浅谈高中语文教学
浅谈高中语文教学
摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义；同时，全面提高学生的语文素养，也有利于弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。
关键词：课本 高考 语感
语文课教学，现在真的陷入了前所未有的窘境：考试说明规定要考，考卷模式就是要那样考，具体到高中语文教学也就必须得围绕指挥棒那样教了。可是，那样教，学生是不买你的帐的，他们“有感于”语文知识性、工具性等等太强，“有感于”语文教学呆板性、教条性太大，因而也就不想学，难得学，应付学。这样的话，教师教学疲于奔任务、疲于授知识，那结果只能是事倍功半了。怎么样使语文教学有效、高效？怎么样使语文教学让学生喜欢、教者轻松？
抓住课本，加强积累，增加底蕴。高中的语文书有课本和选修，课本的有散文，故事类，比如鲁迅的，文言文比初中的时候多了，而且是重点，高考题中的一个重要部分，选修一本不是太重要，但是老师也会讲，一般以文言文为重点，是用来扩充你的课外阅读量的，巩固你的文言文的基础常识。高中语文教学与初中有很大的区别，初中语文对课外阅读量要求不高，对文学欣赏水平要求不高，阅读理解以课本内容为主，有时甚至直接就是学过的课文内容，而高中永远不会直接考察课本上的内容。对于作文，初中讲求的是文法语句章法，高中讲求的是在前者基础上的个性风格，文化底蕴，要一种厚积薄发。要求看问题有深度，有思想，有个性。最重要的差别就是课内阅读和课外延展的差别，接受程度和认知深度的差别，文学常识和文化底蕴及时代精神的差别。本质性差别在于初中的语文能力的形成过程是接受型，高中的语文能力的形成过程是自觉型，教师一般都不直接分析课文章法，而是在时代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中语文老师讲课总是以一种高屋建瓴的态势，加之一种文学批评和欣赏的眼光来熏陶学生，引领学生认识文学，提高修养的。如果哪个高中语文老师是一句句一段段教课文，1月后就被学生赶下讲台了。从具体的作业本上看，有周记本，作文本，文选摘抄精粹本，练字本，基础知识归纳本，错题本，读书笔记本等等。课本教学要有前瞻性，教学课本应与高考的命题选材与命题题型联系起来，让学生学有所得。
加强高考知识点及题型研究，不断强化积累和训练，为学生高考考出好成绩打下基础我认为语文这个东西很有讲究的！首先要了解学，学生是老师上课的主体，只有先了解学生的情况，才能更好地发挥语文教学。其次要注意变通，课堂的四十五分钟是学生学习的最重要的时间，在课堂上，教会学生变通，是领悟知识和使用知识的最佳方式。老师和学生都要学会变通。与现实生活结合高中生的思想是接近成人的思想的，所以作为老师，要结合现实生活让他们有所获，同时也让他们不会脱离现实生活。最后要不断充电俗话说的得好：如果老师是半桶水，左晃右晃一下，可能就没有水了。所以老师务必不断充电，学生在学习的同时，也要不断地充电。
语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，而语文素质、语文能力的提高离不开读和写。所以，解决了读和写的问题，就提高了语文素质和语文能力，也就是学好语文了。读，即阅读和理解；写，指书写和作文。语文学习过程中最重要的就是这两件事了。读，可以培养语感。语言学习，很重要的一点就是培养语感。人常说：“书读百遍，其义自见”。朗读时如果仅仅把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。可见朗读是语感培养的基本方法，因此教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。(1)营造朗读氛围 俗话说“要入情先入境”。良好的氛围会牵动你的心，带动你的情，因此在课堂上教师应注重为学生营造语感轻松的氛围。(2)加强朗读示范 在课堂上，教师应带着表情去朗读，从而更好地表达文章的思想感情。让学生从教师的朗读中去获取信息，体会文章的意蕴，进而萌发朗读兴趣。(3)注重朗读技巧只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，进而增强语感。要注重语音轻重，要注意停顿，要注意语气，要注意适当的语速，要注意语调的抑扬。(4)采取多样形式教师应指导学生根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法。运用多样形式的朗读，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，养成学生的语感能力。加强实践，训练语感。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。在想象中培养语感语感的培养离不开想象。要得到敏锐、丰富、深切的语感，教师应让学生运用在语言实践中培养语感 有比较才有鉴别，比较是培养语感精准性的有效手段。在教学中，可引导学生展开讨论、推敲、揣摩语言运用的准确精妙，细细欣赏、反复琢磨，达到“意会”，这样语感就会油然而生。形象思维、品味语言文字、启发想象，让学生在心中感悟课文的意境，获得丰富的语感。
