实施有效教学策略
有效教学的实施策略
有效教学的实施策略什么样的课堂是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
课堂的有效性不应该单单是学生知识层面的，更应该达到学生能力与水平的提高。
我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。
只有这三方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。
开展有效课堂教学的实施策略：一、充分的课前准备工作。
教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。
从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。
研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。
备课包括教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。
例如在讲授玩具单词的课前，让学生带来自己的玩具当做实物教具，还可以在班级文化上做一些有英语特色的板块，让学生融在英语的气氛中。
为一堂有效的英语课作准备。
二、要进行有效教学，课堂教学最重要。
我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑40分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最大的教学成效。
因此我们对每节课的40分钟都要作精打细算：学习目标重点突出；手段形式简约有效；学习结果增量明显。
上课时，我们首先要有时间意识，通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，导致完不成教学任务而占用学生课外时间。
上课时，我们还要有效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。
有效教学策略
有效教学策略教学是传递知识、培养学生能力和塑造学生思维方式的重要途径。
为了提高教学效果，教师需要运用一系列有效的教学策略。
本文将介绍几种常用的有效教学策略，以帮助教师在教学中取得良好的效果。
一、个性化学习个性化学习是指根据每个学生的兴趣、能力和学习风格，为其提供个性化的学习体验。
这种策略能够增加学生的主动性和参与度，提高他们的学习动力。
教师可以通过以下方式来实施个性化学习策略：1. 不同层次的任务：根据学生的能力水平，设置相应难度的任务，以满足不同学生的需求。
2. 不同方式的教学资源：提供多样化的教学资源，包括文字、图片、视频等，以满足学生多样化的学习需求。
3. 个别指导：给予学生个别指导，帮助他们解决学习中的困难和问题。
二、互动式教学互动式教学是指教师与学生之间进行积极互动的教学方式。
通过互动，学生能够积极参与，思考问题，提高理解和记忆能力。
以下是几种常见的互动式教学策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内互相交流和讨论问题。
通过讨论，学生能够提高自己的思考和表达能力。
2. 问题解答：教师可以提出问题，鼓励学生积极回答。
这能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生更深入地理解和体验到所学内容。
三、多媒体教学多媒体教学是利用多媒体技术，将信息以图文、动画、音频等形式呈现给学生，以增强学习效果。
以下是几种常用的多媒体教学策略：1. 图片和图表：通过插入适当的图片和图表，能够帮助学生更直观地理解和记忆所学内容。
2. 视频教学：通过播放相关视频，使学生对课程内容有更深入的理解和感受。
3. 在线资源：借助互联网，教师可以引导学生使用各种在线学习资源，拓宽学生的知识视野。
四、激发学习兴趣激发学习兴趣是有效教学的重要因素。
学生对所学内容有浓厚的兴趣时，学习效果会更好。
以下是几种激发学习兴趣的教学策略：1. 游戏化教学：将学习内容设计成游戏形式，增加学生的主动性和参与度。
教案中如何运用有效的教学策略
教案中如何运用有效的教学策略一、引言在教育教学过程中，教案作为教师教学准备和组织的重要工具，对于指导教学和保障教学质量起着至关重要的作用。
而有效的教学策略是教案成功的关键之一。
本文旨在探讨如何在教案中运用有效的教学策略，提高教学效果。
二、分析学生需求在制定教案时，首要关注的是学生的需求和特点。
教师应通过观察学生的兴趣、能力水平、学习习惯等因素，了解学生的个体差异，以便有针对性地制定教学策略。
三、确定教学目标在教案中，明确的教学目标是成功的基石。
教师应该确定教学目标的具体内容，并确保教学目标符合学生的发展需求。
切忌教学目标过高或过低，要合理把握学生能力的边界。
四、运用多媒体教学现代教育已经深入应用多媒体技术，因此在教案中合理运用多媒体教学策略是提高教学效果的重要手段之一。
通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，可以使教学内容更形象生动，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
五、采用互动教学互动教学是一种鼓励学生参与、主动探究和合作学习的教学方式。
在教案中应当合理安排互动活动，例如小组讨论、角色扮演、问题解决等，激发学生的思考和主动性，增强学生的学习动机。
六、灵活运用评价方式在教案中，评价方式的设计直接影响到对学生学习效果的了解和教学策略的调整。
