美国高校的招生制度及其对我国的启示
美国大学招生制度及其对中国的启示
( 一) 前 10%( Top - 10- percent) 政策 德州大学奥斯丁分校的录取政策严格遵守德 州议会法案第 588 号中的/ 前 10%0 ( top - 10per cent) 政策。这项政策规定, 当一位申请者向一 所州内学术教学机构提出入学申请时, 如果这位 申请者在其申请入学的学年之前的两学年之一年 中, 毕业于由普遍认可的鉴定机构承认的州内公 立或私立高级中学, 并且其 GPA( general point average) 在该学生所在的高级中学毕业班中名列前 10% , 那么, 州内的任何普通学术教学机构都应当 录取这位申请者为本科生。¹ 应该注意, 前 10% 自动录取政策不仅仅面向
( 二) 与地方的人事关系 为了实现建立得克萨斯大学的目的, 德州政 府还直接控制着得克学
总第 249 期
校的人事关系。得克萨斯大学系统由一个九人董 事会管理, 这些董事会成员由州长提名, 并经州的 参议院同意后任命。Á
为了简便, 我们用下图( 图 2) 形象描绘德州大 学奥斯丁分校与得克萨斯州的人事关系。
秋季入学的学生居民身份统计 º
身份
根据德州议会第 588 号
法案的分类
自动录取 其他录取
的学生
的学生
总计
数量 百分比 数量 百分比 数量 百分比
国际学生 非德州居民 德州居民
总计
122 2% 86 5% 4 < 1% 291 18% 4988 98% 1224 76% 5114 100% 1601 100%
下图( 图 3) 是哈佛大学 2007 年秋季学期入学 的本科新生来源地分布。由于其中的地区标准与 上表的分类不同, 所以笔者将其单独列出。我们 从该图倒是可以看到来自哈佛大学所在的马萨诸 塞州与其他地区的学生比例。
简述美国高校招生制度及其对我国的启示
简述美国高校招生制度及其对我国的启示作者：李凤鹤来源：《现代交际》2016年第24期[摘要]近年来，随着我国教育水平不断提高，教育制度不断完善，因此传统高校招生制度已经不符合现阶段的发展，这就需要创新我国高校招生制度。
美国高校招生制度，其考试内容和考试机制都自成体系，值得被广泛的学习和借鉴，本文针对美国高校招生制度及其对我国的启示进行分析，从而提高我国高校招生制度的质量和水平。
[关键词]美国高校招生制度教育水平有效策略[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0173-02高招制度是连接大学教育与中学教育的重要桥梁，在整个教育制度中占有十分重要的作用，发挥了积极的意义。
美国一直是世界上教育制度最完善、最发达的国家之一，它的高等教育也是受到世界各国所推崇的，因此这也与其招生制度密不可分，因此对我国高校招生制度有着十分重要的启示意义。
一、美国高校招生制度综述美国高校招生制度，其考试机制和考试内容、考试方法、考试程序以及录取标准方式都有其自身的独特性，因此可以说美国高校招生制度体现了科学性、先进性和多样性的灵活标准，这也是美国高校招生制度的优势所在。
美国高校教育系统属于世界上最大的高等教育体系，现阶段已经有4000所各种不同类型的高等院校，在校学生超过2000万人，因此美国的教育是十分发达的，这和美国的经济制度密不可分，美国经济始终处于一个高速运转的情况，因此其劳动市场以及对人才的需求量也在不断变化，现阶段美国高等教育结构与人才结构主要是分为五个级别，其具体内容如下：第一结构是社区学院和高等专科学院，这类学校占整个高等学校的3/5左右；第二结构是普通的本科四年制学院，主要是设置为文科，也伴有一些理科和职业教育类的内容，这类学校占整个高等学校的1/8左右；第三结构主要是指一些综合性的大学，包括了文科、理科、天文地理、工程、管理、农业等多种学科，这类学校占整个高等学校的1/7左右；第四结构主要是指一些授予博士学位的学校，普遍规模较大、设备较为齐全、学生较多，这类学校占整个高等学校的2/9左右；第五结构是一些研究型的大学机构，它属于整个美国教育制度的核心教育，很多科研成果都是出自于这类的学校，这类学校占整个高等学校的1/25左右，其专业和水平都很高。
