“团队合作型”高校中青年教师培养模式初探
协同创新模式下高校青年教师培养机制探析
协同创新模式下高校青年教师培养机制探析摘要：伴随着高校功能与职能上的转型与发展，高校对于青年教师的培养需求逐渐增大，传统的中老年教师的传帮带方式已经远远不适合于高校对于青年教师的复合型要求，因此，从高校青年教师培养过程中存在的问题出发，通过以高校领导为主体联合校外相关单位，整合高校内各职能机构，依托社会需求对高校青年教师培养机制进行探析具有重要意义。
关键词：协同创新；青年教师；培养高校是为我国社会化生产培养骨干人才的重要基地，高校所培养出的人才的技术素质、道德素质直接影响着我国未来几十年内的技术进步、经济发展乃至政治局势。
正因如此，如何加强高校的人才培养能力就成为整个社会所关注的重大问题之一。
对于高校自身而言，加强对高校学生的培养就意味着加强高校教师特别是青年教师的管理。
从长远来看，对于高校青年教师的培养也直接或间接地决定了在很长的一段历史时期内，高校的教育教学和科技能力的发展。
从我国教育改革、高校大量扩招以来，伴随着高等教育规模的不断扩大以及从传统的高等教育精英模式向高等教育以素质教育为主的模式转变。
为适应这种态势的改变，国内各高校从国内外引进了大量的不同教育背景、社会背景的青年教师，青年教师的构成也伴随着高校的新陈代谢而不断提高，因而如何从根本上加强青年教师的培养，进而通过对青年教师的培养达到提升高校整体教育就成了高校师资队伍建设的重中之重，目前高校教师队伍的整体学术水平、科研能力和教学能力就成为高校亟待解决的问题。
就我国目前的高校青年教师培养机制来看，主要是通过中老年教师的传帮带以及通过高校固有的文化氛围和学术空气对高校青年教师进行潜移默化的影响，这种方式在早期高等学校精英化教育的机制与体制下是有其存在理由的。
这种方式可以更好地促进青年教师的全面成长，通过中老年教师的传帮带，进而达到名师出高徒。
但是这种方式满足不了目前高等教育发展规模、素质化教育的要求和现代化教育的要求。
因而传统的单纯依靠中老年教师的传帮带的方式不再适应高校在新形势、新社会需求下的发展，甚至从某种意义上而言，这种传统的传帮带方式甚至阻碍了高校青年教师群体的整体发展，造成了高校青年教师在学术上、师德上的差距过大，青年教师与青年教师之间的水平参差不齐。
对青年教师培养的方法和途径的探索
青年教师培养是教育事业中至关重要的一环。
青年教师是学校教育事业发展的新鲜血液，他们承担着教育传承和创新的责任。
因此，如何对青年教师进行有效的培养，提高他们的教育能力和教育水平，是现代教育中的重要课题。
首先，对青年教师进行系统的理论学习是培养他们的基础。
青年教师需要通过学习理论知识，才能更好地指导教学实践。
学校可以组织丰富多样的培训班和研讨会，为青年教师提供专门的教育理论学习课程。
同时，学校还可以邀请优秀的教育专家和资深教师进行讲座和讲授，与青年教师交流经验和教育教学方法。
通过这些学习活动，青年教师不仅能够增加知识储备，还能够形成自己的教育理念和教学风格。
其次，青年教师需要不断地参与实践教学，通过实践来提高自己的教育能力。
学校可以为青年教师提供实习和实验教学机会，让他们在实际的教学环境中掌握教育技能和教学方法。
同时，学校还可以组织教育实践研究，让青年教师参与到教育实践的探索和中。
通过实践教学和参与教育实践研究，青年教师能够不断反思和提高自己的教学水平和教育能力。
此外，学校还可以为青年教师提供导师制度，帮助他们解决教育教学中的问题和困惑。
导师可以是学校的资深教师或者是外部专家，他们能够通过与青年教师的交流和指导，帮助他们发现问题，并提供解决问题的方案和方法。
导师制度能够为青年教师提供个性化的指导和培养，帮助他们更好地成长和发展。
最后，学校还可以鼓励青年教师参与教育项目和教育竞赛。
通过参与教育项目和教育竞赛，青年教师能够锻炼自己的教学能力和教育创新能力。
