地理学习经验介绍

在地理教学中我们主要从两方面着手，一是教学过程中始终重视地图的运用；二是注重学生学习的落实情况；
一、注重地理教学中地图的运用
我们都知道地图是地理的第二语言，是地理教学中最广泛、最实用的教具，具有直观性、形象性等优点，是没有文字的教科书。

学生如果“读”懂它和运用好它，不但可以活跃地理课堂，而且还可以提高学生的对地理知识的形象思维能力及对地理知识的理解和记忆。

据粗略统计新编九年义务教育地理教材中各种图表照片约占到五分之三篇幅。

地图中包藏了众多的知识点，尤其是许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。

地图和地理教学相生相伴，这是地理教学一大特点，培养学生的读图能力是培养学生全面发展不可缺少的一部分。

读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布，地理事物的大小、高低、形状、方向等信息。

如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。

因此学习地理，一定要让学生把阅读课文同地图以及书本内的插图紧密结合起来，这样才能加深对地理内容的认知和理解。

但是在实际教学中如果教师认真观察，可以发现地理课上有很大比例的学生没带地图册，在他们的眼里，地图只有国家、城市、河流、山脉等，对地图的作用了解甚少，地图在课堂上使用率低，学习地图的意识淡薄。

同时在教学中我们常常发现，学生在学习时总是喜欢跳过地图或只看有彩色照片的图来作为一种放松娱乐来看着玩，根本没有读图的意识，事实上，地图是地理信息的主要载体，教材许多内容就是通过读图、提问的方式让学生掌握的，同时地图是课文重要的有机组成部分。

鉴于这种情况，老师要引导学生，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。

对于此我们主要是从以下几方面着手处理：
第一，备课时精心准备地图，这是地理备课的特色，也是地理教学中运用好地图的基础。

地理教学对地图要求很高，地理课堂用图要求内容清晰、重点突出、符号醒目。

要注意收集、复制各种有用的地图，还要利用好学生手中的地图册，把地图册和教学挂图相结合。

必要时可以当堂绘制板图、简图加以说明。

简单明了的板图板画，是对课堂挂图的有利补充，也是提高学生学习地理，掌握地理重难点的有效方法。

实际教学中，由于条件限制多媒体教学无法普及，挂图限于篇幅等原因使用效果较差，而由学生自己查找地图册又缺乏效率，教师板图板画对于学生自我读图用图能力的提高不如学生自己动手效果好，因此从初一开始每节地理课前我们都由学生将本节课的主要学习内容板图在黑板上。

板图内容从初一刚开始的地球自转公转示意图、海陆分布图、气候分布图，到初二的中国疆域、气候、河流、工农业分布及交通运输图等。

画图学生的选择上老师可灵活处理，既可以由学生轮流进行，也可以选出平时地理学习过程中读图能力较差的学生指定其画图。

学生的板图刚开始都不是很标准，这就要求老师多加指导严格要求，比如在绘制世界海陆分布图时，要求学生首先描画赤道和南北回归线，对各大洲先掌握其大体轮廓和南北半球及相对位置，再逐步严格要求，注意细节。

教师每节课都要对学生所画地图作简要评价，在肯定其努力的同时，指出不足及错误，促进学生进步。

这样由学生板图即锻炼了学生的画图识图的能力，又给教师上课提供了一个有用的教学工具，教师在此基础上进行讲授、标注，同时指导学生查找使用地图，既提高教学效率又有利于学生注意力的集中，课堂教学目标的实现。

在个别学生板画地图的基础上，每节课上还可以要求全体学生各自在作业本上描画一张地图，描画地图要求学生不可对照课本印画，而是自己动手描画。

在上课的过程中要求学生将所学到的知识和重要的地理事物标注在地图上，下课前交上，课后教师进行检查，对于标注不准确和不完整的发回修订。

这样一方面可对学生作图情况做简单了解，另一方面也可借此提高学生注意力，了解学生对于本课学习的掌握情况，提高教学效率。

第二，要注重培养学生阅读地图的兴趣。

教学中可提问一些激发同学阅读地图兴趣的问题，如在海陆分布课上让同学看地图册找出，中国在哪里，属于亚洲的哪一部分，中国的形状像什么，能否找出我们的家乡？这些简单的问题拉近了地理课堂与生活的距离，意在引起同学们阅读地图的兴趣。