美日高校招生评价制度的借鉴、启示与反思
本刊视线关注2018年12月，受美国、日本相关考试机构的邀请，我们对两国进行了交流访问。
美、日两国同属发达国家，却分属东西方不同文化体系，两国的高校招生评价制度也因本国国情、文化等因素各有不同，但都有值得我国借鉴之处，并给予我们一些启发与反思。
一、美日高校招生评价制度之借鉴（一）美日高校招生评价制度的共同特点美国的高校招生评价制度可以概括为社会化、多样化。
高校的招生评价因素涉及多个方面，主要可以概括为以下几类因素：大规模标准化考试成绩、高中必修及选修课程成绩、大学先修课程成绩、其他方面（课外活动、特长和个性品质等）。
大规模标准化考试主要是指SAT（Scholastic Assessment Test）及ACT （American College Testing）。
两类均为非官方机构组织的大规模考试，一年有多次考试机会，无论上述哪种大规模标准化考试，在美国综合研究型大学和普通四年制高校的录取中，都会作为重要参考之一。
因为其一方面能够体现学生进入大学后的学术能力和学术倾向，另一方面可以体现学生对于学科知识的修习水平。
高中必修及选修课程成绩（GPA），主要是指9—12年级整个高中阶段，学生的必修及选修学科课程的成绩。
这些成绩能够完整地体现学生在高中阶段的学习情况，其中选修课程情况还能体现学生兴趣发展点和自我发展规划能力。
大学先修课程主要是指AP课程体系。
AP课程涉及7大类37个科目，是进入美国大学一年级的部分课程。
对AP课程的选择及成绩既表明了学生对未来专业发展方向的兴趣，也表明了他们在面临不同机会时的选择能力和自我认知能力。
因此，AP课程及考试是美国大学考查学生能力的重要参考。
其他方面，如课外活动、特长和个性品质，在美国高校录取中也占有一定比重。
这些在一定程度上体现了学生的综合能力，也能反映出学生的突出个性和闪光点，这对于美国大学招收综合素质全面的人才也是十分必要的。
日本的大学入学考试评价制度，在经历多次变革之后，于1979年正式实施全国共同学历考试与高校自主招生考试相结合的两次考试制度。
我们能从美国高校招生制度借鉴什么
我们能从美国高校招生制度借鉴什么近年来，在中国国内的高考压力越来越大的背景下，对于高等教育的招生制度也引起了广泛的讨论。
一个备受关注的话题是我们是否能从美国高校的招生制度中借鉴一些经验。
首先，美国高校的招生制度鼓励多元化。
在美国，高校招生委员会会综合考虑各种申请学生的特点，如学术成绩、社区服务、领导能力、体育才能等等。
这一综合评估的方式，有助于发现和培养各个领域的优秀人才，有利于社会的多元发展。
相比之下，中国的高考制度主要以考试成绩为评判标准，容易造成学生过度重视学习成绩而忽略其他领域的发展，导致一些学生在大学期间缺乏综合素质的培养。
其次，美国高校的招生制度也注重申请材料的个性化。
在申请过程中，学生需要提交个人简历、推荐信和个人陈述等材料。
这些材料有助于招生委员会全面了解学生的特点和潜力。
相比之下，中国的高考制度主要通过标准化的考试来评价学生的能力，对于学生的个性特点很少有体现。
因此，借鉴美国的做法，我们可以加强对学生个性的了解，更好地发现和培养学生的优势和潜力。
此外，美国高校的招生制度中也注重招生公平。
尽管美国高校并没有取消考试成绩的重要性，但同时他们也承认各个学生的基础条件和机会是不同的。
因此，许多高校引入了不同的招生渠道，如SAT/ACT测试、申请文书、校外活动与领导经历等。
这些渠道给予学生更多的机会来展现自己的潜力和成就。
而在中国，由于高考一试定终身的传统，导致了学生在备考阶段投入过大的精力和时间，而其他外校的成绩和实践经历却不能得到足够的关注。
因此，在借鉴美国高校招生制度时，我们也需要更多地关注学生的素质和发展潜力，为他们提供更多展示自己的机会。
最后，美国高校的招生制度注重学生的自主选择。
在美国，学生有权利自主选择他们想修读的专业和课程。
高校会根据学生的兴趣和潜力来决定录取与否，并鼓励学生多样化的发展。
相比之下，中国的高考制度在考试科目和专业选择上较为固定，学生的选择权较小。