此外，这些项目和竞赛还能够为青年教师提供交流和展示的机会，让他们与其他教师交流经验和分享成果，进一步提高自己的教育水平和教育能力。
总的来说，对青年教师培养的方法和途径有很多，但是关键在于通过理论学习、实践教学、导师指导和参与教育项目等方式，全面提高他们的教育能力和教育水平。
只有通过持续的培养，青年教师才能够成为教育事业中的中坚力量，为学校教育事业的发展做出更大的贡献。
教师的团队合作与协作能力培养
教师的团队合作与协作能力培养团队合作和协作能力是教师职业发展中至关重要的一部分。
一个成功的教师需要具备优秀的团队合作和协作技巧，以便与同事们紧密合作，为学生提供更好的教育。
首先，教师的团队合作能力是指他们能够与其他教师和学校员工合作，共同完成学校的教育目标。
团队合作需要教师们相互支持，共同制定教学计划，并分享资源和经验。
例如，在规划课程时，教师可以通过小组讨论来确定学生的需求和教学目标，共同探讨最有效的教学方法。
此外，教师应该积极参与学校的团队活动，如教研组、年级组或教务会议，与同事们交流，分享彼此的教学经验，提供互相帮助。
其次，教师的协作能力是指他们能够与学生、家长和其他教育机构紧密合作，共同促进学生的学习和发展。
教师应该与学生建立积极的合作关系，鼓励他们互相学习，培养他们的团队合作能力。
例如，教师可以组织学生进行小组项目，让他们互相合作、互相支持，共同解决问题。
此外，教师还应与家长保持良好的沟通，了解学生在家庭环境中的情况，并与家长一起制定学生的学习计划和目标。
此外，教师可以与其他教育机构合作，如图书馆、社区组织或其他学校，共同举办活动或分享资源，为学生提供更多的学习机会和资源。
为了培养教师的团队合作和协作能力，学校可以采取一些有效的措施。
首先，学校可以组织团队建设活动，如培训课程、工作坊或学术研讨会，以帮助教师们了解团队合作的重要性，提高他们的合作技能。
其次，学校可以建立合作文化，为教师提供一个积极、互助的工作环境。
学校应该鼓励教师们彼此支持，分享资源和经验，共同解决问题。
此外，学校还可以组织定期的团队会议或工作小组，为教师们提供一个讨论问题、分享经验的平台。
最后，学校可以为教师提供专业发展的机会，如参加研讨会、培训课程或学术交流活动，以帮助教师不断提高自己的专业能力和合作技巧。
总之，教师的团队合作与协作能力培养对于提高教育质量和学生发展至关重要。
教师们应该不断学习和提高自己的合作技能，与同事、学生、家长和其他教育机构紧密合作，共同促进学生的学习和发展。
教学团队中青年教师培养的探索与实践-最新文档
教学团队中青年教师培养的探索与实践广东药学院基础医学教学团队建立于2006 年,主要秉承学校“以药为主,医药结合,多学科协调发展”的办学指导思想和为广东社会及区域经济建设培养高层次应用型医药卫生类人才的办学理念, 以人体形态学、人体机能学、病原生物学、生物化学与细胞分子生物学等学科和基础医学实验教学中心、人体科学教育中心、基础医学研究所、病原生物学研究所等为建设单位组建而成。
有教师121人,教授16人,副教授35人,讲师45人、助教32 人,是一支老中青结合、责任感强、团结合作精神好、治学严谨、热心从教、注重教书育人的教学队伍。
基础医学教学团队主要承担医药基础课程, 在医药院校教学中举足轻重, 而高水平的师资队伍则是提高基础医药学课程教学质量的保证。
按照我校基础医学教学团队建设理念, 它不仅倡导的是高标准严要求,团结协作与和谐, 更有一个重要的任务是通过传、帮、带使青年教师在教学实践中迅速提高业务素质和业务水平,让青年教师尽早成熟发展、脱颖而出,成为教学和科研的骨干力量; 通过教学研讨和科技活动等形式使团队成员充分交流各自的研究成果和教学科研经验,取长补短,共享优秀教学资源,提高教学质量和教学效率……。
因此基础医学教学团队十分重视团队青年教师队伍的建设,按照“稳定现有人才, 培养关键人才,吸引高层人才,储备未来人才, 用好各类人才”的基本工作思路,认真做好青年教师的培养和提高青年教师队伍的整体素质和创新能力工作,取得了较好的成效。