加强现代文和文言文两个方面辅导。现代文讲究的是从阅读中得到信息，了解笔者表达的思想和情感。没有太多的方法，只有多读多看美文，自己琢磨了。作文固然重要但是，作文的基础也是在你看书和生活经历中出发的。你的孩子如果用心的观察周围的事情，有恒心就不为难了。再说古文，这个东西得下些功夫死记硬背了，一些闻言虚词的用法及古诗句的翻译都需要字斟句酌的弄懂弄透，如果有时间可以看看文言文的书，如三国演义，三言两拍等。
语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。学校应加强对他们的指导和培训，鼓励支持他们开发、制作教学课件。例如开始上课时介绍作者和作品集时可以做一个关于作者生平的小短片，老师口头讲解会让学生觉得枯燥乏味，图片加故事、声音可以使学生注意力更加集中，使他们更想了解作者和他的作品，同时内容也会更具体。讲解课文时可以把课文过程故事化，具体化。讲事情，可以让学生更具体的看到事态的发展。课文结束时，以图片、音乐、故事、形式把课文串来播放一遍，学生不会觉得重复没意思。语文课堂教学上的直观教学，主要是模拟直观，它是通过对实际事物的各种摸拟形象而进行，包括实物、各种教学图片、图表、幻灯片、教学电影等。语文各册的前面都有几幅画面各异的图像，结合课文让学生揣摩这些画面，可以收到自然感受染的作用。除此之外，教师还应该勤做幻灯片，利用电脑制灵活多样的课件，以丰富教学内容。
我们面对的问题，每天都是新的，都需要我们去反思、去发现、去研究、去解决。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为语文教师要在反思中成长，在学习中提高，在研究中找乐趣。
参考文献
[1] 王荣生.评我国近百年来对语文教材问题的思考路向[J].教育研究,2002(3).
[2] 刘国钧，陈绍业.图书馆目录[M].北京：高等教育出版社,1957:15-18.
浅谈高中语文教学中插图的作用
浅谈高中语文教学中插图的作用
插图是语文教材的重要组成部分，并以其独有的特点发挥着文字不可替代的作用。本文通过对高中语文教材中插图的价值分析以及插图使用现状的调查、从理解课文内涵、提高写作能力、锻炼口语表达能力三方面总结了插图在高中语文教材中的作用，以期教师和学生可以更加充分的发挥插图在高中语文教材中的价值。
标签：插图 高中语文教材 作用
教科书中使用插图最开始的目的是为了修饰教科书，增加学生的学习兴趣。实施新课改后，高中语文教材具有更强的时代感、空间感，如《宇宙的未来》、《中国建筑的特征》等课文，而这些内容也只有在插图的映衬下才能全方位的展现给教师学生。人们发现新课程改革以来，教科书中的插图无论是从数量上还是绘图风格上都有了很大的变化，使用不同类型的插图，已经成为教师教学过程中必须要考虑的因素。
一、插图在高中语文教学中的价值分析
首先，插图可以激发学生对语文学习的兴趣。依据新课改的理念，学生作为教学的主体，积极主动的学习是他们实现主体地位的必要条件，而如何才能让学生积极主动的学习？首先就是引起学生对语文的学习兴趣。插图与文字最主要的区别就是插图具有直观性，对于抽象思维正处于发育阶段的高中生而言，具有直观性的插图更能激发他们的学习兴趣。其次，插图可以辅助学生理解课文内容。文字描写可以扩展学生的想象力，教材插图可以提高内容的真实性，插图与文字相结合，实现与教材文字表述的互补，加深学生对教材内容的理解。
二、插图在高中语文教学的使用现状
1.高中语文教材中插图的特点
首先，插图具有直观性。使用插图的首要目的就是增加教材的直观性，为文字表述提供一种更为直观的表现形式，对于一些比较抽象的描述或艺术欣赏等内容，教材插图甚至发挥着比文字介绍更大的功能。其次，高中语文教材中插图的类型众多。就插图属性而言，有素描画、油画、书法、照片等类型；就插图表现内容而言，有人物肖像、风景图、实物图等。
2.教师和学生对高中语文教材中插图的态度
浅谈高中语文的体验式课堂教学
零 教学大参考・教海拾贝
即便是一个短语．我们也可以根据其结构进行推
断。例如“文过饰非”，“文过”与“饰非”结构相同，“过”
与“非”义同．我们可以根据“饰”推断“文”是“掩饰”的 意思。２０１３年安徽卷《史记．南越前传》第４题Ｃ项“人
众车舆”。解释“舆”为“众多”，是正确的．因为“人众”与
“车舆”结构相同．由“众”可以推知“舆”的词义。
四、联系旧知推断法 所谓联系旧知推断法．就是通过联系课本中学过
的实词来推断词义。高考文言文阅读所考查的实词，其 意义和用法大多能在课本中找到落脚点。因此．我们既
要牢固掌握所学文言实词的意义．又要善于联想．根据
学过的知识相互比照。辨其异同．以确定所要理解的文
言实词的意义
２０１３年湖北卷和湖南卷文言文阅读都考到了
“诣”字。该字有“到，往”和“拜访”二义，中学教材都已
学过，前者见《指南录后序》‘‘贾余庆等以祈请使诣北” 句，后者见《桃花源记》“及郡下，诣太守，说如此”句，因
而我们可以推断湖北卷第９题Ｄ项“明Ｅｌ当诣政事
