实施有效教学策略的原则
开展有效教学的实施方案
提供反馈和评估
及时反馈
在学生学习过程中，及时给予他们反馈，指出他 们的进步和需要改进的地方。
具体评估
使用明确的评估标准和方法，对学生的学习成果 进行客观、具体的评价。
提供建议
根据学生的表现和需求，为他们提供个性化的学 习建议和指导，帮助他们更好地掌握所学内容。
04 有效教学的实施步骤
制定教学目标
评估教学效果
收集反馈信息
通过作业、测试、学生反馈等方式，收集教学效果的反馈 信息。
分析教学效果
根据反馈信息，分析教学效果，找出存在的问题和不足之 处。
改进教学方案
针对存在的问题和不足之处，及时改进教学方案，提高教 学效果和质量。
05 有效教学的实施策略
激发学生的学习兴趣和动机
创设有趣的教学情境
组织学生进行小组讨论、合作完成任务等活动 ，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
提供学生展示自我的机会
鼓励学生展示自己的学习成果和才艺，增强学 生的自信心和表达能力。
引导学生参与课堂管理
让学生参与制定课堂规则、管理班级事务等活动，培养学生的责任感和自主管 理能力。
提供及时的反馈和评估
及时给予学习反馈
开展数学实践活动
组织数学实验、数学建模等实 践活动，让学生亲身体验数学 的应用价值，提高学生的数学 素养。
个性化教学与辅导
针对不同学生的数学水平和学 习需求，采用个性化教学和辅 导措施，确保每个学生都能获
得进步。
案例三：英语学科的有效教学实施
创设英语语言环境
在课堂上尽可能使用英语进行教学和 交流，营造英语语言环境，提高学生 的英语听说能力。
培养学生自主学习能力
有效教学注重学生的主体性和创造性 ，能够培养学生的自主学习能力和创 新精神。
教师教学计划实施指导原则
教师教学计划实施指导原则一、需求分析与目标确定在教学计划实施过程中，首先需要进行需求分析，了解学生的学习需求和利用的学习方式。
通过了解学生的能力水平、学习兴趣和学习目标，教师可以制定合理、具体的教学目标，并确定教学内容和方法。
二、灵活性与个性化教学灵活性是教师制定教学计划时应考虑的重要因素。
不同的学生有不同的学习习惯和学习节奏，教师应根据学生的特点调整教学方式和节奏。
同时，个性化教学也是一种重要的教学原则，教师应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和技巧，为学生提供个性化的学习支持和帮助。
三、合作学习与互动教学合作学习是一种重要的教学模式，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学习效果。
教师在教学计划中应当鼓励学生之间的合作与互动，通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的交流能力和合作能力。
四、问题导向与探究性学习教师在教学计划中应鼓励学生积极思考和提出问题，引导学生主动解决问题的能力。
通过问题导向和探究性学习，可以提高学生的综合素质和创新能力，培养学生的自主学习能力。
五、多样化评价与反馈机制教师在制定教学计划时，应考虑到评价与反馈的重要性。
教师应采用多种方式进行学生的评价，如课堂测验、作业、项目展示等，为学生提供全面、多角度的评价。
同时，教师还应及时给予学生反馈，帮助学生发现自己的问题并及时加以改进。
六、资源整合与创新利用教师在教学计划实施过程中，应充分利用现有的教学资源，包括教材、多媒体教具、网络资源等，为学生提供丰富的学习资源。
同时，教师还应积极创新利用教学资源，提升教学效果。
七、情感教育与师生关系情感教育是教师教学计划中重要的一部分。
教师应建立良好的师生关系，关心和尊重学生，为学生提供情感支持和引导。
通过情感教育，能够提高学生的自尊心、自信心和自我管理能力。
八、跨学科与综合素质教育教师在教学计划中应促进跨学科的学习和综合素质的培养。
通过跨学科教学，可以提高学生的综合学科能力和学科之间的联系意识。
有效教学的实施策略
有效教学的实施策略什么样的课堂是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
课堂的有效性不应该单单是学生知识层面的，更应该达到学生能力与水平的提高。
我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。