因此，在借鉴美国高校招生制度时，我们也应该注重学生的自主选择权，为学生提供更多专业和课程选择的机会。
美国高等院校招生制度对中国高等教育改革的启示
不再凭借传统的学院或大学校园， 而是通过远程教育。大多 数学生 的学 习并不是为 了追求学位 和学分 ， 而是为 了保持或 改善其在就业市场 中的地位 。高等教育 最后 阶段 是走 向学
习化社会 ， 而不局限于传统 的青年普及教育。 ” 我 国高等教育 已发 展到 大众化 阶段。一个大众化 的高 等教育体系 ， 必须 满足人们终身学 习的需求 。高等教育作为 终身教育 的一个 阶段 ， 高等院校招生制度 的改革与发展不仅
高等院校招生制度可 以建立在 高考成绩 的基础上 ， 综合
考察学生 的各方面 素质 ， 科学 有效 地选 拔合 适人 才 ， 推动 中
等教育的素质教育 。目前有一种 看法 ， 为全 国统一高考是 认 计划经济 的产物 ， 限制 了高 等学校 办 学 自主权 的行使 ， 要求 打破全 国统一 高 考局 面 ， 由各 高 等 院校 单独 自主考 试招 改 生 。全 国近２０ ０ ０ 余所 高等 院校 ， 如果都 采取 自主招生 ， 每年 的各科试卷 出题工作就 占据 了很 大的工作量 ， 性也不是 操作 很强 。我 国已有部属高等 院校开 始 自主招生 试点 ， 自主招生 院校按 自己的考查方式审核后 ， 所有入 围的考生仍 需参加高 考 ， 允许考 生 高考 分 数差 在 院校 录 取 分数 线 ２ 但 Ｏ分 以 内。 总体来说 ， 院校 自主招生 工作 值得 尝试 ， 需要 结合 国 高等 但 情 ， 虑高等 院校 问的差异与人才培养需要 。 考 ２ 院校 自主和社会监督 是多样 化招生制度 的保证 哈佛大学前校长博克认 为 ， 和竞争是美 国高等教育 自主 多样化的最重要 因素。我 国高校 招生 来源 计划 由教 育部下 达文件 ， 规定各学校 分省 、 分专业 招生 ， 高校办学 自主权 的问 题成为大家经常呼吁的问题。在高等教育迈人大众化教育 阶段后 ， 政府 应 转变 职 能 ， 扩大 高 校办 学 自主权 ， 专 业设 将 置、 招生计划 、 录取政策等权力还 给高校 ， 允许高 校按一定 的 科学方式招生录取 。大学有 了 自主权 ， 它必须为 了生源而谋 划定位 、 明确层次与特色 。院校 自主必将 导致 同一层次 间的 激烈竞争 ， 推动高等 院校多样 化招生 制度的形成 。招生结果 应有利于学生群体 的多样 化 ， 形成 多样 化 的校园 环境 ， 缩短 学生社会化进 程 ， 提高学生对社 会复杂性的认知程度 。 院校 自主和外部 监督 是高 校健 康发展 的两个 轮子 。权 力下放后 的评 估监督 是政 府宏 观调 控 的主要 手段 。美 国高 等教育质 量评估经 验告 诉我们 ， 立科学 、 态、 建 动 多元 化 的评 价 系统是保证 教育质 量 的有效 途径 。我 国 目前 是政府 组织 评估 ， 少数 民间机构组织大学排名 ， 受其数 据来 源 、 但 评价标 准及 方法 限制 ， 科学性 与合 理性 受 到各 方指责 。因此 ， 其 高 等教育评估 可 以 由非 政府 机构 组 织 ， 国家对 其 进行 审查 认 可 ， 高校 分成几类 ， 将 分类评 估 ， 分类 指导 ， 评估 结果作 为 国 家经 费投入 和政策 准入 的主要 依据 。让高 校感 受市场 给他 们 的压力 ， 要我评 ” 从“ 变为“ 要评 ”促进 高等 教育 的稳 步 我 ，
国外大学招生制度研究及对我国自主招生的启示
国外大学招生制度研究及对我国自主招生的启示随着全球化的发展，留学已经成为许多中国学生的选择。
不同国家对于大学招生制度存在着很大的差异，了解国外大学招生制度对于希望留学的学生及其家长来说十分重要。
通过研究国外大学招生制度，我们也能够为我国的自主招生制度提供一些启示和借鉴。
本文将通过对国外大学招生制度的研究，探讨其对我国自主招生的启示。
一、美国大学招生制度美国大学招生制度因其多元化和灵活性而著称。
在美国，大学招生主要通过学校综合素质评价、学术成绩、标准化考试成绩（如SAT或ACT）、社会活动和志愿服务等多方面来综合考量。