堂”（诣：前往）、湖南卷第５题Ｄ项“则非亮先诣备”
（诣：谒见）都是正确选项；再如２０１３年全国课标卷《李
揆传》第４题Ｂ项：“少聪敏好学，善属文”，解释“属”为
“撰写”，我们可以联系《屈原列传》中的“屈原属草稿未 定，上官大夫见而欲夺之”一句，推断是正确选项。
五、确定词性推断法 根据词语在文言句中的位置推知它的词性．再根
据词性进而推断它的词义。如主语、宾语常由名词、代
词充当，谓语大多由动词、形容词充当。状语大多由副
词充当。这就涉及词类活用的问题。词类活用是文言实
词的特有现象，有名词用作动词、动词的使动用法、形 容词的意动用法、名词作状语等等
例如，《鸿门宴》：“沛公军霸上”，“沛公”是人名，“霸 上”是地名，“军”是名词，此句缺少谓语动词。我们就可
以推断“军”这里用作动词，“驻军，驻扎”意。又如《狼》
中有这样一个句子：“其一犬坐于前”．不能译为“其中
浅谈高中语文阅读教学方法
．呻州 ２０１２年１月（下旬刊） ＩＳＳＮ１００９—５０７１ ＣＮ１１－４４６１／Ｉ 浅谈高中语文阅读教学方法 王瑞娜 （河北峰峰矿区职教中心 河北 峰峰矿区０５６２００） 【摘要】中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。根据整个高中阅读 教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，从三个阶段来提高学生的阅读水平个性化阅读、探究性阅读、目的性阅读。 【关键词】新课标；主体性；个性化阅读；探究性阅读；目的性阅读 【中圈分类号］Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号］１００９—５０７１（２０１２）０１—０１９６—０１ 《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进 行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感 受、体验和理解”。从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教 学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存 在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生 对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响 了学生潜能的发挥。 但是现在，高中语文阅读教学存在着几个误区： 一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至 不尊重这种主体性； 二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析 代替学生的个体化的认知过程； 三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考 试，未能培养学生阅读的兴趣和能力； 阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱， 与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性 和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对 语文原本的兴趣。 根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可 以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段： １个性化阅读 第一阶段适用于高一学年。主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体 发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开， 即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅 读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说： “３０年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会 边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些， 顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门 学问都是从阅读书籍开始的。” 为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得： １．１发挥教材优势。