我们的做法是:政治上积极引导,思想上努力关心坚持以人为本开展青年教师的思想政治工作。
把维护青年教师的具体利益作为开展思想教育的重要工作基础,引导青年教师把正确的政治方向放在第一位,逐步树立科学的世界观、人生观和价值观。
团队不但积极鼓励青年教师在教学上“成名”更是在思想上“创优” ,积极引导青年教师树立爱岗, 敬业,奉献的人生价值观念,加强教师职业道德建设,使每一名年青教师都能做到教书育人,为人师表,敬业爱生,融传播知识、培养能力和提高素质为一体,把培养人才贯穿到教学的各个环节中。
团队合作在青年教师培训中的应用
团队合作在青年教师培训中的应用2023年，团队合作在青年教师培训中扮演着越来越重要的角色。
尽管教师培训一直存在着，但是随着时代的变迁和知识结构的不断更新，我们发现团队合作变得越来越重要。
团队合作在教师培训中的应用更多地呈现出协同学习的形式。
在未来，青年教师培训重点将放在此方面。
协同学习不单单代表着一个能力，更代表着一个能力和一种态度，即助力共创与分享的合作学习方式。
在教育学这一领域，协同学习模式已被确认为一种有效的合作学习方式。
在团队合作中，个人将会在合作中得到更多的展示自己表达自己的机会，这让他们可以从中汲取更多的知识，并将这些知识传递给团队中的其他成员。
在团队合作中，每个成员都在学习和分享知识，从而为整个团队的学习进程带来了持续的改进。
团队合作有助于建立集体意识，增强团队凝聚力。
教师们在团队合作中可以更轻松地融入到教育机构，共同制定学习计划和目标，以及在教育领域中发挥重要作用。
团队合作还可以为教师提供更多的交流机会，以分享学习、教学和研究经验和知识，从而进一步发展、提高和巩固他们的专业技能。
在教师团队合作中，领导者起到了关键的作用。
领导者需要鼓励创新，积极参与团队成员的协作和学习。
个人成员需要胸怀谦逊，乐于分享和合作，愿意主动学习和改进。
领导者需要利用团队成员的优势互补，不断提高专业技能，积极推动团队的工作。
在教师团队合作中，开展团队建设活动是非常重要的。
它可帮助成员们更好地理解团队目标和共识，以及加深队员们对团队的认同感。
这不仅有助于增强团队凝聚力，还能激励成员们与团队成员协同共学、合作学习。
作为教育教师的团队，应该寻找自己的团队特色，为团队建设制定严格的学习计划与目标，以建立一个强大的、有生命力的团队。
团队合作作为一种新的教育方法和理念，将在未来的青年教师培训中变得更加普遍。
它不仅有助于提高团队成员的专业技能和知识水平，而且有助于提高教学素质、增加教育成果。
在教育教学各领域，团队合作会成为一个更为重要的话题。
校企合作模式下青年教师培养机制的研究
校企合作模式下青年教师培养机制的研究随着中国高等教育的快速发展，校企合作模式正逐渐成为培养青年教师的重要途径。
校企合作模式将学校与企业紧密联系在一起，共同培养青年教师，促进校企双方的共同发展。
本文将从培养机制的角度对校企合作模式下青年教师的培养机制进行研究。
校企合作模式下的青年教师培养机制应该注重理论与实践相结合。
学校侧可以提供丰富的教学资源和先进的教学理念，为青年教师提供理论培训和教育科研支持。
企业侧则可以提供实践平台和职业技能培训，使青年教师在实践中得到锻炼和提高。
通过理论与实践相结合的培养，青年教师能够更好地适应教学工作，并提升自己的教学水平。
校企合作模式下的青年教师培养机制应该强化导师制。
学校和企业可以共同设立导师制度，由在校教师和企业专业人士充当导师，对青年教师进行指导和帮助。
导师可以传授教学经验，指导科研工作，帮助青年教师解决教学中的问题。
通过导师制，青年教师可以得到更为个性化的培养，也能够更快地成长为合格的教师。
校企合作模式下的青年教师培养机制应该注重多元化培养。
学校和企业可以联合开展各种培训项目和交流活动，为青年教师提供更多的学习机会。
可以开设教师研修班、企业实践交流会等活动，让青年教师与优秀教师和企业专业人士进行交流和合作。