教师应根据教学目标的要求，选择适合的评价方式，例如课堂测试、作业评价、项目展示等，既能够客观评价学生，又能够激发学生的学习热情。
七、掌握时间分配在教案中，合理的时间分配是保障教学节奏和效果的关键。
教师应根据教学内容的难易程度和学生的学习进度，合理安排每个教学环节的时间，尽量避免时间过长或过短对学生学习效果的影响。
八、课堂管理与秩序控制在教案中，课堂管理与秩序控制是确保教学顺利进行的重要环节。
教师需要在教案中考虑如何建立良好的课堂管理机制，合理布置学生座位，制定纪律要求，以及提前预测可能出现的问题并有针对性地给出解决方案。
九、灵活运用教学方法在教案中，灵活的教学方法可以提供多样化的学习体验和思维方式。
课堂教学的有效设计与实施策略
课堂教学的有效设计与实施策略在课堂教学的有效设计与实施策略中，教师的角色至关重要。
教师应根据学生的需求和能力水平，制定适当的教学目标并设计相应的教学计划。
以下是一些有效的设计与实施策略，可以帮助教师提高课堂教学的质量。
首先，教师应在课堂设计中考虑学生的兴趣和背景知识。
通过了解学生的兴趣爱好和熟悉的领域，教师可以将课堂内容与学生的实际生活经验联系起来，激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。
其次，教师应使用多样化的教学方法和资源。
采用不同的教学方法，如讲授、小组讨论、案例分析等，可以满足不同学生的学习需求和学习风格。
此外，教师还可以利用多样化的教学资源，如教学视频、图像、实物展示等，以丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
另外，教师应注重课堂互动。
通过提问、讨论和小组活动等形式，教师可以与学生进行互动，激发学生的思考和创造力，促进他们的主动学习。
教师还可以鼓励学生之间的互动交流，通过合作学习培养学生的合作精神和团队意识。
此外，教师应及时给予学生反馈。
通过及时的反馈，教师可以了解学生的学习情况，帮助他们及时纠正错误，进一步加深对知识的理解和应用。
教师可以采用口头反馈、书面反馈等形式，为学生提供全面的指导和帮助。
最后，教师应灵活运用评估策略。
教师可以设计多样化的评估方式，如小测验、作业、项目等，以全面了解学生的学习情况。
评估应注重对学生的整体发展和个体差异的综合考虑，帮助教师制定个性化的教学目标和计划。
综上所述，课堂教学的有效设计与实施策略需要教师关注学生的兴趣和背景知识，使用多样化的教学方法和资源，注重课堂互动，及时给予学生反馈，并灵活运用评估策略。
通过合理的设计和实施，教师可以提高课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的综合素质发展。
教学中的有效策略
教学中的有效策略在教学中，教师们需要运用有效的策略来提高教学效果和学生的学习成果。
本文将介绍几种在教学中常用的有效策略，帮助教师们提升教学质量。
一、提前预习提前预习是一种很有效的教学策略。
教师可提前给学生布置预习任务，让学生在课前自主阅读相关教材或文献，熟悉新知识点和概念。
这样可以让学生在课堂上更好地理解和吸收所学内容，提高学习效果。
二、激发学生兴趣激发学生兴趣是另一种有效的教学策略。
教师可以通过生动有趣的教学手段，如引入一些有趣的案例、实验或故事，引起学生的兴趣和好奇心。
激发学生的兴趣可以提高他们的积极性和主动参与度，进而更好地掌握和消化所学知识。
三、多元化教学手段多元化教学手段也是一种有效的教学策略。
教师可以运用多种教学手段，如讲解、示范、实践、小组合作学习等，以满足不同学生的学习需要和学习风格。
多元化的教学方式可以帮助学生从不同的角度理解和掌握知识，增强他们的学习兴趣和动力。
四、形成性评价形成性评价是一种有助于教学的有效策略。
教师可以在课堂上运用形成性评价的手段，如课堂练习、小测验、问答等，及时了解学生对所学内容的掌握情况。
通过形成性评价，教师能够及时获取学生的学习反馈，针对性地调整教学策略和提供个性化的辅导。
五、合作学习合作学习是一种有效的教学策略，可以培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织学生进行项目合作、小组讨论或互助学习等形式的合作活动。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和帮助，共同解决问题，提高学习效果和学习质量。
六、反思与总结在教学过程中，及时反思和总结也是一种有效的教学策略。
教师可以在课堂结束后，引导学生进行反思和总结，帮助他们对所学知识进行回顾和巩固。
通过反思和总结，学生可以对自己的学习情况有更清晰的认识，也能够发现自己在学习中存在的问题和不足之处，从而进行有针对性的改进。
总而言之，教学中的有效策略是提高教学效果和学生学习成果的关键。
教师们可以运用提前预习、激发学生兴趣、多元化教学手段、形成性评价、合作学习以及反思与总结等策略来提升教学质量，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
有效教学实施方案(共9篇)
篇一：有效教学实施方案郝温小学有效教学实施方案质量是学校赖以生存和发展的基础，提高课堂教学效益是提高教学质量的核心内容，加强教学监控是提高教学质量的重要保证。
为了认真贯彻落实《平遥县中小学有效教学基本要求》和《小学教育教学有效管理考评细则》，我校把“在创新中进步，在互动中提高，在反思中发展”和“学中思，思中做，做中悟，悟中创”作为有效教学的工作思路，制定了如下有效教学工作实施方案：一、学习有效教学文件，制定相关实施计划每位教师要将《有效教学基本要求》做到双人一册，采用个人自学和各教研组集体学习相结合的方法，认真学习，做好学习笔记，并写出个人学习体会剖析材料。