在学完“等高线地形图”一节后，出示一张等高线地形图，让学生通过所学知识在图中标出攀岩的路线、野炊的地点和可能形成瀑布的地方，这些问题极大地提高了学生的学习兴趣。

此外，鼓励学生在节假日出游时，利用学过的地理知识查找地图，促使学生把地理事物和地图描述联系起来。

使同学们感到地图对我们每个人都是很有用的，是我们学习的有效工具，把所学知识成功的运用到实际生活中使学生内心产生极大地满足感，同时对地理学习充满信心，兴趣十足。

第三，指导学生阅读地图，从地图中提取有用信息。

怎样阅读地图呢？初中生尤其是初一年级学生年纪较小，空间想象能力、理解能力较差。

教师应该了解学生，耐心细致、有步骤地教会学生阅读地图。

其中读图顺序是一个很重要的问题，在教学中教师应严格按读图名、读图例、读正图的顺序指导学生阅读地图。

拿到一张地图（表），首先要读“图名”，也就是这幅地图的名称，图名代表着一幅图的主题和要点，先读图名对图有整体印象，再从图名中找到关键词，这一步骤往往是学生所忽略的，所以教师应严格要求学生读“图名”，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的的阅读地图。

其次，看地图图例及图上的各种说明，图例是阅读地图的一把钥匙，是一幅图中地理事物的象征。

阅读和熟记重要的图例，是指导学生看懂地图的基础，这里就要求学生注意发掘图中隐含的信息，以免造成信息的遗漏。

许多学生填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了学生记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上，把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。

这样的学习无疑是事倍功半的。

最后，看地图内容。

教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。

力求做到让学生观其“图”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

第四，指导学生把握重点，提高分析地图，从地图中获取有用信息的能力。

一幅地图，为使其具有完整性、全面性，往往有着较多的地理事物，但对学生来说有点纷乱繁杂、抓不住重点的感觉。

这时就要求教师指导学生有意识的勾划出较为重要的地理事物名称并掌握它们的地理位置。

一般来讲，重要的地形区、主要的气候类型、矿产地、能源地、河流、交通线等是我们需要划出的重要信息。

特别是较为重要的、常用的、特殊的地理事物都应落实在图上。

如“我国铁路干线分布”图，教师应让学生反复勾划，强化记忆。

地图上有许多线状地理事物和符号，如河流、交通线、分界线（区域、大洲、国家、省份界线）、等值线（等温线、等高线、等降水量线等）和分布区界线（季风区非季风区分界线、水田旱田分界线、气候类型分界线、温度
带界线、干湿地区界线、三级阶梯界线）等。

对其中一些重要的线状地理事物和符号一定要要求学生在图上多次描绘，以加深印象。

所谓分析地图就是让学生利用图中的显性信息去分析挖掘一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。

地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、自然资源、交通线路等，地图中显性信息提取后，要引导学生善于利用各自然地理要素之间的相互联系和相互影响的关系，挖掘得出地图中各地理区域的隐性信息，诸如气候特点、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布等。

如根据日本的海陆位置、地形、自然资源状况去分析它经济发展的条件和主要工业分布地区；根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产等条件分析其成因及发展的共同和独有的有利条件。

最后通过对自然、经济要素的分析，明确各自然地理区域之间在自然环境和社会环境中存在的差异及其原因。

总之，地图是地理信息的重要载体，是地理知识的骨架，学会运用地图去阐述问题和分析问题，掌握阅读和运用地图的初步技能是地理学习的关键。

我们在教学过程中要做到认真选择合适的地图、传授有效的读图方法、设置恰当的思考问题，让学生形成较好的读图兴趣、方法和习惯，真正做到“心中有图、心中有地理”。

二、注重学生学习的落实情况。

地理在初中阶段属于“小学科”，平时教学时间少，学生及家长关注度较低，这就要求我们除了重视课堂教学以外，还要重视学生学习的落实情况。

第一，遇到难写、易出错的知识点和地理事物名称，比如喜马拉雅山和珠穆朗玛峰这样的易错地理事物名称，不能只是口头记住，而是一定要求学生写下来，落实到本子上，并且同桌互查，确保第一记忆的准确性。

第二，多关注中下等学生的学习。

每节课开始时利用几分钟的时间检查学生上节课的学习情况，主要检查中下等学生，检查内容以基础知识为主，让学生在图上填写标注各项地理事物名称。

第三，。