有效教学的理念与策略(全)
有效教学的理念与策略
有效教学的理念与策略一、有效教学的理念所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：（为什么学？学什么？怎样学？）一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
1. 有效教学关注学生的进步或发展首先，要求教师有"对象"意识。
教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。
其次，要求教师有"全人"的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。
2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。
有效教学的理念与策略
有效教学的理念与策略有效教学是指教师通过采用合适的理念与策略，使学生尽可能地掌握知识、发展技能和培养能力的一种教学方式。
下面将从教学理念和教学策略两个方面，详细介绍有效教学的要点。
一、教学理念1.全面发展：强调学生在认知、情感、社会等多个层面的全面发展，注重培养学生的综合素养并提高其自主学习能力。
2.学生中心：强调教师要以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，关注学生的学习过程和学习效果，倡导以学生为主导的学习活动。
3.合作学习：强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作项目等方式促进学生的合作能力和团队合作精神的培养。
4.探究学习：强调学生通过自主探究和发现，构建知识结构，培养独立思考和解决问题的能力。
5.情境教学：强调将学习与现实生活情境结合起来，让学生能够在真实环境中学习和应用所学知识。
二、教学策略1.启发式教学：通过提出问题、引导思考、激发学生的思维活动，帮助学生主动探索问题的解决方法，并培养其自主学习的能力。
2.因材施教：根据学生的兴趣、能力、学习方式等因素，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
3.激励教学：通过奖励、表扬、鼓励等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性和主动性。
4.多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果和趣味性。
5.多元评价：通过综合评价、自我评价、同伴评价等方式，全面了解学生的学习情况和学习成果，帮助学生形成自我评价和提高自我管理的能力。
总之，有效教学需要教师不断地跟进教育理论与实践的发展，关注学生的特点和需求，运用合适的教学理念和策略，在教学中注重全面发展、学生中心、合作学习、探究学习和情境教学等要点，以提高学生的学习效果和培养他们终身学习的能力。
《有效教学的理念和策略》
《有效教学的理念和策略》有效教学的理念和策略有效教学是指通过科学合理的教学方法和策略，让学生更好地参与学习，提高学习效果。
在当今教育的大环境下，传统的教学方式已无法满足学生多元化和终身学习的需求，因此，探索有效教学的理念和策略变得尤为重要。
一、有效教学的理念1.学生为中心：有效教学的理念要求将学生放在教学的核心位置，注重发掘学生的个体差异，尊重学生的需求和兴趣，因材施教，激发学生的学习积极性和主动性。
教师要关注学生的认知发展水平，根据学生的实际情况进行个性化教学，鼓励学生自主思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2.问题驱动：有效教学将学习视为解决问题的过程，通过教师引导和学生参与，让学生从问题中发现和掌握知识，并将其应用到实际问题中，培养学生的问题解决能力和实践能力。
教师要通过提出具有挑战性的问题，激发学生的思考和讨论，并给予适当的引导和反馈，帮助学生解决问题和达到学习目标。
3.合作学习：有效教学强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作解决问题等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
教师要组织学生参与团队活动，鼓励学生互相学习和协作，促进学生在合作中共同进步。
4.赋能学生：有效教学的理念要求教师赋能学生，培养学生的学习能力和自主发展能力。
教师要关注学生的个性特点，根据学生的需求提供个性化的教育支持，激发学生的学习兴趣和动力，同时，教师也要引导学生学会自主学习和自我评价，培养学生的学习方法和学习能力，让学生成为独立的学习者。
二、有效教学的策略1.激发学生的学习兴趣：教师可以通过情境化教学、故事讲授等方式，将学习内容与学生的实际生活和兴趣相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.设计多样化的学习任务：教师可以设计多样化的学习任务，让学生在不同的任务中进行探索和实践，培养学生的综合能力和创新精神。
3.引导学生自主学习：教师要鼓励学生自主学习和思考，提供适当的学习资源和指导，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，养成主动探究的学习态度。
专家讲座——课堂教学理念、思路与策略（有效教学）（模版）
专家讲座——课堂教学理念、思路与策略（有效教学）（模版）第一篇：专家讲座——课堂教学理念、思路与策略(有效教学)（模版）专家讲座——课堂教学理念、思路与策略（有效教学）有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学的理念与策略
有效教学的方法与技巧、一、有效教学的准备为了真正实现有效教学，教学前的准备是必不可少的，只有充分的课前准备才能把有效教学落到实处。
说到有效教学，首先要说一下课程意识和教学意识的问题。
那么什么是课程意识？课程意识就是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深刻理解，它考虑的是前提性的问题，如教学活动对幼儿的发展有价值吗？教学目标合理吗？过程合理吗？是否与教学的本质相冲突？即追问活动的价值性、目标的合理性、过程的合理性。
1、教学准备分为两个方面，（1）大的准备指的是教师自身知识储备、专业水平和个人素质等方面的准备。
（2）、另一方面的准备指教师在课堂教学前对所要处理的问题准备采用什么样的解决行为。
2、实行有效的教学反思。
反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。
特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的，似乎带有一点二、“有效教学基本范式”介绍1、范式一：有效备课。
⑴倡导两备三问”的基本模式。
① 两备”就是个人备和集体备，要求学科单元重点内容都必须经过个人和集体的二轮备课，强化对课标、教材的学习与研究。
②三问”就是在备课的过程中，必须清楚地解决“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题。
⑵备课力戒形式主义，照抄教参，照搬现成相关资料，杜绝不备课上课现象。
电子文档教案必须有明显的二次备课痕迹。
⑶备课笔记主要强调以下三方面：①教学目标简明宜检测，倡导目标设置问题化；②教学流程清晰宜实施，要有学生的活动安排，教师自己对教学内容的思考，尤其是课型（新授课、复习课、讲评课）范式要规范；③教学内容完备宜反思，课时齐全，小结、课堂检测、作业等内容详实。
2、范式二：有效上课。
⑴按照“三维六度”的要求细化课堂的教学过程，增强课堂教学的环节管理，逐步构筑起不同学科、不同内容的理想课堂有效教学范式。
①“三维”就是要有效解决课堂的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维”目标；② 六度”就是要有效解决课堂教学中的参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度、延展度。