要切实从思想上提高认识，领会有效教学的精神实质。
本学期，每位教师都要以提高教学质量为目标，以《有效教学基本要求》为指导，从实际出发，制定切实可行的教育教学计划，采取有效措施，确保我校教学质量能够大面积提高。
二、把握有效教学内涵，树立有效教学思想（一）正确认识课堂有效教学课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学活动，促使学生在知识和能力方面人人有收获，人人有进步，人人有发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从理解到应用，从掌握到熟练，从操作到创新；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会用。
（二）准确把握有效教学内涵1、关注每一位学生的有效发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。
因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的有效发展上。
实施有效课堂教学的技巧和策略
结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动,．自然有利教学。
教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学.1．语言表达的技巧（1）用字遣词恰当。
(2)语音声调及速度得宜。
（3)扼要清楚达意.(4）避免伤害性的语词。
在教学情境中，非语言的沟通常与语言同时出现，其在教学上的重要性不容忽视，以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然。
②目光接触频繁。
③动作与姿势端庄。
④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
此外,发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机.《学记》云:“善问者攻坚木，先其易者，后其节目"。
教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下：1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。
2．问题必须事先设计其顺序。
3、问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4．给予每一位学生相等的机会。
5．不鼓励举手抢答。
6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。
7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。
8．不替学生回答问题。
9．依学生程度来发问.10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系.（三）激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同，且又常受到各种因素的影响而发生改变，因此，教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。
实施有效教学的策略
实施有效教学的策略第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计够不精心，很多教师备课仍停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。
因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
第二、改进教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，提高课堂效率。
教学有法，教无定法,贵在得法。
选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。
只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。
学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。
教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。
因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。
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实施有效教学策略 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022实施有效教学策略，构建和谐平衡的课堂苏州市金阊外国语实验学校毛泉兴一、背景解读——课改我们风雨兼程随着课程改革的不断推进,我们实施了一个又一个的课改方案，老师们细心而又虔诚地阅读和理解了《基础教育课程改革纲要》、《数学课程标准》，《语文课程标准》等等，聆听过专家们的一场场理论报告，挖掘着传统教学中的一个个弊端。
我们那颗火热的心被点燃，以满腔热情投入课改实践。
于是在课堂上充满了新旧理念的碰撞，交织着各种教学行为的呈现。
平静之后,我们又提出了“让理念回归课堂”的呼唤。
在这样的呼唤声中，老师们都静下心来，开始回顾课改路上留下的一个个深浅不一的脚印。