通过多元化的培养，青年教师可以拓宽自己的视野，提高自己的综合素质。
校企合作模式下的青年教师培养机制需要注重理论与实践相结合、强化导师制、注重实践能力的培养和多元化培养。
只有这样，才能培养出具有创新能力和实践能力的青年教师，促进校企双方的共同发展。
希望相关学校和企业能够重视青年教师的培养，积极探索校企合作模式下的培养机制，为培养优秀教师作出贡献。
教师团队合作与发展的探索与实践
教师团队合作与发展的探索与实践导言：教师团队的合作与发展是教育事业中的重要方面。
一支高效的教师团队，能够提升学校整体的教学质量、促进教师自身的专业成长，并营造出积极向上的学习氛围。
本文将从团队建设、课程研发、教学评估等角度，探索与实践教师团队合作与发展的方法与策略。
一、团队文化的构建良好的团队文化是构建教师团队合作的基石。
团队成员之间要建立起互信、支持和尊重的关系，在团队中形成和谐、向上的氛围。
团队的价值观应当明确，并传递给每一位成员，以激发团队合作的动力。
二、确定共同目标明确的共同目标是教师团队合作的动力源泉。
团队成员应当共同商定学校的发展方向和教育目标，并将其细化为每周、每月乃至每学期的教学目标。
通过明确的目标，教师团队能够共同努力，迈向共同的目标。
三、灵活的角色定位教师团队合作中，尤为重要的是要理清团队成员的角色定位。
每位教师应当充分发挥自己的专业特长，并根据团队的需要，灵活扮演不同的角色。
有的人擅长授课，有的人擅长教研，有的人擅长组织，通过合理的角色分工，团队可以充分发挥每个人的优势。
四、开展课程研发课程研发是教师团队合作的核心之一。
团队成员可以选择自己擅长的学科领域，进行深入的教材分析和研究，并开展跨学科的合作。
通过反复研讨、修改和试教，团队可以打造出高质量的教学课程，进而提升学生的学习效果。
五、开展教学观摩教学观摩是教师团队合作的另一个重要环节。
团队成员可以相互观摩课堂教学，借鉴他人的教学经验和教学技巧，并提出宝贵的建议和意见。
通过多方位的教学观摩，团队成员可以拓宽教学思路，丰富教学方法，不断提高自身的教学水平。
六、分享成功案例成功案例的分享是教师团队合作的激励机制。
团队成员可以分享自己课堂上的成功经验，探讨成功背后的教学原理和方法，以激发其他成员的学习兴趣和探索欲望。
每一位教师都应当从成功案例中获得启发，不断追求更高的教学水平。
七、定期的教学评估教学评估是教师团队合作的重要环节。
团队成员可以定期对自己的教学进行评估和反思，检视自己在教学过程中的不足和不足之处，并通过团队共同讨论，提出改进的方法。
初探教学团队中年轻教师的培养模式
初探教学团队中年轻教师的培养模式摘要：近年来，各校把建设职业教育教师教学团队作为本校的重要工作之一，校级团队整体规划和建设布局，有利于提高“双师型”教师队伍的建设水平，推动职业院校“三教”改革，全面提升教师人才培养质量。
本文针对团队中年轻教师的培养做初步探究，对本校提高教学质量、学校人才培养目标和学校的可持续发展具有重要意义。
关键字：中职学校、年轻教师、培养一、现状分析年轻教师的培养是学校师资队伍建设的重要组成部分，年轻教师在踏上工作岗位之后，如何适应工作环境，完成角色转变，尽快融入教学团队显得尤为重要。
目前，在传统的新教师培养中往往采用的是“一对一”的师徒结对形式，一方面师傅的教学能力和专业操作能力存在局限性，间接影响了新教师综合能力的提高，另一方面，上级层面安排的很多学习机会，往往对培训教师在个人业绩和资历方面做了一定要求，这样新教师成长机会就相对来说比较少。
所以团队化培养年轻教师的模式应运而生，这种模式贵在有计划、有层次，有整体性、有持续性，更有利于新教师的培养。
二、团队的组建以我校物流专业教师团队建设为例,在团队中，每位教师各取所长、互相帮带、共同进步。
1.组建目的：随着社会产业发展，专业的技能方向也在不断变化，新技术、新工艺、新流程层出不穷。
