哲思的教学，必定是充满创新与审美的教学。
2、坚持以美激趣，打开创新之门。
现行高中语文教材中的选文大多文质兼美，不论是豪放激昂的《赤壁怀古》
还是慷慨悲壮的《指南录后序》，不论是深沉哀怨的《琵琶行》还是清丽婉约的
《荷塘月色》……都具有很高的美学价值——或悲或喜，或嗔或妍，或醉或醒，或
笑看人生或卧听风雨……都极易使学生获得美感享受，进而沉醉于文中的结构之巧、语句之奇、修辞之工、内涵之深、道德之美中，并潜移默化于心。
三、要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系
在语文课程改革的实践中，我们发现，目前对“多元解读”的理解存在着两个
误区：一是把“多元解读”误解为“多元价值观”。
例如，在多元解读的新理念的指
导下，学生对一些约定俗成的成语赋予了新的意义。
如“滥竽充数”中的南郭先生
是个“审时度势、善于把握时机的人。
”“狐假虎威”中的那只狐狸成了“聪明、机智，化险为夷”的楷模。
对此，一些教师不但不进行正确的引导，反而对这种解读大加赞赏，给学生造成了思想上的混乱。
对于正处于成长发展阶段的高中生来说，他
们尚未完全形成自己正确的人生观和价值观，这就要求我们教师进行积极的引导。
试想，如果社会上真的涌现出这么一批“聪明机智”的“狐狸”和“把握时机”的“南郭
先生”，那么，我们的社会将会出现一个什么样的局面？二是把“多元解读”误解为“ 多元标准” 。
例如，有些语文教师为了尊重学生的独特的阅读体验，采用“放羊式”教学，让学生用个体对文本解读的结果来代替文本原本的意义，对文本意义的理解缺乏大体统一的标准。
教师甘当学生的“伙伴”，而忘记了自己“教”的专业角色。
因此，我们在引导学生进行“多元解读”时，必须明确：尽管“一千个读者有一
千个林黛玉”，但毕竟还是林黛玉，而不可能是薛宝钗。
同样道理，如果我们在解读文本时没有一定的标准可言，让学生任意仁者见仁，智者见智，那么，我们的
阅读教学将会陷入混乱、无序状态。
尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一
定的标准或共识的基础之上的。
我们在处理“多元解读”与坚持正确的价值观与标
准导向的辩证关系时，可采用先放后引，先求异后求同的教学策略，在尊重学生
差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主
建构文本的意义，而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，
这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。
四、投身社会实践，让学生充分展示语文创新才能
“外面的世界很精彩”，让学生关注社会。
积极参与社会实践，是提高学生创
新能力的有效方法。
一是开展社会调查，利用节假日，组织学生深人街道、工厂、农村调查采访，然后写成调查文章。
二是考察环境，环境问题越来越成为世人关
注的焦点。
利用双休日，组织部分学生考察车站、广场、商场等公共场所，并举
办征文比赛。
三是考察名胜古迹。
带领学生寻古揽胜不仅能丰富学生知识，更能
在赏玩中探究出某些值得深思的社会、人生课题。
总之，创新与审美是高中语文教学的发展方向，如果语文教师不善于调动学
生的学习积极性，不懂得审美艺术，不会“以美悟人，以情动人，以理服人”，不
能让学生产生身临其境的学习感觉，教学效率就不会很高。