课改有着许多相应的关键词，如：预设与生成、接受与探究、主体与主导、合作与分享等，无不体现着课堂教学的灵活性，无不体现着课堂教学的矛盾性。
但在课改的推进过程中也出现了一些不和谐的声音，我们来看看一些学生和老师的内心想法。
学生们说：“我最恨上某老师的课，他一上课就不停地提问，不懂也要让我们讲，我们回答不出问题，他就会发火、批评甚至惩罚我们。
”“我害怕上课，老师的眼睛一瞪，说话声音一大，我就不敢抬头，恨不得自己像水汽一样蒸发了，总害怕今天被批评的是我。
每天我都处于一种紧张的状态。
”“老师上课讲的内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。
可是我们还不敢表示不满，因为，我们一有动静，老师就会生气。
”……面对学生们的抱怨，老师也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上学校，回家时却累得半死。
教室里吵闹的声音逼得我发疯，把我的教育观念、教学理论以及我的全部抱负、所有的一切都淹没了。
”“我曾经在课堂上试着对全部的学生一视同仁，可是我很快发现我的意识并不能控制自己的态度。
我就受不了那些调皮捣蛋的、目中无人的学生。
我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。
我恨不得一脚把他们踢出教室，他们自己也知道这一点。
”“我希望有一个安静、整洁、有秩序的课堂环境。
而我面对的是一群粗暴的学生，他们精力充沛，不停地叫闹、吵架、讲粗话……我为之感到焦虑、气愤。
我简直感到自己长年以来就深陷在痛苦、不满和失望中。
”家长们也有……古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变成如此“兵戈相见”。
学生们和老师们的话，从不同的角度揭示了同一个令人深思的问题：什么是课堂管理什么样的课堂管理是有效的那么,我们究竟如何去面对呢我们深切地感悟到：需要实施有效的教学策略，实现课堂的和谐与平衡，平衡了可能就是创新，在和谐的课堂中把握了这些平衡才能将课改向深层次推进。
二、让课堂充满人性的和谐新课程强调课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动交流中不断生成，同时教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”。
因此，我们要求在教学过程中处理好传授知识培养能力与师生和谐相处的关系，促使学生主动地、富有个性地愉悦地学习,在实践中学习，从而培养学生的独立性、自主性、创造性。
1.建立良好的课堂常规课堂常规管理是课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因数及其之间的关系，使课堂教学能够顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。
常规也许是一种束缚，但没有束缚就没有行为的宽松，就没有课堂的和谐。
作为教师首先要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。
内容包括：课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面等。
要求就是要学生能够专心于课堂活动、能够自我管理、能表现出良好的人际关系等。
其次，要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规。
已经存在的班级内多数同学所共有的良好行为，如：上课铃声响过之后，都能迅速地进入教室，安静地坐好。
老师要及时加以处理，加以具体化，使之自然形成为全班学生应遵循的行为规则；原本不存在或未受注意的常规，老师可以借助某一个突发事件把握情境，利用一定的教育机会，将其引入班级；学生存在的一些不良习惯，如：学生上课发言不举手，想到就说，屡教不改。
老师可借助外力，采取取消学生某种权利或予以处罚的方式，以强制性手段改进，当然有时也可用激励的方法来纠正某一种不良行为。
2.创造良好的课堂氛围只有保持好良好的愉悦的课堂氛围，才能保持学生的兴趣和热情。
我们在教学中要把信任的目光投向每一位学生、尊重的话语送给每一位学生、把温馨的微笑洒向每一位学生，给学生心理上的支持。
用这种平等新型的良好师生关系让课堂飘溢轻松、和谐和愉悦，让学生主动参与到互动中来。
我们要善于培植学生的兴奋点,要用教学的智慧、科学的评价去捕捉、点击学生能够兴奋、愿意兴奋的关键点，来激发引导他们参与问题的讨论、争辩、探索。
心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无穷的追求热情。
我们始终坚信这一观点，让学生在“体验学习”中享受学习成功的乐趣，增强学习动力，让老师的赞扬成为学生再学习的“加油站”。
老师要以一个与学生共同研究问题、和蔼可亲的角色出现在学生面前。
（1）幽默是一种智慧教师以生动有趣、诙谐幽默的语言进行教学，可以让学生直接享受教学幽默的乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，进入乐学的境界。
在这种课堂氛围中，能使学生变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考。
教师可以在点拨处运用幽默，来开启学生心智的大门，在感悟处运用幽默，来激活学生创新的欲望。
（2）游戏与教学的接轨把学习带进游戏活动中，或者说，把游戏带进学习当中，那么晕晕欲睡的传统教学法将就此得到颠覆。