美国大学还非常重视学生的个性特点和潜力，因此推荐信和自传也成为了招生申请的重要组成部分。
这种招生制度突出了学生的全面素质和潜力，注重发展学生的综合能力。
从美国的大学招生制度中，我们可以看到一个启示：注重学生的全面素质评价。
传统的中国高考制度主要以学术成绩为主要评价标准，而忽视了学生在其他方面的发展。
而美国的大学招生制度则注重学生的多元化发展，不仅仅看中学术成绩，还注重学生的个性、特长以及社会活动等方面。
我们可以借鉴美国的经验，调整我国的自主招生制度，建立更加综合、多元的考核机制，更好地发挥学生的潜力。
英国的大学招生制度主要通过UCAS（英国大学与学院招生中心）进行统一管理。
申请者需要在UCAS网站上填写个人信息和志愿，同时提交成绩证明和推荐信等材料。
英国大学招生主要根据学术成绩来评判，同时也对学生的个人陈述和志愿等方面进行综合考量。
英国的大学还会进行面试以及专业测试，以了解学生的专业能力和潜力。
从英国的大学招生制度中，我们可以得到一个启示：注重学生的专业能力评价。
在英国的大学招生制度中，学术成绩固然重要，但对于申请者的专业能力和潜力同样重视。
我们可以借鉴英国的经验，进一步完善我国的自主招生制度，注重学生的专业领域能力评价，从而更好地帮助学生找到适合自己的专业和发展方向。
在总结以上三个国家的大学招生制度后，我们可以得出一些启示和对我国自主招生制度的借鉴意见：1. 注重学生的多元化发展。
美国高等院校录取模式对我国新高考改革的启示
作者简介：王素娟，女，广东汕头人，汕头大学高等教育研究所教育学硕士研究生，主要研究方向为高等教育管理 （ 汕头 515063）； 徐萍，女，辽宁开原人，汕头大学公共管理系副教授、教育学博士，主要研究方向为高等教育学、教育经济与管理等 （ 汕头 515063）
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2019 年第 3 期
学生的个性在无形中被抹杀，事实上，他们并不是在 根据自己的天赋、能力和兴趣寻求着自我的发展，而 是根据考试的要求追求考试成绩的提高。（3）教育 的不公平现象被掩盖，不同的学生拥有不同的学习条 件，虽然院校在录取决策过程中坚持“分数面前人人 平等”的原则，但事实是，在天赋这一内部条件上， 语言能力和逻辑思维能力强的学生比动手能力和想象 能力强的学生更容易斩获高分；在环境这一外部条件 上，家庭环境和学习环境越好，学生的发展往往越好。 为解决上述问题，新一轮的高考改革在我国正如火如 荼地进行着，其中，院校录取决策机制最明显的变化 是选择性的增强。
一、我国高等院校选择性录取的趋势 在我国，高校招生采用的是考试与录取不分离的 政策，人们理解的统一高考一般就是统一考试、统一 录取。这一传统的考试招生模式最重要的特征是通过 考试，“使应试者的知识和能力由抽象的存在形式， 转化为外在的客观表现，并将这种‘形式’用数量加 以表示，从而达到把个体区分开来的目的。”[1] 在一
王素娟 徐 萍 : 美国高等院校录取模式对我国新高考改革的启示
2019 年第 3 期
美国高等院校录取模式对我国新高考改革的启示
王素娟 徐 萍
摘 要：多年来，以高考分数为标杆的纯资格性录取模式对我国教育造成了许多不良的影响。目前，新高考 改革的时代背景下，我国高等院校从纯资格性录取到选择性录取的趋势明显。他山之石，可以攻玉。美国高等院 校基于资格的选择性录取模式包含众多考量因素，在最基本的学业资格线上倾向于将学生划分为高中低三个层 次，不同的层次有着不同程度的学术与非学术要求，实实在在兼顾了学术与非价。同时，美国高等院校坚持遴选过程应服务于院校的发展，始终重视入学考试成绩的预测力。美 国高等院校录取模式对我国的新高考改革有一定的参考意义。
美国高校招生制度现代化历程及其启示