职业院校原有的专业教师理论功底扎实但缺乏企业实际工作经验，新招入的年轻教师或企业引进的高技能人才在教学教法上存在短板，所以建设新老交替，理实结合的教学团队尤为迫切。
2.组建流程：团队的建设以我校财经商贸部为载体，系部的每位教师根据自己的教学特长和专业领域，自愿提交加入团队的书面申请，结合专业教师的个体特点，由部内层层选拔，优化组合，有条件的专业团队可以组件两个或多个平行团队（或同一专业不同研究方向），相互学习，相互竞争。
3.团队成员：团队成员一般不超过10人，老少男女搭配，主要承担日常教学管理，专业内涵建设，师生竞赛辅导，心理健康咨询、团队制度制订、后勤联络保障、外联交流服务等工作。
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“团队合作型”高校中青年教师培养模式初探［摘要］建设一支高素质的教师队伍是办好学校、稳步提高教育教学质量的决定性因素。
文章在对当前新升本科院校师资培养中存在的问题进行分析的基础上，提出高等院校“团队合作型”这一中青年教师培养模式的初步构建方案。
［关键词］高校教师团队合作型培养模式随着办学规模的扩大和办学层次的提升，新升本科院校为了壮大师资力量，都将师资队伍建设作为学校发展建设的核心，纷纷加大师资引进和培养力度。
由于大量引进新毕业的硕士、博士研究生，中青年教师成为学校教师队伍的主力军。
因此，加强对中青年教师的培养，探索与构建一种适合我国新升本科院校实际的中青年教师培养模式，成为一个值得研究的具有重大现实意义的课题。
一、构建“团队合作型”高校中青年教师培养模式的必要性1.中青年教师队伍的现状。
新升本科院校在升格前，往往都存在校园建筑面积不足、教学办公设备陈旧、图书资料缺乏等硬件以及资金紧缺、编制不足、观念陈旧、管理落后等软件方面的问题，它们导致了师资队伍存在着数量不足、结构不合理、高层次人才引进困难、稳定性差等各种问题。
通过“转”“并”“合”等途径升格后，这些问题不但没有得到改善，而且随着办学规模的扩大和办学层次的提升，更面临新教师团队高层次人才数量不够，学历层次参差不齐、职称结构不合理、专业结构不合理、素质明显偏低、拔尖人才不多、成长不快等各种问题。
随着新升本科院校中青年教师占教师总数的比例不断上升，为了充分发挥中青年教师这支主力军的作用，确保“升本”五年后能达到普通高等学校本科教学水平评估的师资队伍数量与结构达标要求，新升本科院校构建一套以学历、职称培养为主要途径，以师德、教育教学能力、科研创新能力、实践能力、团队精神的培养为重点，以灵活多样的教师培训制度、绩效考评制度、激励机制等为杠杆，以铸造一支高质高效的中青年教师队伍为终极目标的中青年教师培养新模式势在必行。
2.现行中青年教师培养模式的缺陷。
新升本科院校由于办学历史、现实管理和投资体制以及所处地域等原因，均存在经济基础薄弱、知名度小、社会评价不高、管理观念落后等问题，因此教师培养方面一直处于培养方式单一、评价标准单一、效率不高的状态。
现行中青年教师培养模式主要有自主提高型和学历提升型两种模式。
（1）自主提高型培养模式的缺陷。
新升本科院校由于长期存在师资短缺、培养经费有限等问题，对中青年教师只能分批送出培养。
大部分中青年教师，特别是刚走上教师岗位的青年教师，以不脱离高校教学工作为前提，学校通过安排更多的实践锻炼机会，让其在工作中自我学习、自我总结、自主提高。
这种培养模式的效果，主要取决于学校内部激励措施的力度、中青年教师的主观能动性、自身的专业基础和自我提高的能力。
而大部分中青年教师正处在高校教学与科研工作的摸索与适应期，疲于应对日常工作，无暇主动关注自身的成长与发展，所以很难达到自主提高的目的。
（2）学历提升型培养模式的缺陷。
新升本科院校由于资金短缺，为了顺利通过普通高等学校本科教学水平评估，多是将有限的培训资金用于中青年教师提升学位方面。
然而，由于原有教师队伍基础较差，能通过全国研究生入学考试的人员不多。