棋类、扑克、电子等游戏学生为什么能通宵达旦因为游戏是人类的天性。
儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意不易持久。
特别是低年级学生更容易注意力分散，精神疲惫，思维松懈，所以在教学中间，适当地把教学内容转变成一些游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中益智，唤起他们主动参与练习的激情，从中体验成功的喜悦。
（3）让课堂教学激情四溢饱含浓郁情感的教学能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉近师生的距离，把学生吸引到教学中来。
爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才”。
因此在数学教学中，我们需要更多的人文关怀。
如全国数学评优课一等奖获得者张齐华老师，他在上《圆的认识》一课中的一段话，师：西方数学、哲学史上历来有这么种说法，“上帝是按照数学原则创造这个世界的”。
对此，我一直无从理解。
而现在想来，石子入水后浑然天成的圆形波纹，阳光下肆意绽放的向日葵，天体运行时近似圆形的轨迹，甚至于遥远天际悬挂的那轮明月、朝阳……而所有这一切，给予我们的不正是一种微妙的启示吗至于古老的东方，圆在我们身上遗留下的印痕又何尝不是深刻而广远的呢。
有的说，中国人特别重视中秋、除夕佳节；有人说，中国古典文学喜欢以大团圆作结局；有人说，中国人在表达美好祝愿时最喜欢用上的词汇常常有“圆满”“美满”……而所有这些，难道就和我们今天认识的圆没有任何关联吗那就让我们从现在起，从今天起，真正走进历史、走进文化、走进民俗、走进圆的美妙世界吧！这段话不仅感染了上课的每个学生，也感染了听课的每个老师，这是一种人文的激情，和谐中见真情，教出了学科的境界。
3.提供熟悉的学习环境回归生活是课程改革的呼唤，是新课程的生长点。
教育的真正目的不仅是达到对知识的记忆，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。
关注学生的生活世界，还学生以生活的快乐，让课堂教学从“拓展知识”转向“回归生活”已成了教育改革的主旋律。
因此，教学中我们要充分加强学科与生活的联系，充分考虑学科发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活知识与书本知识的联系，使教学内容、教学方式、教学评价贴近学生生活，从而真正让学生动手实践、自主探索与合作交流。
在情景中学习是最有价值的学习，所以我们要时常结合社会生活、结合大自然，精心设计生动的故事情景、有趣的游戏活动、大胆的猜想、丰富的动画，以此来实现自主探究、自我感悟、互相交流。
4.给学生参与学习的机会苏霍姆林斯基说：在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。
在教学中我们要帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，而且是我主动要求做的”。
在教学互动中，我们要不断强化学生的能动意识，使学生认识到，学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”，而是一个主动进步与发展的过程；“学习是快乐的，所以我应该主动去学习”。
三、让课堂实现有效的平衡1.把握开放与有序的平衡教学活动的开展应该是有序的，但在我们的课堂教学中时常会出现，有时犹如一潭死水，死气沉沉，缺乏生机，有时当学生主动参与的积极性调动起来了，学生沉浸在课堂氛围中，具有了强烈的参与冲动后，却吵吵闹闹，杂乱无章，面对这种场面我们真有点“窘迫无奈”，在这样的课堂中学生能有收获吗显然是不可能的。
教师是教学的组织者，有效调控教学过程是教师的职责。
课堂教学能否有序进行，教学互动能否顺利开展，取决于教师的有效调控，我们必须发挥我们的主导作用，把握好课堂教学的方向，控制好互动的秩序和节奏，避免失去控制，造成“轰轰烈烈”的“课堂民主”的假象。
有序才能有效，教学只有在一种有序的过程中进行，既能符合教学基本规律，又符合学生心理规律。
下面是一位老师的随笔，他记录了自己的一节失败的减法练习课：第一幅图：38只青蛙，三三两两地坐在湖中的荷叶上观望。
第二幅图：1只青蛙即将跳入水中，荷叶上还有5只青蛙。
问题：跳下去多少只青蛙□○□=□（只）一名学生说：“荷叶上有38只青蛙，忽然一个石子落入水中，‘啪’的一声，小青蛙们害怕了，纷纷跳入水中。
最后只剩下5只青蛙妈妈。
”我表扬了他，说他语言流畅，想象力丰富，并鼓励大家向他学习。
我又叫了一名同学，他说：“38只青蛙正在荷叶上晒太阳。
一个顽皮的男孩路过，向水中打了几个水漂，胆小的青蛙都钻到荷叶下面了，只剩下5只勇敢的。
”“嗯，你的想象真棒!”两名同学描述过后，我正打算让同学们看图列式。
可耳畔又想起了几个急不可耐的童音：“老师，我有不同的想法。
”一个男孩没有得到我允许就说：“我认为，是轰隆隆的雷声响了，要下雨了，所以它们都急着游回家。
”“你的想象也很奇特。
”我说。
此时，仍有几只小手高高举着，不肯放下，似乎在抗议——为什么不让我说望着那一双双渴求的眼睛，我真的不忍打消他们此刻的激情，我也无权锁住他们想象的翅膀，我做出了“让他们畅所欲言吧!”的决定。
于是，孩子们一个接一个不停地说出了：青蛙们正在进行游戏比赛，正在学本领，正在寻找蝌蚪孩子……整间教室成了一个想象的国度。
不知不觉中，下课的铃声响起来了。
我这才意识到数学练习课怎么演变成了看图想象说话课，虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。