湖北大学学报(哲学社会科学版)Journal of Hubei University( Philosophy and Social Science )2020 年 11 月第 47 卷 第 6 期Nov. ,2020Vol.47 No.6美国高校招生制度现代化历程及其启示李木洲（浙江大学教育学院，浙江杭州310058）摘要：美国高校招生制度的现代化历经了经验化考试招生、标准化考试招生、综合化评价招生和动态化评价招生四个主要阶段,具有人才强国意志主导高校招生改革方向、考试科学研究助推高校招生考试科学化、依法招考 维护高校招生公平公正以及教育类社会团体发挥招生改革智库作用等特点。
由美国特定的历史、政治、经济、文化 等国情所决定，美国高校招生制度当前处于较高水平的总体现代化阶段，其发展历程对新时代构建中国特色社会 主义高考制度现代化体系具有诸多启示：高考制度设计应坚持兼顾公平与效率的基本原则，高考技术研究应重视 考试数据和标准的开发与应用，高考招生改革应注重中学与大学的衔接与互动，高考录取机制应适应不同类型与 层次高校的招生需求。
关键词：美国高校招生制度；现代化；高考制度改革中图分类号：G649；G644.74 文献标志码：A 文章编号：1001-4799（2020）06-0138-09高校招生制度现代化是指高校招生制度现代性不断增长、扩展及实现的过程，根据高校招生制度现 代性的发展水平，一般可分为初步现代化、基本现代化、总体现代化和全面现代化四个阶段①。
高校招生 制度现代化作为国家现代化和国家教育制度现代化的有机组成部分,同国家现代化和国家教育制度现代 化的发展相辅相成。
由美国特定的历史、政治、经济、文化等国情所决定，美国高校招生制度当前处于较 高水平的总体现代化阶段,它历经了很多发展中国家高校招生制度尚未经历的发展阶段。
系统考察美国 高校招生制度现代化历程及其特点，不仅有利于探寻世界高校招生制度现代化的基本规律，而且对新时 代构建中国特色社会主义高考制度现代化体系具有借鉴意义。
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美国高校的招生制度及其对我国的启示美国是世界上高等教育最发达的国家之一，其招生制度(本文特指本专科层次)也颇具特色。
本文主要从招生考试、录取标准和招生特点等方面对其招生制度做一简单介绍，并结合中国的实际提出几点建议。
[标签]美国高校招生制度入学考试录取标准他们提供的考试已被绝大多数高等院校所承认，并成为标准化的大学入学考试。
1．SAT(Scholastic Assessment Test)。
SAT即学术评估测验，它是由教育测验服务公司(ETS，Education Test Ser-vice)提供的一种美国大学入学考试，源自于1926年的学术倾向测验(Scholastic Aptitude Test)，每年分别于1、5、6、7、10、11和12月份举行，共7次。
考试旨在评价学生的认知和分析能力，与一般的中学教育内容无太大的关联。
学术倾向测验于1994年更名为“学术评估测验”。
每年吸引了200多万美国高中生参加考试，是目前最受欢迎的美国大学入学考试，其成绩多数为大学所承认。
改革后的学术评估测验分为如下三项：PSAT(Preliminary SAT)、SAT-Ⅰ和SAT-Ⅱ。
PSAT即SAT的预备测验。
每年12月进行一次。
考试科目为英文与数学，命题形式与SAT相似，单科满分为80分。
采用英文分数乘以2，再加上数学得分的方式，双科合计分数超过200分，则可成为国家优胜奖学金的候选人。
学生参加PSAT的次数不限，但仅以11年级(相当于我国高中二年级)的成绩为优胜奖学金的审核依据。
美国大学新生的选拔虽然并不重视PSAT的成绩，但对奖学金的候选人和获奖者资格十分看重，往往对获奖学金入校者给予四年的学杂费、食宿费等一系列费用全免的优惠。
因此，PSAT测验吸引了众多优秀学生的参加。
SAT-Ⅰ为综合部分，包括英文和数学，称为Reasoning Test(理解测验)，以测试学生的学术能力为主。
考试时间为两个小时，满分为1600分，英文和数学各800分。
英文主要测试学生的阅读理解能力和词汇量；而数学包括算数、代数和几何，测试学生的逻辑推理和简单计算能力。
SAT-Ⅱ为单科考试，如物理、化学、生物等。
因此又称为Susubject Tests(学科测验)，主要测试学生在不同科目学习方面的理解能力和程度。