所以，对中青年教师的培养主要采用鼓励中青年教师参加其他高校举办的免试入学在职研究生班学习，并以同等学力申请硕士学位。
这种培养模式，在一定程度上促进了高校中青年教师的成长和发展，但由于中青年教师既要兼顾工作，又要投入大量的时间应对在职人员以同等学力申请硕士学位的全国统考，难以顾及自身素质的全方位提高，最终能通过硕士学位考试并取得硕士学位的人员也不多。
鉴于以上两种现行培养模式的缺陷，新升本科院校在面临的困难面前，亟须探索与构建一种发挥团队力量、面向全体中青年教师的培养模式，以提高中青年教师队伍的整体素质。
“团队合作型”中青年教师培养模式，可以克服现行的自主提高型模式和学历提升型模式的弊端，使所有的中青年教师在团队互助、柔性管理的环境下全面提高教育、教学、科研、创新、实践能力并提升学位、职称层次。
二、“团队合作型”高校中青年教师培养模式构建方案“团队合作型”高校中青年教师培养模式由中青年教师培养工作领导小组统一规划、指导和协调中青年教师培养工作，以“以人为本”“团队合作”为培养理念，以改善师资队伍职称、学位结构和全面提高中青年教师的教育、教学、科研、实践、创新能力为培养目标，以教育能力、教学能力、科研能力、实践能力为重点培养内容，将中青年教师培养任务作为教改工程项目立项，根据学校师资队伍建设规划和师资培养规划分解培养任务，以“传帮带”、教师之间的互动合作为主要培养形式，通过构建中青年教师培养的长效机制，采取有效的培养策略，建立一支高层次、高效率、结构合理并具有一定稳定性的中青年教师队伍，使新升本科院校的教学、科研工作得以顺利开展，尽早缩短同老牌本科院校之间的差距。
相关配套措施如下：１.成立领导小组，指导培养工作。
成立以学校党政一把手任组长，分管教学、科研副校长任副组长，人事处、教务处、科研处以及各教学单位领导等参加的中青年教师培养工作领导小组，负责分析和研究中青年教师培养面临的各种问题和解决的措施, 规划、指导和协调中青年教师培养工作，监督和检查师资培养的成果。
2.树立“以人为本”“团队合作”的培养理念。
针对中青年教师的重要性、可塑性、流动性，在培养观念上认真考虑教师成长的内部和外部需要，创造有利于中青年教师安心工作、迅速成长、施展才华和脱颖而出的工作和生活条件。
充分调动教职工团队互助合作的积极性，促进中青年教师健康成长。
3.制定中青年教师培养规划。
根据学校办学规模的发展，以教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》要求达到的生师比、具有高级职称教师和具有研究生学位教师占专任教师的比例作为师资队伍建设的目标，结合师资队伍的数量、职称、学位、年龄现状，综合分析过去几年和未来几年各教学单位教师晋升职称和攻读研究生学位的申报率和通过率，教师退休率和流失率，制定教师职称和研究生学位培养规划，逐年达标。
4.培养高素质的教师队伍。
充分利用中青年教师精力旺盛、具有强烈的竞争意识和创新意识、可塑性强的优势，运用人力资源管理学中柔性管理、薪酬管理、激励管理、职业生涯设计、绩效考评等方面的相关理论，构建以提高教育教学和科研创新能力、实践能力为重点培养内容，辅以学位英语、职称外语、职称计算机、现代教育技术培训的“团队合作型”中青年教师培养长效机制，给教师创造机会条件,提供时间、经费，鼓励和帮助中青年教师提升学位、职称层次和提高教育、教学、科研、实践、创新能力，最终实现生师比为18∶1以下，具有高级职称教师和具有研究生学位教师分别占专任教师的30%以上的教师学位、职称培养目标和能力培养目标。
（1）运用人力资源管理学中有关柔性管理的理论，将中青年教师培养任务作为教改工程项目立项，给予经费资助。
首先，学校实行教学导师制和科研导师制，要求青年教师在申报讲师专业技术资格前必须接受导师的指导，副教授在申报教授专业技术资格前，必须对青年教师进行教学、科研和实践环节指导及职业道德教育。