只有这三方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。
开展有效课堂教学的实施策略：一、充分的课前准备工作。
教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。
从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。
研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。
备课包括教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。
例如在讲授玩具单词的课前，让学生带来自己的玩具当做实物教具，还可以在班级文化上做一些有英语特色的板块，让学生融在英语的气氛中。
为一堂有效的英语课作准备。
二、要进行有效教学，课堂教学最重要。
我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑40分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最大的教学成效。
因此我们对每节课的40分钟都要作精打细算：学习目标重点突出；手段形式简约有效；学习结果增量明显。
上课时，我们首先要有时间意识，通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，导致完不成教学任务而占用学生课外时间。
上课时，我们还要有效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。
有效教学的四项基本原则
有效教学的四项基本原则因材施教原则。
人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。
鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。
比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。
循序渐进原则。
循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。
若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。
相观而善原则。
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。
循循善诱原则。
循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。
讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。
教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
摘自：有效教学的一二三四夏循藻文《中国教育报》2010年6月4日原文约2000字增强课堂教学实效性的前提——提高备课质量首先，教师应准确定位教学目标。
教学要求既不能拔高也不能降低，教师确定的教学目标，既要准确体现《课程标准》的要求，又要符合学生身心发展的特点，能够促进学生的健康成长。
一旦明确所教学科每年级段的课标，课堂就有了方向感，教师和学生的教学活动便不会漫无目的，而是井然有序地开展。
其次，教师要深入研读文本，选择恰当的教育方法。
钻研教材是教师的必备课。
教师只有通过研读文本，才能使自己真正地理解教材，在课堂上做到“深入浅出”。
在精心组织教学内容之后，教师还必须采用合适的教学方法，它是恰当展示、传授教学内容的必要手段。
教师应慎选教学方法，合理地把教学内容与教学方法融合起来，这样在课堂教学中才能游刃有余。
有效的教学的概念
有效的教学的概念有效的教学是指教师通过具有科学性、系统性和可操作性的教学策略和方法，使学生能够达到预期的学习目标和发展潜能，促进学生全面发展的过程。
有效的教学应该是针对学生个体差异的，注重培养学生的自主学习能力和创造力，关注学生的情感态度和价值观，具有鼓励学生主动参与、积极思考和互动合作的特点，促使学生构建知识体系和解决问题的能力。