考试时间也是两个小时，考试科目包括英文、数学、社会科学、自然科学和外语五大主科，这五大主科又被细分为十几种不同的科目考试。
其中必考的有三门：数学、英文(主要是写作)，另一门则由学生根据自己的具体情况自由选择，学生可以根据自己最擅长的科目选择考试科目，也可以根据大学入学后将要选择的专业选择考试科目。
就入学来说，绝大多数本科院校要求学生提交SAT-Ⅰ的成绩，而一些一流大学一般都要求学生必须拥有SAT-Ⅱ的成绩。
考试每年举行7次，一般在星期六举行，学生可以根据个人实际选择在某个时期参加考试。
考试的次数没有限制，而大学招生时以学生所有考试中最高的那一次为标准。
这类考试为美国多数大学所承认。
2．ACT(American College Test)。
ACT即美国高校测试，由美国大学考试公司提供，始于20世纪50年代后期，旨在通过考查学生运用所学知识的情况来判断他们是否具备进入大学学习所必需的基本能力。
1975年发表的《美国高校测验纲要》指出，美国高校测验的目的是：帮助学生了解自己的能力与兴趣类型，了解自己今后需要受何等教育；为中学和大学指导学生提供可靠的、综合性参考资料；评价学生的学习能力和课外活动能力；向大学提供学生的中学学习成绩，供设置课程和分班作参考等。
现行ACT考试每年举行5次，具体时间分别是2月中、4月中、6月初、10月底和12月初。
与SAT相比，ACT考试与中学教学的关联程度稍高一些。
3．AT(Achievement Test)。
AT即学业成绩测试，是美国大学考试委员会(College Entrance Examination Board简称CEEB)在1901年开发的一种成绩测验，由教育测量服务中心受托举办。
其目的主要是测量学生在中学阶段对特定学科知识的掌握及运用这些知识的能力，以此为学生选择大学和入校后选择专业提供参考，也可结合其他资料如学术评估测验成绩或中学成绩，预测学生将来在大学学习中的表现。
因此，它多是为入学竞争较激烈和水平较高的大学所采用的考试形式。
1994年后，AT考试并入SAT，使SAT考试发展为SAT-Ⅰ和SAT-Ⅱ。
在以上三种统一考试中，较为普遍使用的是SAT和ACT，其中SAT规模最大、考生最多。
这些考试为美国各高校的招生提供了参考依据，但并非是招生的唯一标准，入学考试成绩高未必能进入理想的大学，因为就美国高校整体来讲，并没有一个固定或唯一的入学标准。
(二)美国高校的招生标准美国高校招生标准是综合性的。
不以大学统一入学考试的成绩为唯一标准，而是全面考虑考生的综合素质和学生的群体性来确定是否录取该学生。
一般来讲，综合性考察要通过以下几个方面来实施：1．大学统一入学考试成绩，即SAT、ACT等成绩。
绝大多数高校都要求考生提交SAT或ACT统一入学考试成绩单。
一般来讲，要想考入名牌研究大学，必须拥有很好的SAT或ACT成绩。
例如，哈佛大学录取新生的SAT-Ⅰ，SAT-Ⅱ成绩是每门在600—800分之间。
普林斯顿大学2002年秋季入学学生的SAT-Ⅰ成绩为：语文770分以上的占25％，680—770分之间的占50％，680分以下的占25％；数学780分以上的占25％，690—770分之间的占50％，690分以下的占25％。
但是有时拥有好的入学考试成绩不一定会被大学录取，因为高校招生时只是将这一成绩作为其中一项参考指标。
例如，哈佛大学就曾拒绝了165个“入学考试状元”，原因就是对分数背后的综合素质不满意。
2．中学成绩。
这里的中学成绩单，不只是高中毕业成绩单，而是整个中学的成绩(主要是9－12年级)。
既要看考生构，也不实行全国统一高校入学考试。
目前，由非官方、非营利性的社会私人团体办的大学招生入学考试机构主要有两家，即美国大学入学考试委员会(College Entrance Exami－nation Board，CEEB)和美国大学考试项目测试中心(Ameri-can College Testing Programe，ACT)。
这两家机构都是得到美国大学委员会和研究生委员会认可的，美国各大学招生所参考的量化成绩SAT和ACT就是分别由上述两家考试机构提供的。