培养学生课外阅读的兴趣 课堂是学习语文 的圭阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阕读则是课堂阅读的延伸， 教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课 外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》，可 以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。 １．２可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通 过每天语文课的５分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种 节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报 告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成 功的体验。 １．３努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时 要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到 感染。 ２探究性阅读 高中生面对的是高考。所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学 生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次 序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促 成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并 要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各 类文体的阅读方法ｔ尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的 要求。 并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行 探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识 和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包 括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是 给学生提供必要的帮助和指导 ”因此，探究性阅读教学必须把学生自读 和教师点拨结合起来。 在语文教学中。教师必须根据教材特点和学生实际。以学生为主体， 创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阕读实践，经历阅读探究 过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各 种各样的探究性阅读，在阅读括动中，解放学生的童真个性，张扬学生的 生命活力，拓展学生的思维空问，提高学生的阅读能力，实现知识的主动 建构，全面提高学生的语文索养。 ３目的性阅读 第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本 领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练 高考阅读试题的答案虽然是 开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度 的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序 ， 尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范 化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学 年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。 就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂 模式。其基本流程可分四个步骤： ． （１）明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盏性、综合性的问题为阅 读定向，帮助学生确立阅读目标； （２）自主探索．筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采 集、分析、综合、提炼和重组； （３）讨论交流，提高阅读效率 分小组讨论、研究，教师加以启发 引导； （４）交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反 驳、完善，教师评价。 