一、有效教学的原则1. 学生主体性原则：教师应该把学生作为教学实施的主体，关注学生的实际需求和个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 联系性原则：教学内容应当贴近学生实际生活和学习经验，与学生已有的知识和能力建立联系，以便于学生理解和掌握新的知识和技能。
3. 手段多样性原则：教师应该采用多种教学方式和方法，如讲授、讨论、实验、课堂活动等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
4. 有效性原则：教师应该评估教学效果，及时调整教学策略和方法，以确保教学过程和教学结果的有效性。
二、有效教学的核心要素1. 学习目标：明确、具体、可操作的学习目标是有效教学的关键。
学习目标应该是学生能力的明确表达，能够指导教师教学活动的展开和学生学习的过程。
教师应该对学生的学习目标进行细分，根据学生的实际情况进行个别化设置。
2. 教学内容：教学内容应该符合学科的基本要求，反映学科的最新发展和前沿知识，能够引起学生的兴趣和阅读。
教师应该选择具有代表性和典型性的案例，通过具体、形象的教学材料对学生进行启发和引导，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法：教师应该根据学生的学风、兴趣和学习情况选择适合的教学方法。
教师应该通过启发式教学、研究性学习、问题解决等方法，培养学生主动学习和解决问题的能力，促进学生的创新思维和合作意识。
4. 教学评价：教师应该根据学习目标和学生的学习进展进行教学评价，及时了解学生的学习情况和问题，提供及时的反馈和指导。
教师还应该鼓励学生进行综合评价和自我评价，促使学生形成全面的自我认识和评价能力。
实施有效教学策略唱响基础教育课程改革的主旋律
实施有效教学策略唱响基础教育课程 改革的主旋律
于世 荣 孟祥 文
（ 、 阳市教师进修学院 ， 宁 朝 阳 １２０ ２ 朝阳市教 育局 ， １朝 辽 ２ ００；、 辽宁 朝阳 １２ ０ ） ２０ ０
摘 要： 在介绍有效教 学概念 的基础上， 结合案例分析 ， 一步阐述有效教学的实施原则及策略。 进
勇于改革 ； 其次在于这种改革符合教育规律 ， 符合学
习金字 塔 理论 。２ ０世 纪 ６ ０年 代 ， 国 缅 因 州 的贝 美
关键词 ： 有效教学； 原则； 策略
中图分类号 ：４ ３ ０ 文献标识码： 文章编号 ： ０ － ３９ （０ ０ ０ －Ｏ １ —０ Ｇ２．７ Ａ １ ８ ８ ８ ２ １ ）５ － １８ ３ ０
新一 轮基础 教育 改 革 是 一场 涉 及 到教 育 思 想 、 培 养 目标 、 课程结 构 、 学模 式 、 价 体 系 等全 方 位 教 评 的改革 ， 核 心 是 课 程 改 革 ， 其 主旋 律 是 教 学 模 式 改
否完 成 了预 设 的教学 内容都不 是也不 应该 成为有效
教学 的评价 标准 。只有 学生动 起来 ， 堂活起 来 ， 课 效
革。为了解决传统教学过于强调接受学习、 死记硬
背、 机械训 练 所带 来 的重 负 低 效 问 题 ， 有效 教 学 ” “ 的概念应 运而 生。但许 多领 导和教 师对有 效教 学 的 含 义和实 施策 略等 问题 还 存 在一 些 疑 虑 ， 文试 图 本
最大 的发挥 。效 益 主要 看 是否 关 注 了每 一 名 学生 ，
是否 激发 了学生 的学 习 兴趣 ， 否 注 意对 学 生 进行 是
教学设计的基本策略和原则
教学设计的基本策略和原则教学设计的基本策略和原则是指在进行教学设计时应该遵循的一系列指导性原则和方法。
这些策略和原则旨在帮助教师有效地组织和实施教学活动，以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是教学设计的基本策略和原则的一些重要方面：1.教学目标明确：教学设计的首要原则是明确教学目标。
教师需要清楚地知道他们想要学生达到的知识、技能和情感目标，并根据这些目标来设计教学活动和评估程度。
2.学生参与和合作：在教学设计中，要鼓励学生的积极参与和合作。
这可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式实现。
学生的参与和合作能够培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3.多元化的教学方法：教师应该选择多种多样的教学方法和策略，以满足不同学生的需求和学习风格。