他们服务观念强，不但能为学生提供优质服务，还尽可能为各中学和大学提供各种信息和服务。
另外，对于统一性入学考试，各高校并不作统一要求，有的高校要求提供SAT的成绩，有的要求提供ACT的成绩，有的高校不作要求。
这样就使得统一性考试出现了多样化，考生可以根据所报考高校的要求来参加不同的考试。
在考试时间方面，SAT和ACT测试都具有考试时间灵活的特点。
SAT测验每一学年度安排7次，而ACT则为6次，时间跨度从1月到12月，不限考生的参考次数，而且除美国本土之外，在世界不同地区也设有海外考点。
3．高校招生自主化。
美国高校的招生自主权完全在高校，联邦政府和州政府的教育主管部门基本上不干涉，只是进行政策性指导。
招生计划(一些高校需要州政府通过)和招生标准完全由高校自己决定。
在美国，选拔新生是各大学自己的事，每所院校都设有专门的招生办公室或招生政策委员会和选拔新生委员会，分别负责制定招生计划、招生政策、招生数额、录取标准并甄选合格的新生。
这样，各高校就可以根据自身情况制定符合自己办学理念和条件的招生政策和规模，招收符合自己要求的学生，既有利于高校发展，也有利于美国高等教育的多元化发展，满足社会的不同需求。
4．招生方式多样化。
如前所述，美国高校招生完全自主，因而也使其招生方式出现了多样化。
不同层次的高校有不同的招生方式，如社区学院实行的是开放式入学方式，拥有中学文凭即可入学；普通教学型大学实行的是选择性招生方式，入学不作太高的要求，符合不太高的最低限制即可入学；综合性研究型大学实行的是竞争性的招生方式，要求考生不但有优异的学习成绩，还要有良好的综合素质。
招生方式的多样化不仅仅体现在不同层次的高校，即使是同一层次的院校因为不同的特色也不尽相同，如哈佛大学和麻省理工学院就存在差异。
有时甚至同一所大学的不同院系也会有差异。
另外，除了常规的招生方式，美国很多高校还采取其他几种招生方式。
如早期决定录取(Early Decision)、早期招生(Early Admission)、中期招生(Midyear Admission)和延期入学(Deferred Admission)等。
二、对我国高校招生改革的启示(一)高校招生标准应综合化目前我国高校招生基本上以高考一次入学考试成绩为唯一标准，可谓“一纸定终身”。
这种单纯以考试成绩为入学标准，能否真正考察出考生的真实水平和能力、选拔出适合高等教育机构培养的学生，是值得商榷的，因为学生的能力是隐性的。
一张试卷难以全面衡量他的能力，尤其是各种非智力因素更是如此。
正如普林斯顿大学的招生院长在信里所讲：“我们绝不是简单地把申请者的平均成绩和高考分数进行排队，然后从上选到下。
如果这样简单的话，我们就不会花那么多的时间去阅读申请材料了……在阅读申请材料时，我们把每一个申请者当作特殊的个案来审视他或她具体的综合起来的能力和成就。
”因此，笔者建议，我们高校招生既要看考试成绩，也要参考其他因素，如学生的社会实践能力、动手实践能力、思想品德和特长等；既要将各方面都很优秀的学生招进大学，也要把有特长的偏才、怪才招进大学，通过因材施教培养出社会需要的多种人才。
同时，也可以避免饱受社会抨击的“高分低能”现象的出现。
(二)实施一年多次的考试制度自1977年我国恢复高等院校入学考试制度以来。
沿用至今的一直是全国统一考试。
考试每年举行一次(部分省市举行两次，增加了春季招生)，每年的七月7、8、9三天(现在改为六月的7、8、9三天)全国统一进行，除部分省市自主命题外，试题由教育部考试司统一确定。
这种考试制度最大的优点是便于操作，效率高。
但它的弊端也极为明显，那就是比较单一，只是考察学生高中所学的知识，出现所谓的“一纸定终身”现象，忽视了对学生的其他能力尤其是创新与动手能力的考查，很难检验出学生的综合水平；每年只进行一次，容易造成考生发挥失常现象。
未必能检验出学生的真实能力与水平。
因此，不妨学学美国的经验，高考每年举行若干次，而不是一次，学生可以自主决定参加多次考试，将最高分的那次作为招生的参照标准；考试类型应多样化。
既要考查学生的知识水平，也要检测学生的发展潜能，甚至动手能力等。
这样的考试制度既能保证学生的正常发挥，也能测出学生的综合能力与水平。