在这种课堂教学中＿＇学生的提问会很多．师生问答不能是简单的对 错判定。而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是： 先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教 师的意见，要进一步质疑，再讨论。 当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。 在这里，教师不再是知识的权威。而是学生学习的服务员、协助者和合作 伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、 平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑 问难、互动合作、注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在 教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角，学生才是教学的 主角。 现在我国的教育正在从应试教育转向素质教育，为了让学生有更好 的自我发展的机会。在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学 思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到 更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的 教学评价。让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里ｔ到达成 功的彼岸。
浅谈高中语文古诗词教学
Ｎｏ．１１．２０１３ 语数外学习 Ｙｕ Ｓｈｕ Ｗａｉ Ｘｕｅ Ｘｉ ２０１３年第ｌ１期 浅谈高中语文古诗词教学 方传江 （睢宁县古邳中学，江苏徐州２２１２４１） 摘要：绚丽多彩的古诗词文化是我国长久以来的传统文化，它不但蕴舍了我国千年来优秀的文化底蕴，而且彰显了我国独特的 民族风范。所以说，加强高中学校对学生古诗词教学的培养是十分必要的。但是既然是教育，就存在教育不当的地方，这需要我们加 以重视并改正，才能更好地发展古诗词教学。本文就高中语文古诗词教学中的常见问题作了分析，并提出了解决时策。 关键词：高中语文；古诗词；教学 中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ 一、高中语文古诗词教学中的常见问题 （一）学生对古诗词的学习缺乏兴趣 现代汉语是我们日常生活中每天都用的语言，每个人都在 说，而古诗词语言就显得不那么重要，没有几个人会用古文和别 人交流，古诗词毕竟不像英语那样在社会普及。因此很多学生从 心底里没有对古诗词产生浓厚的兴趣，并不是很自愿地学习它。 而让他们被迫学习古诗词的很大一部分原因，只是为了在期中、 期末考试中取得良好的成绩，从而为今后的高考打下基础。学生 既然没有学古诗词的自我意识，自然也不会投入太多的努力，这 无疑使高中古诗词教学增加了难度。 （－－）学生没有形成有效的学习习惯 很多学生不知道如何学习古诗词，从小对古诗词类语言的意 识形态没有形成，缺乏良好的学习习惯。例如，学生在课前不预 ， 习上课要学的内容，在教师授课时跟不上教师的思路，再加上不 毒 会做笔记，不知道什么是重点什么应该记，甚至上课从不做笔记， 冀盎 在课下若不复习已讲过的内容，就会对课上所学的东西一无册 ＾ｌ 知。在思考问题过程中有了疑问，碍于面子不敢请教教师，做完 习题只等教师给答案，如此被动的学习方法当然不可能使古诗词 ≯ 学习十分轻松。并且很多学生缺乏吃苦耐劳精神，懒于朗读、背 矗ｉ 诵古诗词，又没有钻研的劲头，导致他们在古诗词方面的学习一 落千丈。 语 （三）忽视了朗读的重要意义 弋 朗读是学习古诗词的有效方法中最重要的一部分之一，朗读 古诗词可以提高学生对古代文化的审美能力，在朗读中体会作者 ＾ 在写作古诗词的时候是怎样一种心态，融于诗词中的是怎样一种 苒 情感，从而对自己学习古诗词有所帮助。可是很多教师和学生不 ｆ 重视朗读这一环节，他们认为这是做无用功。教师在课堂上不肯 Ｉ 花费时间带领学生有感情地朗读古诗词，学生没有体会到朗读的 ｌ 重要性，自然在课下也就不会主动朗读，只能死记硬背，而死记硬 Ｉ 背是学习古诗词最不可取的一种方法，非但不能真正地参透古诗 Ｉ 词中蕴含的情感和道理，更不能形成牢固性记忆，列占诗词的学 Ｉ 习和掌握不仅没有帮助，反而有害。因此，教师和学生应充分了解 ｌ 到朗读的意义，将自己置身于作者的写作环境中，不仅能够陶冶悄 ｛ 操。还能加深对古诗词的印象和理解，从而有利于今后的学习。 ｌ （四）教师的教育观念落后 ｌ 高中学校的教育理念是培养学生优秀的文化素养和综合能 Ｉ 力，因此，教师在古诗词教学中不仅要教授学生有用的基础知识， Ｉ 更要重视学生在现实生活中灵活运用古诗词中学到的情感和方 ｝ 法，让学生掌握古人参悟世间道理的本领。