这些方法可以包括讲座、小组讨论、案例研究、实地考察等。
通过使用多种教学方法，教师可以提供不同的学习体验，促进学生的深入思考和学习。
4.适应性评估：教学设计中的评估方法应该是适应性的，能够准确地反映学生的学习成果。
评估应该涵盖各种形式，包括书面考试、项目作业、口头报告等。
评估结果应该用来指导教学，以便教师可以根据学生的需求进行调整和改进。
5.整合技术和实践：在现代教学设计中，教师应该灵活运用技术和实践。
技术可以用来增强学生的学习和掌握新知识的能力。
实践活动可以帮助学生将他们所学的知识应用到实际生活中，并提供实践技能的机会。
6.个性化教学：教师应该根据学生的个性和能力来设计教学活动。
个性化教学可以提供学生独立学习和自主发展的机会。
教师可以使用个性化学习计划、差异化教学和反馈等方法来支持每个学生的学习。
7.激发学生的兴趣：教学设计应该能够激发学生的兴趣和好奇心。
这可以通过设计有趣的学习活动和使用多种教学资源来实现。
教师可以通过讲述故事、提问问题、使用多媒体等方式激发学生的学习动力。
8.反思和改进：教学设计应该是一个不断反思和改进的过程。
教师需要定期回顾和评估自己的教学效果，并根据反馈和学生的需求进行调整。
有效性教学原则
有效课堂教学途径应遵循哪些原则张冬梅(学员)发布时间： 2010-11-09 22:42:58有效教学既是一种理念，更是一种策略。
当它作为一种策略的时候，虽没有固定的形态，但它们具有共同的特征，我们在探索有效课堂教学途径的时候，也要遵守必要的原则：1、低耗节能原则：学生和老师的时间和精力是一定的，但研究表明，时间是影响学习的变量，而不是常量。
“所给时间”的多少与“所用时间”并不成比例，与学习效率更没有必然的联系。
关键要看“所用时间”和“所得时间”运用的是否得当。
有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，增大“所得时间”，降低师生双方学习能量的耗费。
学习效果好的教学不一定就是我们所说的有效教学，低耗节能是首要的原则。
2、差异效益原则：当我们在考核衡量教与学的时候，我们高度尊重学生差异所造成的客观事实。
因此，我们不能盲目地用一个僵硬的公式计算教学效率，也不能盲目地进行横向比较。
只要教学效率从纵向比较有提高，我们就认为它是有效的。
在教师个人教学当中，差异效益原则要求教师大力提高教学的针对性，这也是我校在教学管理中一再强调分层教学，分层作业的理论支撑。
3、全面素质原则：有效教学跟片面追求分数“志”不同，“道”不合，效率的考量维度是全面的。
如前所述，效率不高的教学也可能效果明显。
有效教学关注知识的传授效率，也关注学生的能力培养，主张知识传授与能力培养相协调。
有效教学不只是学生的智力培养，更关注学生的心力培育，情知共建才是有效的教学。
在智力培养中，我们也不主张片面的重视学生的思维能力，要重视学生操作能力的培养，不但会想，还要会做。
而在思维能力培养中，有效教学主张要将收敛思维和发散思维结合起来培养，脑科学研究证明，青少年右脑开发普遍不足，而右脑就是主管发散性思维的，我们提倡重视发散思维能力的培养。
4、师生共进原则：一说到教学的效率，人们就本能地想到是学生的学习效率，我们认为，还得关注教师的成长效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实施有效教学策略的原则
教学策略包括对教学过程、内容的安排，对教学方法、步骤、组织形式的选择，而这些因素的组合方式是多种多样的，这就决定了教学策略是非常复杂多变的。
因此，我们在制定或使用教学策略时就应该依据一定的原则，只有这样才能保证其有效性。
（一）以教学目标为依据
教学策略是否有效，通常都以是否实现教学目标作为其主要的标志之一。
在教学中，教学目标的不同将导致采用的教学策略的不同，即使是相同学科的教学也不例外。
比如，在一门学科刚刚开始时，教学的目标往往是提起学习者对该学科的兴趣，随着教学进度的深入，慢慢地将教学目标转化为促进学习者掌握该学科的基本知识、技能和发展学习者智能的长远目标。
针对不同的教学目标，教学者就应该采用不同的教学策略。
还以前面所述的为例，在学科刚刚开始时，主要的教学目标是要提起学习者的兴趣，那教师就可以采用以下的一些教学策略：尽量选择本学科最近最新的发展动态以及与学生生活紧密相关的、对学习者自身发展起重要作用等方面的内容来进行教学活动，这些都是有效的教学策略。