“有效教学”的理念与实施策略
4：30 4：10（夏） 5：10（冬）
4：00 5：00 5：20 4：30
6：00 5：00（夏） 5：40（冬）
6：00 5：30 6：00 6：30
23：00 23：00
23：30 23：00 23：00 23：00
学校
河南LY一高 天津SZ中学
起床时间
5：00 5：30
要求到校时间 晚上睡觉时间
“有效教学”的理念 与实施策略
“有效教学”的理念与实施策略
一、当前我国教育面临的问题 二、“有效教学”提倡的新理念 三、“有效教学”实施策略
一、当前我国教育面临的问题
• 我国学生面临三重危机——
– 不能好好睡觉，健康的权利被剥夺 – 不能充分运动、游戏、参与社会实践，生活的 权利被剥夺 – 不能充分表达自己的观念，探究的权利被剥夺
活动
• 请在你的笔记本上，或者一片纸上写出你 刚才听到内容，尽可能详细回忆。 • 时间10分钟 • 学习金字塔
（二）“有效教学”提倡的理念是什么？
• 必须重新认识知识、学生、学习和教学 1.“有效教学”首先是善的
– 善的教学其出发点是相信学生都是愿学、想学的，并且想学 好的 – 善的教学应该无条件的接纳和尊重学生，无论弱小或者强壮， 无论贫穷还是富有，无论卑贱还是富贵。 – 善的教学是道德的，它要求教师不歧视、不侮辱、不体罚学 生，哪怕学生有时出言不逊、行为不检冒犯了老师。 – 善的教学还要求我们不要把孩子当成人看待，不要强迫他们 做超过他们能力之外的事。 – 善的教学要能够容忍学生的幼稚、不成熟，甚至学生的有意 挑衅和冒犯，要能够容忍他们犯错误，告诉他们要向错误学 习。
• 据山东大学历史文化学院曾振宇教授对1100 份调查问卷的统计结果显示—— • 大约3％的中学生睡眠时间达到8小时 • 77.5%的学生睡眠时间只有6－7小时 • 19.5%的学生睡眠时间只有4－5小时
有效教学理念与战略有效教学理念
有效教学理念与战略有效教学理念有效教学理念是指一种能够促使学生学习的理念或观念，它包括了教师对教学目标、教学方法和教学评价等方面的理解与认识。
有效教学理念有以下几个关键要素：1. 学生的主动参与：有效教学理念强调学生的主动学习，鼓励学生积极参与探索、互动和合作。
2. 基于问题和情境的学习：有效教学理念认为学习应该基于问题和情境，让学生通过解决实际问题和情境中的挑战来建构知识。
3. 多元化的教学方法：有效教学理念强调多样化的教学方法，教师应根据学生的差异和需求选择合适的教学方法，例如小组合作学习、案例分析等。
4. 反思和评估的重要性：有效教学理念认为教师应该不断反思和评估自己的教学效果，通过教学反思和评估来改进自己的教学方法和教学策略。
而战略有效教学理念是指利用战略思维和方法来指导教学活动，以达到教学目标的理念。
战略有效教学理念有以下几个关键要素：1. 教师作为战略者：战略有效教学理念认为教师应该像战略者一样制定教学战略，明确教学目标，选择合适的教学方法，并灵活调整教学策略。
2. 学习目标导向：战略有效教学理念强调学习目标的重要性，教师应该明确学习目标并与学生共享，让学生明确知道他们正在学什么以及学习的意义。
3. 情境化教学：战略有效教学理念认为教学应该与学生的现实情境相结合，让学生在真实的情境中进行学习，提高学习的有效性和可持续性。
4. 评估与调整：战略有效教学理念认为教师应该进行有效的评估，掌握学生的学习情况，并及时根据评估结果调整教学策略，以达到更好的教学效果。
总之，有效教学理念和战略有效教学理念都是为了提高教学效果和促进学生学习而提出的理念，它们强调学生的主动参与、学习目标导向、多样化的教学方法以及反思和评估的重要性。
在实际教学中，教师应灵活运用这些理念，并根据不同的教学情境和学生需求进行合理调整和应用。
有效教学理念与策略
有效教学理念与策略有效教学是指教师以一种科学、系统和实践性的方式对学生进行教育教学工作，使学生能够获得有效的学习成果。
有效教学的理念和策略是实现这一目标的重要基础。
本文将从教学目标的设定、教师角色的转变、教学方法的选择、课堂管理等方面探讨有效教学的理念与策略。
首先，教学目标的设定是有效教学的关键。
教师应该明确教学目标，确保教学目标的合理性和可实施性。
教学目标应该具有明确的内容和清晰的描述，便于学生理解和掌握。
同时，教师还应该根据学生的实际情况和水平，制定不同层次和程度的教学目标，以满足学生的个体差异性需求。
其次，教师角色的转变是有效教学的关键。
传统的教师角色是灌输式的，教师主导教学活动，学生被动接受。
而在有效教学中，教师应该成为学生学习的指导者和引导者，起到激发学生学习动力、引导学生思考和解决问题的作用。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，鼓励学生主动参与教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。
第三，教学方法的选择是有效教学的关键。
教师应该根据教学目标和学生特点选择合适的教学方法。
有效教学强调多种教学方法的有机结合，注重启发式教学、探究式学习、问题解决、案例分析等教学形式的运用。
同时，教师还应该注重多媒体教学、信息技术教学等现代教育技术的应用，提高教学效果和学生的学习兴趣。
最后，课堂管理是有效教学的重要环节。
教师应该建立和谐、积极向上的课堂氛围，创设良好的学习环境，提高学生参与教学的积极性和主动性。
教师应该注重学生的心理健康和情感培养，鼓励学生表达自己的观点和想法。
同时，教师还应该注重师生关系的建立，与学生建立良好的沟通和信任关系，促进学生的全面发展。
综上所述，有效教学的理念与策略包括教学目标的设定、教师角色的转变、教学方法的选择、课堂管理等方面。
只有在这些方面做到合理与有效的统筹安排，才能够实现有效的教学效果，使学生能够获得有效的学习成果。
教学中，教师要不断地学习和提升自己的教育教学能力，与时俱进，不断创新，为学生提供更好的教育教学服务。
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有效教学的理念与策略（全）题目：有效教学的理念与策略教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。
其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
一、有效教学的理念所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
1. 有效教学关注学生的进步或发展首先，要求教师有"对象"意识。
教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。
其次，要求教师有"全人"的概念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。
2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。
教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3. 有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。
有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"5. 有效教学也是一套策略所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。
有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
二、教学准备策略教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。
一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。