但是现在我国的教育 Ｉ 大多数是应试教育，教师只为了教学，学生只为了考试，在教学过 『 程中教师是主角，在讲台上说了很多文化知识，可是没有几句能 Ｉ 真正进入学生的脑子。在考试来临之时学生临时抱佛脚，只是为 Ｉ 了语文试卷上能多有几个对勾。这样的教学是失败的，因为它不 ｌ 仅不能培养学生的优秀文化知识，反而让某些学生对古诗词的教 ｌ 学产生了抵触情绪。因此，教师应该摒弃类似的应试教育理念， ＿＿ｌ一一１８ 文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一１１—００１８—０１ 真正做到课堂上以学生为中心，将学生作为主体主动地学习古诗 词，全面激发学生的学习积极性和主观能动性。 二、高中语文古诗词教学中常见问题的对策 （一）培养学生学习古诗词的兴趣 托尔斯泰曾经针对教学说过这样一句话：“最成功的教学不 是强制，而是激发学生主动学习的兴趣。”学生对古诗词有了兴 趣，就会变被动为主动，心甘情愿地接受文化知识，发自肺腑地渴 望知识的灌溉。兴趣是学生最好的老师，教师在教学进程中可以 做几部有趣味性的幻灯片，掺入所学古诗词的创作背景，编写成 一个小故事为学生讲述，激发学生自己探索的能力，学生对学习 古诗词有了兴趣，就会主动深入探索古诗词中蕴含的意义和道 理，这样形成的记忆就不会随着时间的逝去而消失，学生觉得课 堂气氛轻松，教师也觉得教学有意义。 （－－）引导学生有效地学习古诗词 作为优秀的教师，应将自身学习古诗词的经验传授给学生。 帮助学生养成多动脑，多思考，多动手的学习方法。在此，教师一 定要强调朗读的重要性，并在每节课上课前带领学生有感情地朗 读古诗词，挑选朗诵能力较好的同学上前为大家做示范，让学生 在朗读中充分融人自己的情感，以加深对古诗词的理解，从而有 利于今后的学习。除此之外，教师可以指导学生参演一些返古话 剧，在班里开展古诗词朗诵比赛，或者围绕一个场景（比如秋雨， 冬雪）开展即兴吟诗大赛，让学生真正地融入古诗词的世界，自身 体会古代文学带来的快乐。这样学生既学到了知识，也不会感觉 乏味，使课堂效率大大的提升。 （三）完善自己的教育方法 摒弃了“应试教育”的教育理念，传统的教育方法也应随之抛 弃。教师不应再同以往一样，课堂上只是硬性的“听说读写”，朗 读、背诵环节固然要有，但要换一种活跃自由的方式，吸引学生的 兴趣。学生有了兴趣，就会自主地融人到古诗词课堂中来，达到 的效果自然大不相同。教育方法改变了，就会激发学生的思维， 教师可以让学生说出内心的想法，取其精华去其糟粕，并加入自 己的教学任务中。学生会融会贯通，举一反三后，对其更有效地 学习也有了很大的帮助。让学生变被动为主动，是教师改变教育 方法的最成功体现。 三、结束语 综上所述，高中语文古诗词教学中存在着各种各样的问题， 而学校和教师应结合实际情况，来完善教育理念和方法，采取有 效措施使教学氛围更加活跃，以保证学生有浓郁的学习兴趣，帮 助学生更好地学习古诗词文化。 参考文献： ［１］白丽娜．浅谈语文古诗词教学中存在的问题及对策［Ｊ］．中国 校外教育，２０１３，（０７）：１２６—１２７． ［２］贾彦芳．高中语文古诗词教学探析［Ｊ］．学术研究，２０１３，（０１）： ７８—７９．
浅谈高中语文“梳理探究”教学方法
浅谈高中语文“梳理探究”教学方法
新课改中的“梳理探究”是高中语文学习的专项活动，“梳理”是指学生对多年接触和积累的零散知识进行系统整理，通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握一些规律；“探究”是指重视学生的自主性、研究性学习，培养学生的创新能力。这样看来，“梳理探究”活动就是学生在教师的引导下，对长期以来接触和积累的语文知识进行归纳整理，并且做到条分缕析，不断拓展的过程，也是学生把语文知识转化成语文能力的一项重要活动，它重在培养学生的梳理整合、探究发现的能力。
那么，在组织开展“梳理探究”活动中，要采取哪些办法来培养和提高学生的语文能力呢？
一是教师要找准自己在教学活动中的位臵，这是做好梳理探究的前提。以“优美的汉字”这一节为例，笔者认为，本节内容以梳理整合为主，重在提高学生梳理整合的能力，感受汉字的优美，掌握汉字的多种特点，形成对汉字全面、系统的认识。在开展教学活动时，教师要时刻牢记自己是整个教学流程的组织者和引导者，要指导学生做好梳理整合的前期准备、帮助学生确定梳理整合的大致思路、为学生在梳理整合过程中进行适当的点拨或点评，而不要包办代替，教师包办得越多，学生获得的知识及体验越少。课堂不再只是教师的主阵地，如果教师把汉字的起源、形体、构成、文化
知识一一传授给学生，那学生只能是接受知识的“容器”，不能在头脑中形成系统和完整的有关于汉字的知识体系。