而在后来促进学习者掌握所授学科的知识、技能等时，就应该根据学科的知识技能的内在逻辑、关系，学习者的现有知识结构等来选择或制定有效的教学策略。
总之，制定或选择教学策略时，一定要先分析教学目标，以教学目标为依据。
（二）以教学内容为基础
制定或选择教学策略，还必须考虑教学内容这一因素。
例如，在教授事实知识时，就要先考虑教学内容是具体事实，还是抽象事实，如果是前者，就应该考虑学生已有的经验与具体事实之间的联系；如果是后者，首先就应找到有关此事实的具体表征，把它作为初始呈现的内容。
教授事实时，教师们常会采用复诵、练习、抄写、记忆等策略。
而在教授概念时，就应该采用不同的策略。
因为一个概念是对一组类似事物或观念的归纳，所以给学习者呈现概念的正例和反例，让学习者分析要点、进行分类等都是有效的教学策略。
原理和规则的教学，其教学策略又不同，因原理和规则是对相关概念之间关系的阐述。
教授这类内容时可以让学习者用自己的话来解释原理、规则，并能举
例说明；或让学生确定原理规则的关键成分；或让学生编制一种能解释原理、规则的算法图。
这些都是教授原理和规则时，经常采用的有效教学策略。
当教授程序性知识时，人们往往不能直接观察程序，这时教师应先对程序进行演示或提供示范。
所以，制定或选择教学策略应该以教学内容为基础，不同的教学内容应采用不同的教学策略。
（三）以学生为出发点
制定或选择有效教学策略时，以学生为出发点这一原则体现在以下两个方面：
首先，教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发。
也就是说，要以学生为本，以学生现有的知识技能水平、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平为出发点。
大量的研究、实践已经表明，如果教师无视学习者的起始状态，那么所制定或选择的教学策略就会因没有针对性而无效或效果不大。
所以，对学习者的起始状态进行分析是制定有效教学策略的原则之一。
其次，教学要能“促进学生的发展”。
包括学生基础知识和基本学力的发展，学生个性与品德的发展，学生创新精神、创新思维和实践能力的发展。
教学的最终目的是要促进学生全面的发展，所以制定或选择的教学策略也必须能促进学生的发展，否则就是无效或低效的教学策略。
综上所述，制定和选择教学策略要考虑学生对某种教学策略在智力、能力、学习态度、班级学习氛围诸方面的准备水平，要能调动学生积极的学习兴趣和态度，促进学生的发展。
（四）以教师自身特点为主观条件
前面说的都属于影响教师教学策略的客观条件，而教师的特点则是影响教学策略的主观条件。
教学策略的运用是要通过教师来实现的，每个教师在制定和选择教学策略时都要考虑自身的教学思想、知识经验、教学风格以及学识、能力、性格及身体等诸方面条件，尽量扬长避短，选择那种最能表现自己才华，施展自己聪明才智的教学策略。
教师要制定有效的教学策略，就必须考虑自身的特点。
教师在教学过程中，一般都倾向于制定、选择与其教学思想、知识经验、教学风格等相一致的教学策略。
因此，在制定或选择教学策略时，教师应该尽量发挥自身的主观能动性，充分调动自身的积极因素。
同时，教师还应该努力克服自身特征中的消极因素。
（五）依据教学策略的适用范围和使用条件
每种教学策略都有各自的适用范围和使用条件，同时又有各自的优点和局限。
某种教学策略对于某种学科或某一课题是有效的，但对另一课题或另一种形式的教学可能是完全无用的，如传授新知识的谈话策略，是以学生的知识准备和心理准备为前提条件的，离开了这个条件，用谈话策略去传授新知识是困难的，不会收到满意的效果。
（六）依据教学时间和效率的要求
教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。
教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。
所以，实际教学中，制定和选择某种教学策略，还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。
好的教学策略应是高效低耗，至少能在规定的时间内完成教学任务，实现具体的教学目的，并能使教师教得轻松，学生学得愉快。
综上所述，只有充分考虑影响有效教学策略的主、客观条件，发挥其中的积极因素，克服其中的消极因素，遵循一定的原则，才能制定或选择出有效的教学策略。