然后，根据学校师资队伍建设规划和师资培养规划分解培养任务，“力争做到学校有教科研总课题，教研室有分课题，教师有子课题，使全校上上下下形成良好的教科研氛围，通过科研任务的完成来带动学科建设，提高学科业务水平和教学水平”。
这种以项目为中心构建的新老教师参与的教研团队、科研团队，通过导师的言传身教和团队合作，可以实现整体联动、全面提高中青年教师队伍整体素质和教育教学效益的培养目标。
（2）加大对中青年骨干教师和学科带头人培养的投资力度，加强基础学科建设，重点发展应用学科，有针对性地发展新兴学科和边缘学科的师资培养。
培养项目宜面向区内外高校招标，以项目为中心进行人员组合和资源配置，形成“虚拟团队”。
团队成员利用自身知识结构优势相互协作，通过网络等方式交流合作，跨边界（时间、地点、组织）互动，实现高校间的人力资源共享，在完成教改、科研项目中培养一支具有较强的科技攻关能力和创新能力的高水平、高素质的中青年师资队伍。
（3）正确把握职称工作的导向，通过培养政策倾斜、收入分配政策倾斜、待遇倾斜等手段，鼓励中青年教师申报职称。
实施“教授工程”“副教授工程”。
每年选拔一部分具有晋升职称潜力的培养对象，重点扶持，给培养对象和指定培养人以资金支持，并根据培养对象申报相应系列职称的评审条件要求，为其搭建创造学历（学位）、资历、外语、计算机应用能力、继续教育、专业技术工作经历（能力）、业绩成果、论文、著作等条件的平台，提供一系列便利。
要求培养对象在合同期内完成一定的教学、科研工作量，并晋升职称，晋升职称后为学校连续服务一定年限。
这些措施，可以有效激励校内或校外的高层次教师尽力帮助培养对象晋升职称，也可以提高学校自培人才的稳定性。
（4）学校应出台《教职工攻读研究生学位管理办法》，拨出专门经费，实施教师学历、学位提升计划，以提高教师中研究生学位比例和教师的教育、教学和科研能力。
具体措施为：一是鼓励和支持中青年教师在职攻读硕士、博士学位。
新升本科院校由于长期存在师资短缺的问题，对教师报考（读）非脱产在职博（硕）士研究生和研究生班，可以不受工作年限限制。
二是送培教师享受与引进人才同等待遇。
为了解决送培教师与引进人才待遇不均容易导致人才流失的问题，凡攻读研究生学位的教师，获得学位后，把其视为人才，享受学校当年引进的同学科同类硕士、博士研究生的安家费、科研启动经费、住房补贴及其他工资福利等待遇，并为学校连续服务一定年限。
三是开办外语、计算机应试培训班。
新升本科院校原有的师资队伍中，本科学历、中年教师所占比重较大，基础较差。
学校通过开办学位英语、计算机应用能力培训班，可提高在职教师参加学位英语考试、计算机应用能力考试的通过率，为教师获得硕、博士学位创造条件。
（5）与机关、企事业单位建立长期的合作培养关系。
选派中青年教师到机关、企事业单位挂职，让中青年教师熟悉国情、了解民情，在互动、参与中锻炼实践能力、丰富阅历、磨炼意志、提高能力、全面发展。
（6）加强师德培养。
教师以身作则，才能成为学生的表率。
新升本科院校应制订《师德建设长远规划》和《师德建设工程实施方案》，从加强思想政治工作入手，建立和完善教师职业道德考核奖惩制度和师德建设监督机制等措施，加强对教师的师德培养，努力打造一支师德高尚、业务精湛的教师团队。
三、结语新升本科院校在基础薄弱的情况下，采用“团队合作型”中青年教师培养模式，将中青年教师培养作为教改工程项目立项，实行团队互助合作攻关，将有效提高中青年教师培养的效益。
［参考文献］［1］王富平.基于教育行动研究的地方高校青年教师培养模式的探讨［J］.继续教育，2005（9）.［2］韩大国.职业院校“双师型”教师培养模式探讨［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2007（1）.［3］廖三余.人力资源管理（第1版）［M］.北京：清华大学出版社，2006.［4］傅为忠，唐国跃，张驰.县域经济跨越式发展人才支撑体系研究［J］.科技和产业，2007（4）.。