二是要让学生成为学习活动中的践行者，这是做好梳理探究的关键。要让学生成为学习活动过程中的践行者。以“优美的汉字”为例，课前要组织学生安排一定的时间，搜集有关“汉字”的资料，思考筛选，再经过个人或小组梳理整合，在课堂上汇报展示，从而让学生领悟到汉字的音、形、意的优美。这样就能使学生养成动手、动口、动脑的习惯，自主学习、探究、合作的能力就会日益提高。在开展“修辞无处不在”教学活动时，要以修辞活动为纲，把学生在日常生活中接触到的使用修辞的各种例子串联在一起，比如初中、高中课本以及课外阅读中所积累的优美语句、广告语、歌词、日常生活用语等等，长期以来，学生对修辞的学习更多地停留在辞格学习的狭小圈子里，导致学生对修辞的理解很片面，陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出：“修辞原是达意传情的手段。主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。”要通过对以前学习和接触到的修辞的梳理，使学生认识到无论是书面表达，还是口头表达，包括我们对语言材料进行选择、调整和组合的过程，都是在进行修辞活动，使学生感到“修辞无处不在”。
浅谈高中语文教学的重要性
裸
浅谈高中语文教学的重要性
江苏省启东市大江中学 陈志娟
世纪的发展，不但经济全球一体化，文化全球一体化的趋势更为显著；
本世纪处的新文化运动就是古老中国反省自身，寻求他者，力图追随世界发 展的实例。其时大量的西方哲学、文艺理论以及文学艺术著作的译介，都奠
定了现代中国的发展，然而这种发展并未按部就班的持续，由于种种原因发 生了断裂，出现了停滞。直到８０年代的开放以来，才在经济发展面向世界的
同时，这一文化流转得以继续。这一继续带来的全球化效果，则必然引发对
教育教学体制的重新审视。 面对这一现实，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教
育的决定》给我们提出了在新的历史条件下建立新型人才培养模式，培养新
型人才的要求，明确了思想，确定了方向。这一形势为我们高中语文教学真
正转型必然地提供了历史性的机遇。
全面推行素质教育的呼声，伴随知识经济的发展已倡导了很久，然而由
于传统惯性，其并没有得到真正实践，只是狠做了一些形式和表面的文章。
语文教育亦是如此，所以，此处要谈的是语文教学的“真正”转型问题。开篇
我们提到文化的全球一体化趋势以及教育教学的国际接轨问题，这是我们
对语文教学重新定位的重要契机。历来传统语文教学观点一直确立语文作
为工具性基础课的地位，教学实践过程中致力于从听、说、读、写四个基本能
力方面进行训练，这种观点和做法并没有错，而且很正确。但是，它适合特定
历史条件下以及特定教育教学阶段，就目前而言，其作用范围应该是学龄九
年义务教育阶段，小学六年，初中三年。因为作为母语，无论是听别人说，还
是说给别人听，无论是读别人写的文章，还是写给别人读，都应该在这一阶 段完成而且能够完成。现代生活质量的普遍提高，启蒙教育时段的普遍前移
（许多家长从３、４岁就开始对子女进行诸如中国古典诗词、神话传说、寓言
故事等内容的熏陶），诸般种种因素促使运用母语思维的成熟界点前移。
新的历史条件下的高中语文教学应该是培养学生主体的自我创新精
浅谈高中语文阅读教学
浅谈高中语文阅读教学
【摘要】随着新课程标准的实施, 阅读教学成了语文改革的重点。当前的阅读教学忽视了学生的主体体验与感受, 忽略了阅读教学的本质, 与新课标的理念相违背。新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式、体悟式、探究式教学, 让学生自主阅读, 设身处地地去体验文学作品中的艺术形象与情感。
【关键词】高中语文; 阅读教学; 自主阅读; 阅读体验
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。新课程标准对高中阶段的语文阅读教学提出了较高的标淮和要求，即要求学生养成正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。然而传统的语文阅读教学却存在着过于强调教师的主讲地位、忽视学生的主动参与性，使语文阅读教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。这样的教学无疑只会使语文阅读教学之路越走越窄。据此, 笔者就当前高中语文的阅读教学现状作一探析,
并就新课标审视下的阅读教学, 如何实施新课程标准的理念谈自己的一些看法。
高中语文阅读教学存在着几个误区：教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
基于以上认识, 我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读, 引导学生进行自主阅读, 设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
浅谈高中语文阅读欣赏的教学
—匪 型
浅谈高中语文阅读欣赏的教学
周 欢
（江苏省溧阳中学，江苏溧阳２１３３００）
摘 要：阅读欣赏是一种自发的体会语言之美的行为，特 别是对于已经有了一定追求的高中生来说．通过了解作家不同
的情感表达，提高自己对书中人物及情景的认识，使得对书中
内容的记忆更深刻，对于后来自己文章的写作有很大的辅助 作用，无论是文章格局还是辞藻连接，都容易上手，修辞手法
等运用得也比较轻松自在．不会产生疲倦感，甚至会有欣慰和