具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
规范的教学目标应该包含四个要素：1. 行为主体必须是学生而不是教师。
因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力"等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。
2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了"培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧"。
这种写法不仅主体不对，而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。
3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
如"根据地图，指出我国的首都北京。
""通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起'的道理。
"或"在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。
"4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案"，"通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词"等。
目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。
如有一位高中教师上一课时的"克隆技术"，他写的"教学目标"是：1.认知目标(1)理解克隆的概念(2)了解克隆技术的一般过程(3)认识克隆技术在生活实践中的运用(4)激发学生学习生物学科的兴趣2.能力训练目标把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。
3.情感训练目标在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。
4.德育培养目标通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学生树立"实践是检验真理的唯一标准"的观点，初步形成看待问题的科学观和方法论。
显然，这位教师不了解目标陈述的技术，导致了一系列的问题：行为主体混乱；有些行为动词不明确；有些是目的而不是目标：目标分类不科学；简单问题复杂化。
可以想象，这位教师的教学过程是没有目标导向的，只能凭经验行事。
教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。
对教案的管理其实只是一种手段，而不是目的。
管理教案的目的是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。
然而，目前对教案的管理有一种倾向，那就是走向过于繁琐的所请规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这可能是教学管理的大忌。
我们知道，对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必要的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规范可能是弊大于利。
教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。
既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。
教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学(包括教案)，就不可能有独特的教学风格。
再者，这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。
如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，可能会带来更好的效果。
需要强调的是，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。
导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。
如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。
教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的差别往往也就在于此。
三、教学实施策略教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。
一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能米划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。
课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。
选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。
行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。
同样，内容对行为也有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。
要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。
选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。
四、教学评价策略教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。
评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。
教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。
它的意义何在。
1. 评价的指导思想是为了"创造适合儿童的教育"，而考试与测验是为了"选择适合教育的儿童"。
也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。
它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。
2. 评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。
如知识掌握程度检查，它已经扩大到整个教学领域，还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。
3. 在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。
4. 评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。
5. 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。
学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。
因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。
假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。