自豪感。阅读是语文教学中必不可少的环节．教师应该清楚阅 读的教学目的、方法和意义．完成语文课程的整体教学任务。
关键词：高中语文阅读欣赏教学 学思结合 品味语言 重复阅读
阅读需要经过长期的培养和坚持才能有成效．一味地读 取而不思考，并不是阅读的本意。文章是记录作者心情的录
像机，透过阅读可以清楚地了解作者当时的背景和心情。高
中生为了更好地加强情感的处理方式的表达．明晰文章的结
构．必须认真地进行阅读欣赏的学习，那么怎么才能更高效 率地进行语文阅读欣赏的教学。完善高中生的写作等各方面
的要求？
一、学思结合。注意细节 读书是一种很享受的行为．但部分高中生只是在教师的
要求下被迫阅读，根本没有结合自己的情感与作者的心境对
文章整体大概内容进行整理，因此就算是读了感觉也不深。为 了让学生对文章产生兴趣。最好是教学前对作者的人生、文章
的写作时间和背景等进行描述．让学生对文章的大概主体方 向有一定的了解，并仔细阅读下去，检查与自己期盼的结果是
否一致．这样的热情虽说是出于一种好奇．但也是一种情感的
表达，文章的写作重点就在于如何宣泄和利用感情。
在文章阅读结束后．教师要提出相关的问题．譬如文章的 优点．具体语段的描述的好处和作用等。像这些接近赏析类的
问题，都需要在对文章进行认真的阅读之后才会正确回答。面
对教师提出这类问题的压力，避免回答偏离主题的现象，许多 学生便会自行阅读，甚至在学习之前就完成对文章的自学。通
浅谈高中语文选修课教学
刘 扬
摘要：高中语文选修课程的开设又给语言教育工作者带来了新的困惑，如语文选修课课程目标定位问题、选修课程服务 主体问题、选修课程评价公正性问题。新困惑又在滞碍着课程改革实践。因此，审视选修课程实践。对学生个性发展、教师 专业化发展、人文教育几个主要方面进行反思，就显得成为重要。 关键词：高中语文选修课
一、高中语文选修课程带来的新变革
１、更新教育理念，重构课程文化。语文教育的着眼点就由知
识本身转变为人的发展。 “所谓主体，是指具有社会性的从事认识 和实践活动的现实的个人或社会集团。”学生主体意识表现在选课
的自主性方面，教师主体意识表现在参与课程开发方面。学生由“去
中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师
自觉参与开发课程”。教师参与专业培训、参与课程开发，与学生
对话、与专家对话，加快了专业发展。近来时兴的教学反思日记就 是教师自主参与研究的表征。随着语文选修课程实践的不断深人，
“教学文化”“教师文化”“对话文化”“学习文化”正在逐步整
合成“语文选修课程文化”。
２、更新教材内容，建构教材体系。新课改引入了后现代课程
理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。多种版本的高中语文
新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。选修教材按诗歌
与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选读
五个模块分解为若干个子模块。以诗歌散文为例，人民教育出版社
开发了《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》；江苏教
育出版社开发了《唐诗宋词选读》；语文出版社开发了《中外现代
诗歌鉴赏》《唐宋八大家散文鉴赏》；广东教育出版社开发了《唐
诗宋词元散曲选读》；山东人民出版社、人民出版社等也都开发了
相应的诗歌选修教材。从课程的角度看，这些已经融人了“领域、
科目、模块”的课程结构。从语文选修教材编排体系看， “文选系
统、知识系统、助学系统、巩固系统”四维体系已被打破。语文教
浅谈高中语文课堂教学
浅谈高中语文课堂教学
【摘 要】语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。本文就语文的主体性教学谈谈几点看法。
【关键词】语文教学；高中语文；课堂教学；主体性
首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象的活动主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。
一、保持平和心态，构建和谐氛围
教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂
里师生之间的默契和谐的表演。在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人地位的。因为离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。如课堂气氛沉寂，严肃，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了，“一言堂”贯穿到底，这怎能促进学生个性发展呢？为此，要养成以学生为主体的教学氛围，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。